幼兒科學(xué)教育在美術(shù)活動中的滲透

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摘要：在幼兒美術(shù)活動中滲透科學(xué)知識，對豐富美術(shù)教育內(nèi)容、激發(fā)幼兒的想象、培養(yǎng)科學(xué)探索精神等都具有重要的意義。本文從幼兒的年齡特點入手，對幼兒科學(xué)教育在美術(shù)活動中的滲透策略進(jìn)行了簡要探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)活動；美術(shù)活動；滲透策略

引言

幼兒階段是幼兒思想情感發(fā)展的萌芽階段，美術(shù)課程立足于幼兒的感性培養(yǎng)，對幼兒的興趣引導(dǎo)、情感發(fā)展具有重要的意義；而科學(xué)教育則針對培養(yǎng)幼兒的理性精神，在激發(fā)幼兒科學(xué)探索、提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用[1]。在幼兒教學(xué)實踐中，美術(shù)活動與科學(xué)教育之間存在一定的重合，將科學(xué)知識、科學(xué)方法滲透到美術(shù)活動中來，對幼兒的綜合發(fā)展有著良好的實踐價值。

一、在美術(shù)活動中滲透科學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒的參與與探索

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，科學(xué)知識的滲透無處不在。為了實現(xiàn)對幼兒的綜合引導(dǎo)，教師應(yīng)找到科學(xué)與美術(shù)的結(jié)合點，讓幼兒在生動有趣的美術(shù)活動中，潛移默化地接受科學(xué)知識，并產(chǎn)生自主探究的欲望[2]。例如，在《有趣的手影》的美術(shù)活動設(shè)計中，教師將幼兒帶到室外，并組織幼兒參與“踩影子”的游戲。在陽光明媚的午后，幼兒嬉笑著來到戶外，教師將幼兒劃分為若干小組，兩兩對抗，讓他們相互踩對方的影子。在游戲過程中，一些幼兒逐漸觀察到影子與身體運動的關(guān)系，即當(dāng)身體背對著太陽時，影子就會出現(xiàn)在前面，當(dāng)身體面向太陽時，影子就會出現(xiàn)在身體后面，而側(cè)身的時候，影子又會轉(zhuǎn)移到身側(cè)。在發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，幼兒參與游戲的過程更加謹(jǐn)慎，并能夠根據(jù)對方的進(jìn)攻調(diào)整影子的方向，這樣的對抗將“踩影子”游戲推向了高潮。在游戲結(jié)束后，教師將幼兒聚在一起，讓他們說一說對影子的觀察結(jié)果，同時回想一下生活中影子的變化。有些孩子的觀察非常仔細(xì)，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)太陽的位置發(fā)生變化，形成的影子長短、形狀也不一樣，有些像動物、有些像怪獸、有些像交通工具……就這樣，幼兒開始思考與探索，觀察一天中不同時段影子的長短，在路燈下的影子以及在太陽下的影子的不同等；知道了影子形成的秘密后，幼兒自己動手來造影，利用陽光、燈光、手電筒等一切可利用的光源，探索生活中物品的影子，并進(jìn)行想象，賦予了影子生命，“影子世界”油然而生。這樣將美術(shù)活動與科學(xué)探索相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，以“影子”為切入點，不僅讓幼兒體會到了美術(shù)的樂趣和科學(xué)探索的過程，也提高了幼兒觀察科學(xué)現(xiàn)象、解釋科學(xué)問題的能力。

二、明確美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)科學(xué)與美術(shù)的融合

喜歡畫畫是幼兒的基本年齡特征，用有趣的線條、豐富的色彩表現(xiàn)自己的所見、所聞、所想是幼兒探索世界的基本方式。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將美術(shù)作為幼兒接受其他學(xué)科的重要手段，讓知識探索過程能在美術(shù)創(chuàng)作中得到體現(xiàn)。而在科學(xué)教育中也應(yīng)如此，教師在保證美術(shù)教學(xué)主導(dǎo)地位的情況下，應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察、想象與描述生活中的科學(xué)現(xiàn)象，如在聽到陣陣?yán)茁晻r，可以用明麗的色彩表達(dá)大自然的力量；在看到小河里的小蝌蚪時，可以聯(lián)想到小蝌蚪變成青蛙的過程，從而創(chuàng)作一幅《小蝌蚪找媽媽》的美術(shù)作品；在看到美麗的氣泡時，可以根據(jù)自己在游戲中的經(jīng)驗，繪畫出夢幻的氣泡世界……這樣的創(chuàng)作過程充滿童趣，不僅是幼兒發(fā)揮想象的過程，同時也是教師實現(xiàn)科學(xué)教育在美術(shù)活動中滲透的方式。在幼兒美術(shù)活動設(shè)計中，教師可以從以下幾點入手實現(xiàn)對科學(xué)教育的滲透：第一，利用生動有趣的情境，激發(fā)幼兒的思考。例如，在《蘋果豐收》的美術(shù)活動設(shè)計中，教師為幼兒構(gòu)建了故事情境，在故事中，小烏龜經(jīng)歷了艱難的旅途才將豐收的蘋果送給了烏龜爺爺。根據(jù)故事情境，教師向幼兒提出問題：看一看、摸一摸、聞一聞，成熟的蘋果有哪些特點？蘋果怎樣才能長得又大又紅呢？在問題的引導(dǎo)下，幼兒通過對繪畫的觀察與思考，形成了科學(xué)探索的興趣，并在想象中完成了對蘋果生長過程的描述。第二，豐富創(chuàng)作材料，培養(yǎng)幼兒的動手能力。美術(shù)活動與科學(xué)教育均需要實踐能力，在幼兒美術(shù)活動設(shè)計中，教師應(yīng)善于從多個角度為幼兒收集、提供材料，如樹枝、樹葉、秸稈、泥土等自然材料；易拉罐、舊報紙、碎布等生活材料；畫筆、顏料、彩紙等美術(shù)材料。讓孩子通過對不同材料的嘗試與設(shè)計，實現(xiàn)對美術(shù)作品的構(gòu)建，并在實踐中逐漸增強(qiáng)理性思考，提高科學(xué)探索精神。第三，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)個性表達(dá)。美術(shù)創(chuàng)作是個性的展現(xiàn)，科學(xué)探索需要創(chuàng)新思維。在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)利用美術(shù)創(chuàng)作的契機(jī)，讓幼兒在科學(xué)探索中逐漸形成獨立意識，并在展示個性的過程中實現(xiàn)對科學(xué)知識的創(chuàng)新思考與認(rèn)識。第四，給予幼兒全面的鼓勵與指導(dǎo)。在科學(xué)教育滲透于美術(shù)活動的過程中，教師應(yīng)兼顧美術(shù)與科學(xué)兩個方面，在對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作作品做出積極鼓勵的同時，也應(yīng)針對幼兒科學(xué)探索能力的發(fā)展提出要求，從而引導(dǎo)幼兒初步理解科學(xué)與藝術(shù)。

三、注重情感價值的滲透，實現(xiàn)共同教育價值

在幼兒教育中，美術(shù)活動與科學(xué)教育的根本目的都是實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展[3]。基于此，教師在將科學(xué)教育滲透于美術(shù)活動的過程中，應(yīng)注重科學(xué)與藝術(shù)在教育價值上的共通性，明確情感滲透對幼兒當(dāng)前以及未來發(fā)展的重要性，讓幼兒在學(xué)科融合中得到正確的情感引導(dǎo)。從幼兒教育實踐來看，教師可以從以下兩個角度實現(xiàn)情感滲透：第一，挖掘美術(shù)活動中的隱含信息，調(diào)動綜合情感充分感受與理解科學(xué)。例如，在《神奇的顏色》的美術(shù)活動中，教師讓幼兒自主創(chuàng)作，但是在上色的過程中，教師偷偷將橙色藏了起來，并引導(dǎo)孩子想一想用什么方法能夠讓橙色出現(xiàn)。幼兒在思考與嘗試中發(fā)現(xiàn)，兩種顏色的調(diào)和會出現(xiàn)新的色彩。針對這一“神奇”現(xiàn)象，教師趁熱打鐵，為幼兒引入了三原色的概念，并鼓勵幼兒進(jìn)一步探索。這樣的教學(xué)設(shè)計更注重幼兒在探索中的自主思考，讓幼兒在經(jīng)歷了好奇、嘗試、失敗、再次嘗試等過程后，完成了對知識的理解以及在知識探索中情感的塑造。第二，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“實現(xiàn)不同學(xué)科的融合與滲透，體現(xiàn)教育教學(xué)活動的綜合性、趣味性、活動性”的要求。在幼兒美術(shù)活動中，教師應(yīng)以美術(shù)創(chuàng)作為切入點，利用多種渠道引導(dǎo)幼兒更加全面地理解客觀世界，并在美術(shù)與科學(xué)的融合中，提高其對客觀世界的認(rèn)識，讓抽象的科學(xué)知識在充滿想象與創(chuàng)造的美術(shù)活動中變得更加具體、可知。

結(jié)語

總之，在幼兒美術(shù)活動中滲透科學(xué)教育，能夠讓教學(xué)設(shè)計更加契合幼兒的年齡特點，讓幼兒在體驗美術(shù)藝術(shù)的同時，也能夠強(qiáng)化理性情感。將科學(xué)教育滲透于美術(shù)活動的過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察、解釋、探索的體驗，理解了科學(xué)知識呈現(xiàn)出的特殊藝術(shù)美感，這對于激發(fā)幼兒的美術(shù)靈感，提升幼兒的科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李煥.探索陶行知生活教育理論在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的運用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(09):196.

[2]汪靜嫻.用陶行知教育理論指導(dǎo)、追求幼兒科學(xué)教育優(yōu)化[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(09):213.

[3]徐奕.生活材料在幼兒園美術(shù)活動中的創(chuàng)意運用的實踐研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(08):77.

作者：陳歡歡 單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園