幼兒藝術(shù)教育探析

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摘要：藝術(shù)是一種美學(xué)的形象化體現(xiàn)，是人類智慧的結(jié)晶。豐富的藝術(shù)作品可以帶給人無盡的享受和體驗(yàn)，讓人品味到生活的樂趣。藝術(shù)創(chuàng)作一方面源于生活素材，另一方面源于想象力和創(chuàng)造力，二者缺一不可。透過想象力的培養(yǎng)踐行幼兒藝術(shù)教育，有助于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)；想象力；藝術(shù)教育；教學(xué)方法

一、在想象中構(gòu)思圖畫

眾所周知，想入非非是通向科學(xué)探索必需的和首要的步驟，在繪畫藝術(shù)領(lǐng)域亦是如此。豐富有趣的想象能讓幼兒在繪畫的時(shí)候想到更多有趣的事情，可以讓他們欣賞到五顏六色的天空與繽紛多彩的世界。為幼兒插上想象的翅膀，幫助他們翱翔在藝術(shù)的天空，能為他們的生活平添樂趣。教師在展開藝術(shù)教育期間，應(yīng)該用合理的方法啟發(fā)幼兒想象，讓他們?cè)诼?lián)想和思考中構(gòu)思圖畫的內(nèi)容，為藝術(shù)教育的落實(shí)鋪墊前提基礎(chǔ)。例如，在指導(dǎo)幼兒認(rèn)知色彩的時(shí)候，為了啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，教師設(shè)計(jì)了以下有趣的問題：“如果說紅色+黃色可以轉(zhuǎn)換為橙色，黃色+藍(lán)色可以轉(zhuǎn)換為綠色，而紅色+藍(lán)色可以轉(zhuǎn)換為紫色，那么，綠色+橙色會(huì)變成什么顏色呢？橙色+紫色又可以變成什么顏色呢？三種顏色相加又會(huì)變成什么顏色呢？”這時(shí)，幼兒們立即展開了猜測(cè)，給出了五花八門的答案。教師趁此機(jī)會(huì)給幼兒展示色彩魔術(shù)，讓幼兒親眼看到不同顏色相加會(huì)轉(zhuǎn)換成哪種新顏色，讓幼兒從“疑惑”轉(zhuǎn)變成“驚訝”，讓智慧的火焰在他們的腦海中燃燒。當(dāng)然，在幼兒掌握了上述一系列顏色的搭配規(guī)則后，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒思考“利用這些顏色，可以創(chuàng)造出哪些有趣的景觀？你能用這些顏色描繪出你的夢(mèng)境嗎？”這兩個(gè)問題的開發(fā)性和自由度極高，幼兒的熱情立即被點(diǎn)燃。幾乎每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和意圖都很天馬行空，都洋溢著想象力的色彩。但正因如此，他們的作品才會(huì)給人一種夢(mèng)幻的感覺。由此可見，孩子們的想法是多么單純，多么天真！但正因?yàn)樗麄冇腥绱藛渭兊男撵`，所以他們勾勒出的畫卷才是那樣有趣、活潑。有些教師在點(diǎn)評(píng)幼兒的作品時(shí)總是會(huì)站在自己的角度去分析，這完全是不對(duì)的。若想成功欣賞一名孩子的作品，首先要懂得欣賞這部作品的作者，即每一位幼兒。只有這樣，才能更深層地理解幼兒的內(nèi)心，完成幼兒藝術(shù)教育。

二、在實(shí)踐中描繪圖畫

想象是創(chuàng)造的源泉，在培養(yǎng)幼兒想象力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們實(shí)踐，可以讓他們勾勒出許多有趣、精彩的圖畫。如在上述案例中，有的幼兒認(rèn)為天空應(yīng)該是五顏六色的，所以用不同的色彩勾勒出了夢(mèng)幻中的天空形象；有的幼兒認(rèn)為大海應(yīng)該是五顏六色的，所以用不同的色彩代表不同口味的果汁，勾勒出了果汁組成的大海。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)布局，設(shè)計(jì)繪畫大綱，讓幼兒在創(chuàng)作和實(shí)踐中胸有成竹。在實(shí)施階段，教師可以從繪本入手。例如市面上流行許多幼兒繪本都是無色彩，只有單純的輪廓圖。教師不妨將這些繪本拿到課堂中，然后人手一張圖畫，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勾勒（注：考慮到經(jīng)費(fèi)問題，教師也可以將單獨(dú)的一頁印刷成多份，然后分發(fā)給每一個(gè)幼兒）。在勾勒期間，幼兒不但可以合理運(yùn)用色彩，還可以對(duì)畫面進(jìn)行二度創(chuàng)作。如同樣是貓頭鷹的線條畫，但是在不同顏色的填充下形成了不同的視覺效果。有的幼兒在構(gòu)圖中呈現(xiàn)清晨時(shí)分的景色，有的是深夜覓食的貓頭鷹。另外，在二次創(chuàng)作中，有的幼兒對(duì)畫中的葉子還進(jìn)行了添加，同樣的植物，在分布上存在明顯的區(qū)別。所以說，激發(fā)幼兒的想象力，讓他們按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，是提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段。當(dāng)然，為了豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，教師也可以脫離繪本，提出一個(gè)主題，然后鼓勵(lì)幼兒按照主題進(jìn)行創(chuàng)作。例如“快樂玩具總動(dòng)員”——幼兒對(duì)玩具有著獨(dú)特的興趣，很渴望獲得理想中的玩具。所以，教師可以在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒利用一些生活中的小材料進(jìn)行創(chuàng)作，然后結(jié)合繪畫技巧，讓玩具變得優(yōu)美有趣。比如，有的幼兒會(huì)將玩具相機(jī)中的插圖拆下來，將自己繪畫的圖畫安裝上去。由此一來，它成為獨(dú)一無二的“玩具相機(jī)”。當(dāng)然，教師也要細(xì)心觀察幼兒，并正確指導(dǎo)他們使用小剪刀等材料。從整體來講，實(shí)踐是幫助幼兒體驗(yàn)藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)的最佳手段。在這期間，他們還可以將自己的想象付諸于現(xiàn)實(shí)，營(yíng)造別開生面的情境。所以，教師要正確看待幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作，不拘泥于傳統(tǒng)練習(xí)方式，讓幼兒可以站在不同的角度和方向感受藝術(shù)創(chuàng)作的氛圍，從而達(dá)到良好的課堂效果。

三、在創(chuàng)新中豐富圖畫

在實(shí)踐創(chuàng)作期間，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪畫內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)作激情。譬如，將零食、包裝袋、印花人等有趣的生活物件和繪畫融入，勾勒出不一樣的圖畫。這種建立在生活之上的想象力啟發(fā)方法有助于幼兒藝術(shù)思維的形成，讓他們了解到“生活即是藝術(shù)，藝術(shù)點(diǎn)綴生活”，從而達(dá)成良好的藝術(shù)教育效果。比如，在利用手掌作畫的時(shí)候，有的孩子指出“可以使用我的手掌作畫嗎？”，教師說“你要怎么做呢？”。這時(shí)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力瞬間被點(diǎn)燃，有的用手掌勾勒出了大樹的枝干、蝸牛身上的彩繪，這讓畫面既顯得生動(dòng)活潑，也充滿創(chuàng)意性，可以說這是一次想象力上的閃光，充分證明了想象力在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要地位。也有一些幼兒將零食和圖畫融合在一起。比如把“妙脆角”當(dāng)作帽子，在下方勾勒出一個(gè)簡(jiǎn)單的人物輪廓。這讓圖畫看上去無比有趣。更有幼兒將一些印花人、卡片上的圖案剪下來，拼組為圖畫的一部分，賦予了圖畫不一樣的藝術(shù)色彩。通常來講，當(dāng)幼兒完成藝術(shù)創(chuàng)作之后，他們非?？释@得教師的肯定和稱贊。所以，教師應(yīng)該滿足他們的愿望，適當(dāng)?shù)夭扇±湓挓嵴f的方式激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，并幫助他們了解個(gè)人的短板和不足之處。譬如，有的幼兒在拼貼不同的事物時(shí)因?yàn)槿狈χ刃颍瑢?dǎo)致整個(gè)畫面凌亂不堪。對(duì)此，教師就要引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行調(diào)整。此外，在圍繞想象力培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒踐行藝術(shù)創(chuàng)作期間，教師還可以適當(dāng)?shù)厝谌肷钤?，喚醒幼兒的?chuàng)造之魂，讓他們?cè)谙胂蠛蛯?shí)踐中創(chuàng)造出更多與眾不同的美術(shù)作品。譬如，樹葉、花瓣、小草等等，這些生活中極易獲取的事物對(duì)幼兒來講恰恰是最佳的創(chuàng)作素材?？偠灾?，繪畫是一門寶貴的藝術(shù)，它的價(jià)值在于：?jiǎn)⒌嫌變旱乃囆g(shù)情思，豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力。久而久之，可以幫助他們感受到生活的美與韻味，繼而讓他們更加熱愛這個(gè)世界。所以說，藝術(shù)教育不僅僅是一種文化傳遞，也是一種德育。在這個(gè)氛圍里，幼兒能夠獲得文化與思想的雙重培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]石萍萍.幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)想象力的策略探析[J].讀與寫，2018,(3).

[2]閔壽珍.幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)想象力的策略探析[J].現(xiàn)代交際，2017,(8).

作者：于青 單位：甘肅省酒泉市第一幼兒園