幼兒音樂(lè)教學(xué)探討(7篇)

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第一篇：培養(yǎng)幼兒教師聲樂(lè)能力的路徑

摘要：聲樂(lè)教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用頻率較高，幼兒期的孩子對(duì)于歌唱有著天生的熱情和興趣，也正處于熱衷模仿的階段，因此幼兒教師的音樂(lè)水平、聲樂(lè)能力，對(duì)幼兒發(fā)展音樂(lè)愛(ài)好、進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著重要的引領(lǐng)作用。文章結(jié)合幼兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足于幼兒音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置，對(duì)幼兒教師聲樂(lè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及有效路徑進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；聲樂(lè)能力；培養(yǎng)

引言

學(xué)前教育中，幼兒聲樂(lè)教學(xué)是一門常規(guī)教學(xué)課程，幼兒教師的專業(yè)技能中，聲樂(lè)表演、排練以及聲樂(lè)教學(xué)直接關(guān)系著實(shí)際教學(xué)效果。我國(guó)幼教專業(yè)一直以來(lái)比較注重學(xué)生的唱功表現(xiàn)，而對(duì)教學(xué)功底的培養(yǎng)和重視則明顯不夠，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師以示唱為主，對(duì)幼兒模仿、跟唱的技藝和能力未予重視?？傮w來(lái)說(shuō)，幼教聲樂(lè)能力有待提高，針對(duì)幼兒教師的聲樂(lè)培養(yǎng)需要變革。

一、幼兒聲樂(lè)教學(xué)中教師的作用

聲樂(lè)是音樂(lè)的一個(gè)重要分支，幼兒聲樂(lè)教學(xué)是幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的啟蒙手段，對(duì)幼兒情智發(fā)育、樂(lè)感和初步的審美能力發(fā)展都起到關(guān)鍵作用。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)和音樂(lè)的第一對(duì)象，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)、聲樂(lè)能力以及對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的理解，直接影響著幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)幼兒演唱能力、領(lǐng)悟能力和審美能力都起到一定作用。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用

幼兒園的孩子由于年齡較小，幼兒階段的學(xué)習(xí)主要以啟蒙教育和興趣培養(yǎng)為主，加上幼兒天性好動(dòng)、好模仿、自制力差，幼兒教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)照幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)情境設(shè)置，增加課堂趣味性，盡量以游戲形式將幼兒帶入輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，讓幼兒在無(wú)痕式教育中接受聲樂(lè)學(xué)習(xí)。從聲樂(lè)學(xué)習(xí)延伸到觀念培養(yǎng)，需要幼教老師在教學(xué)中樹(shù)立美的形象，讓孩子們?cè)诳筛兄?、可領(lǐng)悟到的實(shí)際形象中，體會(huì)藝術(shù)的形式美，教師獨(dú)特的嗓音、具有個(gè)性的歌喉、有表現(xiàn)力的歌唱技巧，再加上孩子們所喜歡的輔助表演形式，正是建立起幼兒發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美的橋梁，并由此愛(ài)上聲樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)、愛(ài)上藝術(shù)。此外，教師還可充分發(fā)揮創(chuàng)造性，通過(guò)活躍有趣的活動(dòng)、輕松快樂(lè)的教學(xué)形式，使幼兒的注意力集中到課堂教學(xué)中，通過(guò)聲樂(lè)學(xué)習(xí)，建立健康積極的精神狀態(tài)，感知音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)和藝術(shù)氛圍，由此沉浸在趣味濃郁的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出幼兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出聲樂(lè)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和能力，發(fā)揮主體作用

首先，對(duì)幼兒的興趣開(kāi)發(fā)一定要注意從趣味性入手，通過(guò)幼兒愿意接受的形式，引領(lǐng)他們進(jìn)入到課堂主體活動(dòng)，以此發(fā)動(dòng)幼兒對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，使其技巧訓(xùn)練之外，自然地表現(xiàn)出個(gè)人潛力，并在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)表現(xiàn)自己，最大限度融入教學(xué)，在興趣指引下獲得能力提升。教師在曲目選取時(shí)，可根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，選擇樂(lè)觀積極，具有童話色彩的曲目，如《我有一只小毛驢》《數(shù)鴨子》。其次，聲樂(lè)課可增加表演形式，使幼兒在參與表演的過(guò)程中形成良好的互動(dòng)協(xié)作氣氛，并在動(dòng)作設(shè)計(jì)中跟上樂(lè)曲節(jié)奏、旋律和跟唱，在跟唱中強(qiáng)化印象，促進(jìn)幼兒在愉快的樂(lè)境里體會(huì)到快樂(lè)，在快樂(lè)的表演中提升個(gè)體聲樂(lè)演唱能力。此外，針對(duì)幼兒的聲樂(lè)訓(xùn)練，通常從發(fā)聲開(kāi)始，然后是練氣，在示范練習(xí)和技巧練習(xí)的過(guò)程中，教師可借鑒其他學(xué)科的方法，如采用繞口令的形式，提高幼兒的吐音咬字的準(zhǔn)確性，提高氣息控制能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽和及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)都是有效的激勵(lì)方式，促進(jìn)幼兒在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用全面發(fā)揮。

二、幼師專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的多元化趨勢(shì)

隨著科技和多媒體技術(shù)在教育行業(yè)的縱深，幼師專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將體現(xiàn)出更多的關(guān)照精神、現(xiàn)代化技術(shù)以及全方位視角的教學(xué)特點(diǎn)，充分尊重幼教專業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)各種有效手段發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使聲樂(lè)教學(xué)真正發(fā)掘出幼教專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)潛力，提升其專業(yè)能力。

（一）多媒體聲樂(lè)教學(xué)

幼教師范院校在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，積極開(kāi)展多媒體教學(xué)活動(dòng)，使多媒體豐富的信息資源、先進(jìn)的傳輸模式、多樣化的信息模式，在聲樂(lè)教學(xué)中提供廣泛的、鮮活的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，使聲樂(lè)教學(xué)在內(nèi)蘊(yùn)和外延上具有較大的生發(fā)空間。對(duì)幼教學(xué)生而言，多媒體提供了廣闊的閱讀平臺(tái)，使聲樂(lè)學(xué)習(xí)具有更廣泛的選擇余地，同時(shí)通過(guò)聲樂(lè)閱讀及相關(guān)知識(shí)汲取，個(gè)人見(jiàn)識(shí)和專業(yè)思維能力得以提升，聲樂(lè)學(xué)習(xí)在多媒體環(huán)境中煥發(fā)出生機(jī)和活力，提升了幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小課教學(xué)

相對(duì)于大課教學(xué)，小課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：能夠依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際條件，進(jìn)行分批教學(xué)，對(duì)不同嗓音條件、不同唱功、不同接受能力的學(xué)生劃分班次，集中小課進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。然后根據(jù)階段性學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行二次整合分班，按實(shí)際掌握情況實(shí)施階段性教學(xué)，使不同梯隊(duì)的學(xué)生都能享受到具有實(shí)用、高效的專業(yè)指導(dǎo)，從而提高聲樂(lè)專業(yè)水平。階段性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置按由易到難的原則，視學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略，對(duì)階段性難點(diǎn)和要點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，通過(guò)階梯式的課程安排，使每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)能力得到有效提升，有效地彌補(bǔ)了大課教學(xué)的同一性，體現(xiàn)出個(gè)體差異教學(xué)的特征，與因材施教的教學(xué)理念高度切合。

（三）注重教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

聲樂(lè)教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展，對(duì)幼教院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正做到了學(xué)以致用。聲樂(lè)教學(xué)中，基本的理論知識(shí)、歌唱方法和技巧掌握后，需要有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一方面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，另一方面通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的能力轉(zhuǎn)換，使幼兒教師職前聲樂(lè)水平不斷上升。在方法上，聲樂(lè)實(shí)踐可通過(guò)舉行藝術(shù)節(jié)、歌詠比賽以及聲樂(lè)大賽等，以舞臺(tái)匯演的形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力，以及舞臺(tái)掌控能力，在演出中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為今后學(xué)習(xí)重點(diǎn)樹(shù)立方向。在途徑上，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可采取幼兒園實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)形式，通過(guò)實(shí)地觀摩、實(shí)際演練、隨堂教學(xué)等方式，切身體會(huì)幼兒聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以便修正理論教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)偏差，提高聲樂(lè)教學(xué)能力，使聲樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)出高度應(yīng)用性和適應(yīng)性。

三、培養(yǎng)幼兒教師聲樂(lè)能力的有效路徑

幼教的聲樂(lè)能力，很大程度上來(lái)自于幼教師范學(xué)院的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)。幼師聲樂(lè)能力包括歌唱能力、藝術(shù)處理能力，聲樂(lè)能力的提高既需要發(fā)聲練習(xí)，還需要練習(xí)氣息掌控、音域控制和共鳴技巧。聲樂(lè)能力中的樂(lè)感，指向情感表現(xiàn)力、感染力和渲染力，很好地體現(xiàn)出聲樂(lè)藝術(shù)的抒情特征。聲樂(lè)能力的實(shí)踐能力，是幼教專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的，體現(xiàn)在幼兒實(shí)體聲樂(lè)教學(xué)中。

（一）使用科學(xué)方法提升歌唱水平

首先，需要重視發(fā)聲練習(xí)，正確的發(fā)聲練習(xí)需要了解人體結(jié)構(gòu)，特別是人體發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)，以及生理解剖特點(diǎn)，從而了解發(fā)聲的原理，明白發(fā)聲練習(xí)時(shí)使用的器官部位，進(jìn)而掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。其次，氣息控制也很重要，使用胸腹聯(lián)合呼吸可以訓(xùn)練氣息，通過(guò)呼氣———吸氣———深吸氣———深呼氣，放松上身，并使胸、肋、腹腰部向外擴(kuò)張，發(fā)聲時(shí)保持吸氣狀態(tài)，通過(guò)氣息掌控，緩慢呼出。此外，在音域控制上，高音部分需要找到正確的共鳴焦點(diǎn)，使用真聲與假聲結(jié)合的方式，有效打開(kāi)音域，使高音部分明亮又圓潤(rùn)。當(dāng)然，在發(fā)聲練習(xí)中需要遵行循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，設(shè)置個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，有效提高聲樂(lè)能力。

（二）通過(guò)樂(lè)感培養(yǎng)提升藝術(shù)處理能力

樂(lè)感在某種程度上是藝術(shù)的體現(xiàn)，跟個(gè)人審美鑒賞能力有關(guān)，在幼教聲樂(lè)能力培養(yǎng)中，樂(lè)感培養(yǎng)也涉及到藝術(shù)鑒賞的層面，通過(guò)歌唱和對(duì)曲目旋律、節(jié)奏的揣摩，結(jié)合歌詞意境，歌者大致能形成初步的樂(lè)感認(rèn)知。然而，具有表現(xiàn)力的聲樂(lè)表演，并不僅限于初級(jí)的樂(lè)感表現(xiàn)和樂(lè)感共鳴，還需要深入體會(huì)、情感代入，只有這樣才能在聲音之外營(yíng)造出具有感染力的音樂(lè)氛圍。樂(lè)感的培養(yǎng)除了領(lǐng)悟之外，還需要運(yùn)用發(fā)聲技巧進(jìn)行演繹，使用情感代入處理唱腔。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式提高聲樂(lè)能力

在幼教院校的聲樂(lè)教學(xué)中，院校教師需要切實(shí)了解現(xiàn)時(shí)幼教行業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)于主流幼教模式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從而制定出適合新型幼教模式的聲樂(lè)教學(xué)形式，使幼教專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，避免盲目跟風(fēng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)，引進(jìn)觀摩教學(xué)形式，結(jié)合小課化教學(xué)，使幼教專業(yè)學(xué)生真正了解聲樂(lè)教學(xué)在幼教中的現(xiàn)實(shí)狀況，從而明確個(gè)人提高聲樂(lè)能力的方向。同時(shí)，院校還可開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供聲樂(lè)競(jìng)技、交流、提高的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)水平。多媒體教學(xué)模式，為院校聲樂(lè)教學(xué)提供極豐富的音頻、視頻資源，為未來(lái)的幼兒教師隊(duì)伍提高聲樂(lè)能力創(chuàng)造了條件。

（四）通過(guò)實(shí)踐提升聲樂(lè)能力

在幼教活動(dòng)中，實(shí)踐是提升業(yè)務(wù)能力的有效途徑，幼教院校需合理安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐形式，以常規(guī)實(shí)踐與規(guī)模實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高幼教聲樂(lè)教學(xué)能力。同時(shí)，聲樂(lè)實(shí)踐能力與舞臺(tái)實(shí)踐、編排實(shí)踐以及組織實(shí)踐分不開(kāi)，舞臺(tái)實(shí)踐可融入集體活動(dòng)和大型聯(lián)歡活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)節(jié)目，參與藝術(shù)表演，通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐提高聲樂(lè)能力；編排實(shí)踐體現(xiàn)出藝術(shù)理解和鑒賞水平，且涉及到多學(xué)科、多元化的藝術(shù)能力，是對(duì)聲樂(lè)能力的內(nèi)化和提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教學(xué)的啟蒙意義，決定了幼兒教師聲樂(lè)能力的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在工作中感知聲樂(lè)美、發(fā)揚(yáng)聲樂(lè)美、傳播聲樂(lè)美，其意義和價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工作本身。幼兒教師的聲樂(lè)素養(yǎng)和聲樂(lè)教學(xué)能力的提升，離不開(kāi)幼教?？圃盒５闹ε囵B(yǎng)，教育是件環(huán)環(huán)相扣、一脈傳承的工作，從幼兒教學(xué)源頭開(kāi)始抓起的聲樂(lè)教學(xué)，有利于形成幼兒高品質(zhì)的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：周曉梅 單位：鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)期教育學(xué)院

第二篇：幼兒音樂(lè)教學(xué)方法探析

摘要：由于幼兒的身心特點(diǎn)，音樂(lè)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，孔子認(rèn)為“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”，可見(jiàn)音樂(lè)教化的本質(zhì)。然而音樂(lè)教學(xué)也是講求方法的，再好的內(nèi)容，如果方法不好也不能吸引人們學(xué)習(xí)。本文就小班音樂(lè)活動(dòng)中的律動(dòng)游戲教學(xué)進(jìn)行探討，分析如何在音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)游戲加深教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小班；音樂(lè)活動(dòng)；律動(dòng)游戲

幼兒教學(xué)應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將教學(xué)游戲化，將游戲融入幼兒的日常生活中。根據(jù)幼兒的心理特征，游戲化教學(xué)是最適合此階段孩童的教學(xué)方式。但游戲化教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地和孩子做游戲，還需要考慮游戲的趣味性、參考性、情境性、工具性等，需要我們?cè)谙嚓P(guān)理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷摸索，不斷進(jìn)步。

1幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化研究

游戲化教學(xué)是幼兒教育領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)音樂(lè)活動(dòng)中分為五種類型，分別為：律動(dòng)活動(dòng)、唱歌活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲和音樂(lè)欣賞活動(dòng)。經(jīng)過(guò)許卓婭教授的研究，認(rèn)為可將五種活動(dòng)歸納為唱歌、律動(dòng)、奏樂(lè)三種。音樂(lè)本身即為一種自主、自由、自我享用的游戲，所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該成為游戲的過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)在于讓幼兒自主成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。游戲化的核心為將教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)橛變号?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)游戲的行為，基本滿足幼兒身心安全和生理需要，促進(jìn)幼兒通過(guò)自己的努力滿足發(fā)展性需求。音樂(lè)活動(dòng)的本質(zhì)是提升生活質(zhì)量、生命質(zhì)量，音樂(lè)教育應(yīng)通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行人格教育。其重點(diǎn)不在于教授孩童聽(tīng)唱歌、跳舞、奏樂(lè)的技能，而在于通過(guò)音樂(lè)幫助幼兒形成健康、積極的生活、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度[1]。游戲的過(guò)程不是關(guān)注于是否歌唱準(zhǔn)確，動(dòng)作流暢或孩童對(duì)于音樂(lè)的理解正確與否，教師更應(yīng)該關(guān)注幼兒是否具有高度參與性、高度投入性，是否主動(dòng)思考和反思，是否積累了有效的學(xué)習(xí)方法，在游戲中是否關(guān)注同伴，在游戲中如何克服困難。在游戲本身方面，能夠吸引幼兒，使幼兒自主追尋的“傻瓜游戲流程”具有很高的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)總流程、空間流程、合作流程……等環(huán)節(jié)將教師的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化、可操作化?！吧倒嫌螒蛄鞒獭备灿谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，著眼于幼兒性格、知識(shí)、智力的全面發(fā)展。

2音樂(lè)活動(dòng)中的律動(dòng)游戲教學(xué)策略

音樂(lè)活動(dòng)的律動(dòng)游戲中，我們首先要選擇合適的素材。素材的選擇應(yīng)遵循以下原則：首先，內(nèi)容有趣，符合幼兒特點(diǎn)。如小班的素材選擇應(yīng)以簡(jiǎn)單、有趣為主，如《小毛巾》等；其次要節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美。最好選擇旋律活潑，動(dòng)作感較強(qiáng)且具有一定重復(fù)性的旋律；最后，注意選擇音樂(lè)形象生動(dòng)、與游戲發(fā)展相適應(yīng)的樂(lè)曲。這點(diǎn)可根據(jù)游戲特點(diǎn)、規(guī)則等進(jìn)行篩選。選材后，組織課堂。律動(dòng)游戲要以趣味性為主，可首先用故事激發(fā)課堂興趣。小班律動(dòng)游戲特點(diǎn)是孩童還不熟悉游戲，參與性不強(qiáng)，針對(duì)于此，教師可采用故事吸引課堂興趣，創(chuàng)設(shè)與游戲內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)。如以《手指操歌》為例，可以根據(jù)活動(dòng)講與幼兒相關(guān)的故事。如媽媽工作了一天回到家，小朋友們?nèi)ラ_(kāi)門，大門開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)，二門開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)，三門開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)，四門開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)，五門開(kāi)開(kāi)我進(jìn)來(lái)，將歌詞與游戲內(nèi)容融為一體。在教學(xué)活動(dòng)中，要將游戲規(guī)則滲透在游戲中[2]。小班幼兒喜歡模仿，教師要利用這一特點(diǎn)，靈活、正確的進(jìn)行示范。在師范過(guò)程中要注意歌詞、節(jié)奏與動(dòng)作的高度結(jié)合，教師還要注意幼兒是否被吸引。如在《手指做飯》游戲中，教師要不斷的重復(fù)，使幼兒明白游戲的規(guī)則。如按順序唱歌，并進(jìn)行動(dòng)作。教師唱“切菜菜，搟搟面……”吸引幼兒學(xué)習(xí)，每唱一句，就走到相應(yīng)幼兒的身前，吸引幼兒跟著做。在活動(dòng)初期，可多重復(fù)幾次，不需要輪換順序，直到幼兒完全熟悉《手指做飯》的節(jié)奏和相應(yīng)動(dòng)作，再進(jìn)行稍復(fù)雜的游戲。通過(guò)相應(yīng)道具加深游戲性，教師是游戲的組織者和參與者，需通過(guò)各種途徑加深幼兒的參與性和游戲的生動(dòng)性。如在《小兔乖乖》的游戲中，教師就可以通過(guò)頭飾、圍巾等加強(qiáng)游戲的生動(dòng)性。如大耳朵和圍巾代表兔媽媽，小耳朵代表小兔子，教師以兔媽媽的身份參與到游戲中來(lái)，加深游戲的感染力。在《七條小狗》的游戲中，教師就可以通過(guò)在床上彈跳，在墊子上的活潑動(dòng)作等體現(xiàn)游戲的活潑性。要注意，小班幼兒游戲掌握較慢，且這一階段孩童學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定差距。對(duì)于智力發(fā)展較快的幼兒可多分配一些游戲內(nèi)容，教師要注意在游戲中對(duì)各個(gè)不同幼兒的協(xié)調(diào)。成功的律動(dòng)游戲需要教師在游戲過(guò)程中對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，如如何處理幼兒之間的碰撞，推進(jìn)游戲的正常進(jìn)行等。還需要在律動(dòng)游戲中不斷深化進(jìn)度，如在《果園里》，教師不斷放棄控制地位，在前期可通過(guò)有節(jié)奏的語(yǔ)言控制游戲進(jìn)度，幼兒熟悉后，通過(guò)鼓點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)辨來(lái)進(jìn)行游戲，最后將鼓與其他伴奏一起，推進(jìn)游戲進(jìn)行，使幼兒能自主進(jìn)行游戲。游戲的進(jìn)行還需要合適的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言提示，小班的游戲動(dòng)作和語(yǔ)言提示要以簡(jiǎn)單、易懂為主。

3結(jié)語(yǔ)

幼兒音樂(lè)活動(dòng)要以幼兒的全面發(fā)展為主，游戲的目的在于使幼兒認(rèn)識(shí)到自我的作用，通過(guò)游戲養(yǎng)成自我探索、認(rèn)真思考和協(xié)作等方面的能力。游戲是人類學(xué)習(xí)的重要工具，我們不應(yīng)小視。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瓊.有效介入地方戲曲，助推幼兒個(gè)性發(fā)展———《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下對(duì)小班音樂(lè)活動(dòng)的再思考[J].新課程•小學(xué)，2014，358(5):122-122.1673-2162(xx).

[2]楊飛飛.淺談?dòng)變簣@小班音樂(lè)活動(dòng)中的民族音樂(lè)與舞蹈文化植入[J].中國(guó)校外教育（基教版），2011，142(10):146，104.1004-8502.

作者：馬麗雯 單位：江蘇省昆山市西灣幼兒園富華分園

第三篇：圖標(biāo)在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用

摘要：幼兒缺乏必要的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的思維發(fā)展也處于直覺(jué)形象階段。為了讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，幫助他們?cè)谒囆g(shù)表現(xiàn)中感受和體驗(yàn)音樂(lè)，我在教學(xué)中嘗試把新穎、多樣性的圖標(biāo)運(yùn)用于幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，使之成為開(kāi)發(fā)幼兒音樂(lè)潛能的有效平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：圖標(biāo)；幼兒；歌唱

1圖標(biāo)———記憶歌詞的好伙伴

利用圖標(biāo)的方式讓幼兒記住歌詞，是一種視聽(tīng)結(jié)合的方法，圖標(biāo)的內(nèi)容為幼兒日常生活中熟知的事物，讓幼兒與音樂(lè)之間建立一種聯(lián)系。在傳統(tǒng)的幼兒園歌唱活動(dòng)中，教師較多采用的是范唱、帶讀歌詞、分句教唱、幼兒完整演唱等方法進(jìn)行演唱。在這樣一種教學(xué)模式下，幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幾乎是一種機(jī)械記憶的過(guò)程，而且記憶歌詞的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，記憶過(guò)程枯燥，幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程也就十分被動(dòng)，然而，運(yùn)用圖標(biāo)幫助幼兒記憶和理解歌唱，效果就不完全不一樣。如，筆者在中班進(jìn)行歌唱活動(dòng)《爸爸媽媽愛(ài)我》的時(shí)候，將歌詞和圖標(biāo)有機(jī)結(jié)合，如“愛(ài)我你就親親我”，筆者就用一個(gè)紅紅的嘴巴來(lái)表示；“愛(ài)我你就夸夸我”，就用一個(gè)大拇指來(lái)表示，“愛(ài)我你就抱抱我”就用一雙手來(lái)表示，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，激起幼兒的興趣，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)歌曲，當(dāng)幼兒理解這些圖標(biāo)的含義后，在接下來(lái)有類似圖標(biāo)出現(xiàn)的時(shí)候，他們很自然地將知識(shí)進(jìn)行遷移，容易而有趣，幼兒也很容易就融入到唱歌活動(dòng)中來(lái)，而不是傳統(tǒng)的你教我唱的方式，枯燥乏味。

2圖標(biāo)———把握節(jié)奏的好推手

教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)已有畫(huà)面，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，音樂(lè)圖標(biāo)作為一種教學(xué)輔助材料，能把音樂(lè)這個(gè)無(wú)形的東西轉(zhuǎn)化為有型的物體，使幼兒在單純聽(tīng)的過(guò)程中，把抽象的音樂(lè)形象化，從而幫助幼兒形象地掌握音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的審美感受，提高音樂(lè)的記憶效果。相對(duì)來(lái)講，節(jié)奏是比較抽象的，怎樣讓幼兒理解不同的節(jié)奏并且唱準(zhǔn)節(jié)奏，是我們老師感覺(jué)比較困難的事情，我們常常會(huì)通過(guò)機(jī)械枯燥的反復(fù)練習(xí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從而使教學(xué)顯得枯燥、乏味，而運(yùn)用圖標(biāo)，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。例如：在大班的歌曲《歌唱春天》中，幼兒聽(tīng)過(guò)之后都能夠說(shuō)出自己的感受：聽(tīng)完這首歌曲感覺(jué)很開(kāi)心，歌曲的節(jié)奏很歡快……這樣就使幼兒對(duì)歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，達(dá)到對(duì)歌曲的準(zhǔn)確定位，從而激發(fā)幼兒急于表現(xiàn)的欲望。幼兒對(duì)歌曲的歡快旋律有了一定的了解，可以在腦海中想象出春天的美麗景象：有花有草，有彩霞、有小鳥(niǎo)等等，這樣就能使幼兒情不自禁地與音樂(lè)融為一體，更深刻地感受樂(lè)曲的旋律美及意境美。在幼兒學(xué)唱“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”這句歌詞時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的想象用波浪線的符號(hào)表示，這樣看到圖標(biāo)后自然就知道此句歌詞重復(fù)、延長(zhǎng)音較多。“我們大家一起來(lái)呀”這句歌詞可以用幾個(gè)小人手拉手的標(biāo)志表示等等，通過(guò)以此類推的方式幼兒就可以一步一步地為整首歌曲創(chuàng)編圖標(biāo)。

3圖標(biāo)———解決難題的好幫手

圖標(biāo)的設(shè)計(jì)形式多樣，符合音樂(lè)材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒，一首歌曲里面，肯定有一處需要幼兒掌握的音樂(lè)元素，如十六分節(jié)奏、跳音或者附點(diǎn)音符符號(hào)等等，圖標(biāo)可以幫助幼兒掌握這些音樂(lè)元素，還可以更好地幫助幼兒了解掌握歌曲的情感。在學(xué)班歌曲《小雨點(diǎn)跳舞》時(shí)，筆者采用雨滴與波浪線的旋律圖標(biāo)，形象地幫助了幼兒在歌唱中對(duì)音樂(lè)的掌握，有力地從視覺(jué)上得到了幫助，他們對(duì)音樂(lè)中雨滴的輕巧、歌唱時(shí)的旋律連貫有了非常直觀的認(rèn)識(shí)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)這首歌時(shí)掌握的非常好。由此看來(lái)，圖標(biāo)能幫助幼兒理解和建立基本的音樂(lè)素養(yǎng)起到了非常好的作用，幼兒從圖標(biāo)中了解歌詞，學(xué)會(huì)歌詞，還能看著圖標(biāo)隨音樂(lè)優(yōu)美地歌唱，這些都能充分體現(xiàn)圖標(biāo)在歌唱活動(dòng)中的有效運(yùn)用。

4圖標(biāo)———激發(fā)創(chuàng)造的好朋友

圖標(biāo)的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，更重要的是圖標(biāo)的運(yùn)用，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖標(biāo)的形式可以通過(guò)老師的教，逐漸過(guò)渡到幼兒主動(dòng)的學(xué)，如果教師在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖標(biāo)完全是老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，利用圖標(biāo)的重要意義在于能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。如，在小班《兩只老虎》的創(chuàng)編活動(dòng)中，在創(chuàng)編歌曲的時(shí)候，有了第一段兩只老虎的圖標(biāo)作為提示后，幼兒就能很輕松地根據(jù)一一對(duì)應(yīng)的原則把其它的動(dòng)物及相應(yīng)的身體部分替換到歌曲中。又如，在兩段體或多段體歌唱活動(dòng)教學(xué)中，我們可以讓幼兒在歌曲旋律中根據(jù)第一段演唱的經(jīng)驗(yàn)和第二段呈現(xiàn)的圖標(biāo)自由探索，把第一段中的經(jīng)驗(yàn)遷移到第二段中，引導(dǎo)幼兒看圖標(biāo)理解并說(shuō)出第二段歌詞。這樣既提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了幼兒自主學(xué)習(xí)的主體性，又將教師從教中解放出來(lái)。圖標(biāo)的創(chuàng)編，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，創(chuàng)編圖標(biāo)的目的是為了從老師的教過(guò)渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖標(biāo)完全是老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，圖標(biāo)在幼兒園歌唱活動(dòng)中具有相當(dāng)重要的作用，教師必須能夠正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到，在利用圖標(biāo)時(shí)要合理恰當(dāng)，這樣圖標(biāo)才能發(fā)揮其有效作用，才能為教學(xué)所服務(wù)，才能提高幼兒的音樂(lè)綜合能力。音樂(lè)課堂不應(yīng)該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖標(biāo)的正確運(yùn)用，對(duì)于幼兒音樂(lè)的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。以圖標(biāo)為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)活動(dòng)中，幫助幼兒體驗(yàn)和感受音樂(lè)，感受音樂(lè)活動(dòng)中的快樂(lè)，激發(fā)幼兒獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。喜歡音樂(lè)是孩子們的天性，圖標(biāo)增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，是幼兒易于接受快樂(lè)的教育方式，為了讓幼兒更主動(dòng)地學(xué)，我們?cè)谑褂脠D標(biāo)時(shí)還需要更多的從幼兒的角度去考慮，讓幼兒學(xué)得愉快，使音樂(lè)活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)。

作者：周雅雯 單位：江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校附屬幼兒園

第四篇：音樂(lè)欣賞中的幼兒情感體驗(yàn)

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒音樂(lè)教育。在幼兒音樂(lè)教育中，音樂(lè)欣賞已經(jīng)成為不可或缺的重要組成部分，占據(jù)了至關(guān)重要的地位，有利于幼兒音樂(lè)欣賞水平的提高，這不僅可以幫助幼兒更好的理解音樂(lè)，同時(shí)還可以幫助幼兒提升審美情趣。所以，本文在分析幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)前提和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)欣賞之中幼兒情感體驗(yàn)進(jìn)行了闡述，這樣才可以讓幼兒愛(ài)上音樂(lè)欣賞課。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞；幼兒；情感體驗(yàn)

音樂(lè)，是情感的爆發(fā)，在音樂(lè)欣賞中，也會(huì)融入情感體驗(yàn)。幼兒音樂(lè)欣賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在初期階段，可以通過(guò)相關(guān)的操作來(lái)感知音樂(lè)，進(jìn)而幫助幼兒培養(yǎng)情感方面的體驗(yàn)，這是必經(jīng)之路，但是也是最難的一部分，所以需要重點(diǎn)關(guān)注。

一、幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的前提

開(kāi)展幼兒音樂(lè)欣賞教育，首先就需要對(duì)幼兒有充分的了解，同時(shí)也要對(duì)音樂(lè)作品有足夠的了解。

（一）了解幼兒

作為音樂(lè)欣賞的主體，在選擇音樂(lè)欣賞素材的時(shí)候也需要同幼兒的認(rèn)知水平相互結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的角度和欣賞的方式來(lái)進(jìn)行合理的選擇，這樣才能夠讓選擇的音樂(lè)素材貼合幼兒的喜好。

（二）了解音樂(lè)作品

幼兒音樂(lè)欣賞主要是為了幫助幼兒體驗(yàn)情感，欣賞的前提是教師是否了解音樂(lè)作品，對(duì)于音樂(lè)作品的真正價(jià)值是否能認(rèn)識(shí)也應(yīng)該了解到，并非所有的作品都滿足音樂(lè)的欣賞要求。如《梁?！分械摹盎保憩F(xiàn)的非常優(yōu)美，就可以用于欣賞，但是在“抗婚”這一部分，卻不能用于欣賞。所以，幼兒音樂(lè)欣賞需要教師對(duì)作品的了解和支持[1]。

二、幼兒音樂(lè)欣賞的本質(zhì)

幼兒音樂(lè)欣賞與成人音樂(lè)欣賞之間存在明顯的差異，具體表現(xiàn)在：

（一）綜合性

幼兒音樂(lè)教育往往是融入了舞蹈、表演和欣賞等諸多元素，單一的欣賞是不存在的。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)與動(dòng)作應(yīng)該相互結(jié)合起來(lái)，這樣有利于幼兒增強(qiáng)情感，獲取更深層次的感觸。在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，還應(yīng)該結(jié)合所有音樂(lè)能夠涉及到的部分，實(shí)現(xiàn)相互的滲透，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的目標(biāo)。

（二）隨意性

幼兒音樂(lè)欣賞表現(xiàn)的方式差異性較大，會(huì)因曲而異，也會(huì)因人而異。無(wú)論幼兒對(duì)于音樂(lè)欣賞表現(xiàn)是正確的還是錯(cuò)誤的，都是幼兒情感的表現(xiàn)。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與到欣賞中去，能夠在音樂(lè)之中尋找快樂(lè)，展現(xiàn)其隨意性，能夠無(wú)懼無(wú)畏地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)[2]。

三、音樂(lè)欣賞中幼兒的情感體驗(yàn)

（一）教師的角色定位

幼兒音樂(lè)欣賞需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，雖然在個(gè)別音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師不能出現(xiàn)明顯的干預(yù)，但是無(wú)意之中的引導(dǎo)也會(huì)影響幼兒的情感體驗(yàn)，不能絕對(duì)說(shuō)這一種影響是錯(cuò)誤的，或者是正確的。但是無(wú)論是錯(cuò)誤，還是正確，教師都應(yīng)該掌握好一個(gè)度，把握好這一個(gè)度，并且做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就不會(huì)因?yàn)橛變耗挲g的問(wèn)題而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)方面的錯(cuò)誤。教師是一位支持者、引導(dǎo)者，或者說(shuō)教師就是一個(gè)陪學(xué)生一起欣賞的人員，只有清晰的認(rèn)識(shí)到自己與幼兒的差異，這樣才不會(huì)對(duì)幼兒情感體驗(yàn)進(jìn)行輕易的否定或者是干預(yù)。當(dāng)教師定位自己角色之后，就清楚在音樂(lè)欣賞中，情感體驗(yàn)才是幼兒最真實(shí)的表達(dá)，也是幼兒內(nèi)心世界的真實(shí)反映，是現(xiàn)實(shí)與想象世界之間的碰撞，是沖突，也是融合，但是都屬于幼兒一種主體式的情感體驗(yàn)與感受。所以，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，就應(yīng)該尊重幼兒的情感體驗(yàn)，能夠尊重其主體性。做到這一點(diǎn)，就可以提升幼兒的審美能力和素質(zhì)，并且促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展，讓音樂(lè)欣賞教學(xué)可以滿足既定的效果和要求。

（二）設(shè)定合理的音樂(lè)欣賞教育目標(biāo)

合理的目標(biāo)是為了讓幼兒音樂(lè)欣賞教育活動(dòng)進(jìn)行得更加順利，同時(shí)也有利于情感體驗(yàn)階段性的培養(yǎng)與發(fā)展。制定音樂(lè)欣賞教育目標(biāo)應(yīng)該滿足實(shí)際需求，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。如，在《驚愕交響曲》欣賞中，教育目標(biāo)就不應(yīng)該放置在曲式結(jié)構(gòu)上，而是要突出音樂(lè)元素的表現(xiàn)和體驗(yàn)，這樣，教師就可以在教學(xué)手段制定中偏向于多元化和音樂(lè)游戲，從而利用幼兒情感培養(yǎng)與表達(dá)來(lái)滿足教學(xué)目標(biāo)的要求[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境、培養(yǎng)音樂(lè)情趣

創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境是最主要的幼兒音樂(lè)情趣培養(yǎng)途徑。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境無(wú)法離開(kāi)日常教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)音樂(lè)情趣需要在幼兒與家園中共建完成。在音樂(lè)意境創(chuàng)設(shè)中，可以在特定教學(xué)環(huán)境中安排音樂(lè)欣賞課，如《四季•春》的欣賞中，可以將幼兒帶到戶外，在音樂(lè)游戲之中讓幼兒感受春天，繼而培養(yǎng)音樂(lè)情趣，激發(fā)音樂(lè)情緒。猶如，在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)角色的活動(dòng)中，可以運(yùn)用幼兒喜歡的音樂(lè)形式，讓幼兒能夠多聽(tīng)、多看、多玩。在家庭中，則需要父母幫助幼兒培養(yǎng)音樂(lè)的聆聽(tīng)習(xí)慣，在幼兒的日常生活中穿插音樂(lè)，使之變成家庭娛樂(lè)的一個(gè)新載體。

（四）運(yùn)用繪畫(huà)的方式進(jìn)行情感體驗(yàn)

音樂(lè)欣賞過(guò)程中，幼兒希望可以獲取視覺(jué)方面的現(xiàn)象，而針對(duì)這一種想象，又會(huì)采取繪畫(huà)的方式將其表現(xiàn)出來(lái)。就相關(guān)的調(diào)查分析，幼兒喜歡在音樂(lè)的氛圍下畫(huà)畫(huà)。作為幼兒最喜歡的藝術(shù)活動(dòng)之一，繪畫(huà)已經(jīng)成為幼兒日?；顒?dòng)的一種符號(hào)系統(tǒng)，成為僅次于語(yǔ)言的表達(dá)方式。所以，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，有很多幼兒都希望可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的興致，將自己聆聽(tīng)的音樂(lè)，通過(guò)自己的想象力表達(dá)出來(lái)。這是一位小朋友在欣賞《雪花飛舞》之后畫(huà)的，他希望小雪人可以穿上衣服，這樣小雪人就不會(huì)再感覺(jué)到冷，小雪人高興，我們就高興。在《土耳其進(jìn)行曲》欣賞后，有一位小朋友繪出了上述的圖片，他想要表達(dá)的是小士兵都在認(rèn)真的做操，并且精神飽滿。幼兒針對(duì)聽(tīng)音樂(lè)作畫(huà)有著強(qiáng)烈的興趣，但是綜合分析，幼兒對(duì)于圖畫(huà)本身的藝術(shù)表現(xiàn)力還不夠強(qiáng)烈。如，人物和景物結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)的痕跡非常明顯。所以，在聽(tīng)音作畫(huà)的過(guò)程中，就需要讓幼兒完全憑借自己的想象去作畫(huà)，并非是表達(dá)審美情感。利用美術(shù)形式，記錄下人與物，那么美術(shù)就成為符號(hào)工具，進(jìn)而完全記錄他們對(duì)音樂(lè)的想象[4]。

（五）注重幼兒多元智力的綜合發(fā)展

加德納曾經(jīng)提出的“多元智力”這一個(gè)理論引起了極大的影響，他認(rèn)為人有言語(yǔ)智力、音樂(lè)智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、運(yùn)動(dòng)機(jī)能智力、自我智力和人際智力幾個(gè)方面的多元智力。在音樂(lè)欣賞中，幼兒得到的發(fā)展并非是提高音樂(lè)的欣賞水平，也不是音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展，最主要的是充分展示幼兒的綜合素質(zhì)。如，在音樂(lè)欣賞之中，幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受作品，通過(guò)想象和聯(lián)想加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候想象的因素更多，可以將作品同自己內(nèi)心的情感相互結(jié)合起來(lái)，而形成這一部分情感體驗(yàn)，就需要先天素質(zhì)的支持以及后天學(xué)習(xí)獲取。利用故事、繪畫(huà)以及身體動(dòng)作，就可以將自己對(duì)于作品的感受完美的表達(dá)出現(xiàn)，甚至還可以勾勒出一幅幅美妙的畫(huà)面。聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的相互結(jié)合，就可以通過(guò)通感和移情的方式，讓幼兒在作品之中有不同的感受。在教學(xué)情境下的音樂(lè)欣賞，幼兒的認(rèn)知會(huì)受到教師和其余幼兒的影響，但是如果可以將影響融入進(jìn)去，或者是將已有的認(rèn)知進(jìn)行同化，這樣就可以幫助幼兒形成新的情感體驗(yàn)，再配合上進(jìn)一步表達(dá)，就可以讓認(rèn)識(shí)成為獨(dú)一無(wú)二的，并且在“去自我中心”后，幼兒就可以獲取基本認(rèn)識(shí)，如自己可以知道的更多，相比其他人，自己在哪一部分又存在不足之處。另外，在日常生活中也能體現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，這樣也可以對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)行反過(guò)來(lái)的表達(dá)。通過(guò)音樂(lè)欣賞之中幼兒情感體驗(yàn)的研究，不難看出，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)于形成情感體驗(yàn)或者是表達(dá)情感體驗(yàn)，甚至是讓幼兒生成新的情感體驗(yàn)都具有非常重要的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)開(kāi)展的重要性，并且也要明白在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，應(yīng)該如何看待自己與學(xué)生之間的關(guān)系。在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師要懂得合理利用一切教學(xué)措施為幼兒講解音樂(lè)，讓幼兒真實(shí)地感受音樂(lè)，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生正確的表達(dá)自己的情感，從而增強(qiáng)自身對(duì)于音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)，這樣才可以推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展，同時(shí)，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)之中也可以獲取更佳的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：潘雋 單位：麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院

第五篇：不同音樂(lè)背景下幼兒體操質(zhì)量的性別差異

摘要：以幼兒園大班兒童為研究對(duì)象，分析不同音樂(lè)背景下男女幼兒完成體操質(zhì)量的差異性，發(fā)現(xiàn)在兩段不同的音樂(lè)背景下，男女幼兒完成體操質(zhì)量有著顯著的差異性。具體表現(xiàn)為體操動(dòng)作的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力存在顯著差異，女孩在第一段音樂(lè)中表現(xiàn)力優(yōu)于男孩，男孩在第二段音樂(lè)中表現(xiàn)力明顯優(yōu)于女孩。據(jù)此，建議男性教師多參與幼兒體操動(dòng)作的編排，擴(kuò)大幼兒體操音樂(lè)的選擇范圍。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；體操質(zhì)量；音樂(lè)；性別差異

一、問(wèn)題的提出

體操是一項(xiàng)具有二千多年歷史的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。在古希臘，體操是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。古希臘人把身體鍛煉與音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，不僅要求青少年身體健美，而且要求心靈與情操也應(yīng)高尚，從而使人由內(nèi)至外散發(fā)出美的風(fēng)采，所以體操教育不僅是一項(xiàng)體育，更是一項(xiàng)美育。體操中最主要的元素和靈魂是音樂(lè)，由于體操把身體動(dòng)作與音樂(lè)和諧結(jié)合起來(lái)，具有藝術(shù)性與優(yōu)美性，因此體操不僅受到大眾的歡迎，還成為幼兒園教育中每日生活的重要環(huán)節(jié)，幼兒園在體操編排中也愈來(lái)愈重視音樂(lè)的選編。我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置?！庇變簣@要“開(kāi)展多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。[1]幼兒體操是以3—6歲學(xué)齡前兒童為主要對(duì)象，在音樂(lè)的伴奏下，以最基本的站、走、跑、轉(zhuǎn)、跳、滾、平衡、力量和小技巧的徒手操等動(dòng)作為主要內(nèi)容，以集體團(tuán)結(jié)協(xié)作配合為主要形式，通過(guò)形式多樣的隊(duì)形變幻和造型變化而開(kāi)展的一種體育運(yùn)動(dòng)，是幼兒園體育活動(dòng)中的重要形式之一。[2]體操對(duì)于幼兒身心全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。首先，體操能提升幼兒身體素質(zhì)。幼兒時(shí)期是動(dòng)作規(guī)范性、靈巧性和柔韌性發(fā)展的最佳期，通過(guò)基本體操動(dòng)作和基本運(yùn)動(dòng)技巧的教學(xué)活動(dòng)，可以提高幼兒身體各方面素質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，具體表現(xiàn)為爆發(fā)力和耐受力、靈敏性和柔韌性的提高，以及身高、體重、胸圍的增長(zhǎng)。[3]體操有助于發(fā)展幼兒肩、背、腰、四肢等肌肉群，養(yǎng)成幼兒良好的身體姿態(tài)和正確的動(dòng)作，提高幼兒控制、平衡、協(xié)調(diào)身體動(dòng)作的能力和準(zhǔn)確性，是其他教育活動(dòng)不可代替的活動(dòng)形式。[4]其次，幼兒體操還有助于幼兒空間感知能力的改善和提高[5]，有利于幼兒注意力、記憶力、動(dòng)作模仿能力的發(fā)展。第三，幼兒體操在輕松、活潑、愉快的音樂(lè)聲中能夠培養(yǎng)幼兒良好的性格和意志品質(zhì)。第四，體操訓(xùn)練融音樂(lè)、舞蹈與身體動(dòng)作為一體，有利于提高幼兒的音樂(lè)感受力和表達(dá)能力。正因?yàn)轶w操對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有如此重要的作用，而音樂(lè)又是開(kāi)展體操活動(dòng)的靈魂，為此，有學(xué)者提出要用音樂(lè)韻律創(chuàng)編幼兒體操，有效提高幼兒體操的創(chuàng)編質(zhì)量，以便有助于幼兒展開(kāi)豐富的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)聯(lián)想，提高創(chuàng)編體操的效率。[6]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在創(chuàng)編體操過(guò)程中除了考慮適合幼兒的年齡特點(diǎn)、適應(yīng)季節(jié)的變化、注意動(dòng)作的全面和整體性以及自制一些體操器械之外，還要注意選配合適的體操音樂(lè)。教師在選擇幼兒的體操音樂(lè)時(shí)，需要根據(jù)幼兒的年齡特征以及活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)采納具有時(shí)代感、節(jié)奏較為清晰明快、富有童趣、旋律朗朗上口或是較為歡快活潑的樂(lè)曲，這樣,幼兒做操時(shí)才會(huì)感到既有興趣又有精神，通過(guò)動(dòng)作、表情或造型來(lái)展示音樂(lè)之美，從而達(dá)到陶冶幼兒美好情操的目的。幼兒體育教學(xué)要貫徹從實(shí)際出發(fā)的原則，即體育活動(dòng)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)育水平。幼兒身心發(fā)展不僅存在著年齡上的差異，也存在著性別上的差異。男女幼兒身體發(fā)育水平上的高低影響到兒童體操能力及其表現(xiàn)水平。對(duì)上海市區(qū)部分幼兒園6歲兒童體操能力的測(cè)查結(jié)果表明，女孩在節(jié)奏感、平衡能力以及注意力等方面表現(xiàn)出來(lái)的平均體操能力優(yōu)于男孩并且具有顯著的差異性，而且女孩在空間感覺(jué)、柔韌性、動(dòng)作記憶等方面的能力明顯優(yōu)于男孩。[7]此外，音樂(lè)是發(fā)起與維持幼兒動(dòng)作的驅(qū)動(dòng)力。研究顯示，兒童在音樂(lè)類型的偏好上也有性別差異[8]，不同性別幼兒對(duì)不同音樂(lè)的喜愛(ài)也會(huì)影響幼兒體操的感知與表達(dá)。為此，除了根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇音樂(lè)外，幼兒園還需要依據(jù)幼兒的性別差異選擇體操音樂(lè)并創(chuàng)編體操動(dòng)作，促進(jìn)全體幼兒體操質(zhì)量的提高。但目前缺乏從幼兒的體操音樂(lè)與體操動(dòng)作完成質(zhì)量之間的性別差異角度探討幼兒體操音樂(lè)選擇性的研究文章，本研究旨在用實(shí)證分析的方法探討幼兒多種音樂(lè)素材選擇的性別差異性。

二、研究的目的與方法

（一）研究目的

為了提高幼兒完成體操的質(zhì)量，本研究所在幼兒園于2014年改變了過(guò)去兩段同為輕松愉快、活潑跳躍特點(diǎn)的音樂(lè)，在保留一段原有音樂(lè)的基礎(chǔ)上選擇一段力量感較強(qiáng)的沉穩(wěn)音樂(lè)。幼兒經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已熟練地掌握了兩段音樂(lè)背景下的體操動(dòng)作，為本研究提供了前提條件。本研究試圖探討大班幼兒基于不同的音樂(lè)背景體操動(dòng)作質(zhì)量完成的差異性，以及幼兒完成體操質(zhì)量的性別差異性及其表現(xiàn)形式，為幼兒園進(jìn)一步提高幼兒完成體操質(zhì)量提供理論依據(jù)，改變幼兒體操創(chuàng)編中只重視整體設(shè)計(jì)而輕視音樂(lè)選擇和動(dòng)作創(chuàng)編的性別差異性問(wèn)題，以期促進(jìn)幼兒體操能力的穩(wěn)步提升。

（二）研究對(duì)象

大班幼兒良好的身體發(fā)育指標(biāo)讓他們有可能在完成體操活動(dòng)過(guò)程中做到注意力持續(xù)專注，基于不同的音樂(lè)體現(xiàn)出體操動(dòng)作的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力，便于研究人員評(píng)判他們的動(dòng)作質(zhì)量。為此，本研究對(duì)象只限定在北京市某幼兒園選取25位大班男性幼兒、23位女性幼兒，共計(jì)48人。

（三）研究方法

本研究采用觀察法，在被試完全自然的狀態(tài)下對(duì)他們?cè)趦啥尾煌魳?lè)背景下完成體操的過(guò)程全程錄像，參考張玉玲等學(xué)者在《對(duì)上海市部分市區(qū)幼兒園六歲幼兒體操能力的研究》中對(duì)幼兒體操能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)[7]，從幼兒的注意力、節(jié)奏感、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)度和表現(xiàn)力幾個(gè)緯度來(lái)分析幼兒完成體操的質(zhì)量。本研究中的注意力主要以注意集中能力為指標(biāo)，指在活動(dòng)中心理能長(zhǎng)時(shí)期集中于某個(gè)事物的能力，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是幼兒在體操動(dòng)作中眼睛專注盯著前方或與手的動(dòng)作方向一致，本研究中的節(jié)奏感指幼兒能用身體動(dòng)作準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱、快慢的感知與表達(dá)的能力，以動(dòng)作合拍為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)度則是幼兒的體操動(dòng)作或姿態(tài)能否達(dá)到體操創(chuàng)編所規(guī)定的要求。音樂(lè)表現(xiàn)力是感知理解和表達(dá)音樂(lè)情感的綜合能力，本研究以測(cè)試幼兒在樂(lè)曲的激發(fā)下所產(chǎn)生對(duì)體操的興趣和沖動(dòng)，并會(huì)自動(dòng)地隨著音樂(lè)節(jié)拍通過(guò)動(dòng)作、身體姿態(tài)與表情等方式自然表達(dá)音樂(lè)的情緒情感為標(biāo)準(zhǔn)。體操中的注意力、節(jié)奏感、動(dòng)作準(zhǔn)確性和表達(dá)力由舞蹈教師與幼兒園教師共同做出評(píng)價(jià)。以幼兒達(dá)到以上四個(gè)緯度測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)做統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用卡方做差異性檢驗(yàn)。兩段音樂(lè)分別是《快樂(lè)的一天開(kāi)始了》和《精忠報(bào)國(guó)》，前一段音樂(lè)曲調(diào)活潑歡快，節(jié)奏較快，后一段音樂(lè)曲調(diào)則沉穩(wěn)有力，節(jié)奏較慢。

三、研究結(jié)果

1.大班幼兒在兩段音樂(lè)背景下完成體操的質(zhì)量。48名幼兒在兩段不同音樂(lè)素材下完成體操的質(zhì)量結(jié)果，經(jīng)過(guò)卡方統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析表明，幼兒基于不同音樂(lè)完成的體操質(zhì)量在整體上并沒(méi)有顯著性差異，即整體上幼兒完成體操的質(zhì)量都較為均衡良好。

2.不同音樂(lè)背景下幼兒完成體操質(zhì)量的性別差異性。中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，兩段音樂(lè)背景下男女幼兒在完成體操質(zhì)量上存在顯著性差異。在第一段音樂(lè)中，體操動(dòng)作的編排較簡(jiǎn)單，所以男女兒童在注意力、節(jié)奏感以及動(dòng)作準(zhǔn)確性等方面的差異并不顯著。主要原因在于大班階段幼兒控制能力提高，注意力集中時(shí)間加長(zhǎng)，而該園從小班開(kāi)始就開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)，幼兒節(jié)奏感較強(qiáng)，加上這段音樂(lè)的體操動(dòng)作簡(jiǎn)單，所以男女幼兒完成體操動(dòng)作的質(zhì)量在這三個(gè)方面均無(wú)顯著性差異。但在表現(xiàn)力上則體現(xiàn)出男女性別較大的顯著性差異，主要原因在于女孩的動(dòng)作柔韌性和靈活性都較強(qiáng)，擅長(zhǎng)在輕松、愉快、活潑的音樂(lè)中表達(dá)自我。在第二段音樂(lè)背景中，體操動(dòng)作編排難度提高，雖然在動(dòng)作的準(zhǔn)確性上女孩依然好于男孩（女孩17人，男孩9人），但總體上男孩的表現(xiàn)力好于女孩（女孩10人，男孩21人），表明女孩在整體上完成體操動(dòng)作的能力好于男孩，特別是女孩在空間感覺(jué)、柔韌性、動(dòng)作記憶等方面的能力明顯強(qiáng)于男孩，所以女孩的體操動(dòng)作更為精準(zhǔn)到位，但對(duì)音樂(lè)中所包含的力度感表達(dá)不夠。而男孩的體操動(dòng)作則差強(qiáng)人意，具體表現(xiàn)為男孩在完成轉(zhuǎn)身同時(shí)配合上肢動(dòng)作以及踢腿等動(dòng)作中的質(zhì)量較差，主要原因是男孩動(dòng)作穩(wěn)定性和靈活性較差，但表達(dá)音樂(lè)的力度感和情緒情感方面則明顯好于女孩。

3.女孩在兩段音樂(lè)背景中完成體操的質(zhì)量。從表3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，女孩在兩段音樂(lè)中完成體操的質(zhì)量有顯著性差異，主要表現(xiàn)為在兩段音樂(lè)中體操動(dòng)作的表現(xiàn)力存在顯著性差異，而在注意力、節(jié)奏感和動(dòng)作的準(zhǔn)確性等方面沒(méi)有顯著性差異。究其原因，主要在于女孩柔韌度較好而肌肉力量稍弱，在表現(xiàn)《精忠報(bào)國(guó)》這段具有男子氣概的音樂(lè)時(shí)，動(dòng)作力度自然表現(xiàn)較差。

4.男孩在兩段音樂(lè)背景中完成體操的質(zhì)量。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，男孩在兩段音樂(lè)背景下完成體操動(dòng)作的質(zhì)量存在差異性，主要體現(xiàn)在動(dòng)作的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等方面的較大差異性。在第一段音樂(lè)中，男孩動(dòng)作準(zhǔn)確性達(dá)標(biāo)的為18人，主要原因在于第一段音樂(lè)的體操動(dòng)作編排較為簡(jiǎn)單，幼兒只需做一些上肢的上舉、平舉等動(dòng)作以及下肢雙腿原地的跳躍，無(wú)須復(fù)雜的身體旋轉(zhuǎn)配合四肢活動(dòng)等動(dòng)作。而有關(guān)研究表明，幼兒身體動(dòng)作的發(fā)育特點(diǎn)是非移位性動(dòng)作先于移位性動(dòng)作，在非移位性動(dòng)作中，上肢動(dòng)作先發(fā)展，其次是軀干動(dòng)作，最后是下肢動(dòng)作。[9]對(duì)于大班兒童來(lái)說(shuō)，只有上肢和軀干動(dòng)作為主的體操由于難度較低，所以都能夠達(dá)標(biāo)。而在第二段音樂(lè)中，由于單腿站立的時(shí)間較長(zhǎng)，手與腿動(dòng)作同時(shí)配合身體90度的轉(zhuǎn)身，動(dòng)作的難度較大，動(dòng)作的準(zhǔn)確性較差，因此，只有9個(gè)幼兒在第二段音樂(lè)中的體操動(dòng)作達(dá)標(biāo)。從幼兒體操動(dòng)作的表現(xiàn)力來(lái)看，在第一段音樂(lè)中有19個(gè)男孩缺乏動(dòng)作的表現(xiàn)力，他們只是機(jī)械地完成體操動(dòng)作而已；在第二段音樂(lè)中，雖然男孩受平衡感和協(xié)調(diào)性等身體發(fā)育指標(biāo)所限，無(wú)法達(dá)到體操動(dòng)作所要求的較高準(zhǔn)確性，但他們都盡量去表現(xiàn)這段音樂(lè)本身的力量，半蹲出拳時(shí)手臂用力前伸、單腿前踢時(shí)用力向前跨步并高抬腿。男孩在兩段音樂(lè)背景下的體操質(zhì)量差異說(shuō)明，第二段音樂(lè)比第一段音樂(lè)對(duì)男孩有著更強(qiáng)的吸引力，更能引起他們內(nèi)心的感應(yīng)，從而全身心投入到音樂(lè)中，并自動(dòng)地用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

以上統(tǒng)計(jì)分析顯示，在兩段不同的音樂(lè)背景中大班男女幼兒完成體操的質(zhì)量總體上無(wú)顯著性差異。而在不同音樂(lè)中，男女幼兒完成體操的質(zhì)量存在顯著性差異，表現(xiàn)為女孩完成動(dòng)作編排較難的體操動(dòng)作的準(zhǔn)確性好于男孩，女孩在輕松活潑音樂(lè)中的表現(xiàn)力較好，而男孩則在穩(wěn)重有力音樂(lè)中的表現(xiàn)力較強(qiáng)。

（二）建議

1.在幼兒園的課程設(shè)置中應(yīng)注意到兒童的性別及年齡差異，打破常規(guī)，擴(kuò)大體操音樂(lè)選擇的范圍。多年來(lái)，我國(guó)幼兒園都非常重視幼兒戶外體操活動(dòng)，教師們?cè)谶x擇音樂(lè)時(shí)忽視男女幼兒在音樂(lè)類型偏好與身體動(dòng)作的發(fā)展上存在的差異，挑選的體操背景音樂(lè)基本上以兒童歌曲為主，曲調(diào)活潑歡快，再加上幼兒園教師基本上是女性，體操動(dòng)作的編排整體上呈現(xiàn)出優(yōu)美柔軟有余而強(qiáng)度和力度不足的女性特點(diǎn)，不利于實(shí)現(xiàn)體操鍛煉增強(qiáng)幼兒各項(xiàng)身體機(jī)能的發(fā)展目標(biāo)，特別是男孩的肌肉力度的發(fā)展。如果教師在體操編排中能夠拓展背景音樂(lè)的選擇范圍，增加一些諸如表現(xiàn)解放軍訓(xùn)練、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員比賽等展示力量美的音樂(lè)元素，或情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂(lè)，可以引發(fā)男孩的興趣，增強(qiáng)他們的表演欲望，從而更好地起到強(qiáng)身健體的作用。盡管女孩動(dòng)作的柔韌度較好，但女孩的肌肉力量也需要增強(qiáng)，因此編排呈現(xiàn)剛強(qiáng)有力的力量型動(dòng)作對(duì)女孩身體力量的發(fā)展也是大有裨益的。在體操選編的音樂(lè)中應(yīng)當(dāng)既考慮年齡差異，又考慮性別差異，活潑歡快優(yōu)美與強(qiáng)勁穩(wěn)重有力的音樂(lè)與動(dòng)作編排相結(jié)合，使不同性別的孩子在整個(gè)體操活動(dòng)中都得到鍛煉。

2.增強(qiáng)男性教師在幼兒體操活動(dòng)中選擇背景音樂(lè)和編排體操動(dòng)作的話語(yǔ)權(quán)。在有男性教師的幼兒園中，最好吸納他們加入到體操動(dòng)作的編排之中，以期改變幼兒的體操背景音樂(lè)與體操動(dòng)作過(guò)于陰柔的現(xiàn)象，選擇具有男性陽(yáng)剛氣質(zhì)為主要特色的音樂(lè)來(lái)展示體操動(dòng)作的內(nèi)涵，激發(fā)男性幼兒積極做體操的興趣，讓他們能夠完全沉浸在背景音樂(lè)中，盡力表達(dá)體操的力量之美。

3.幼兒園應(yīng)該更加注重對(duì)不同性別幼兒音樂(lè)節(jié)奏和理解力的日常訓(xùn)練。節(jié)奏是音樂(lè)的組織框架，是音樂(lè)的要素之一。研究表明，體操對(duì)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)效果弱于音樂(lè)活動(dòng)和舞蹈等活動(dòng)，兒童音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)更適宜在音樂(lè)舞蹈等活動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)練[10]，日常生活中多增加音樂(lè)與舞蹈活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒音樂(lè)的興趣，感知音樂(lè)的情緒節(jié)奏曲調(diào)，為體操動(dòng)作的編排打下基礎(chǔ)。由于幼兒在節(jié)奏感的發(fā)展上有差異，所以在幼兒園的日常教學(xué)中，應(yīng)注意到不同性別幼兒體操能力的差異性，尤其應(yīng)注重對(duì)于男孩節(jié)奏感的培養(yǎng)，使幼兒能夠隨著音樂(lè)曲調(diào),用各個(gè)體操動(dòng)作和姿態(tài)充分表達(dá)背景音樂(lè)的意蘊(yùn)。

4.體操編排要契合幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)?；凇毒覉?bào)國(guó)》背景音樂(lè)的體操由于轉(zhuǎn)身緩慢以及單腿站立時(shí)間較長(zhǎng)并伴隨著手部動(dòng)作，編排極為有利于男性幼兒發(fā)展平衡感。但在這段音樂(lè)中幼兒體操由于移位動(dòng)作過(guò)多，更加上蹲馬步的時(shí)間較長(zhǎng)，并不完全適合幼兒，為此，幼兒教師需要適當(dāng)降低幼兒體操動(dòng)作的難度，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)與肌肉發(fā)育程度需要相互匹配。因?yàn)閯?dòng)作發(fā)育程度對(duì)音樂(lè)韻律的表達(dá)有限制作用，所以幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)育特點(diǎn)來(lái)編排體操動(dòng)作。

5.理論工作者需要深入探討男女幼兒與體操音樂(lè)及其完成體操的質(zhì)量之間的關(guān)系。音樂(lè)是體操的靈魂，能夠激發(fā)幼兒情感，調(diào)動(dòng)起他們表演欲望的音樂(lè)是完成體操的基本前提，因此需要學(xué)者和幼兒園的教師們進(jìn)一步研究幼兒對(duì)音樂(lè)感知與喜愛(ài)的性別差異，以便為選擇適合不同性別幼兒的體操音樂(lè)提供理論依據(jù)。強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的性別差異或偏好并不是要求對(duì)男女幼兒進(jìn)行分開(kāi)的體操鍛煉，相反，給所有的幼兒呈現(xiàn)不同的音樂(lè)，讓他們?nèi)ジ兄蕾p和表達(dá)，實(shí)際上也是一種跨性別的平等教育。

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作者：戴莉 劉一歌

第六篇：創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：幼兒音樂(lè)教育是當(dāng)代幼兒教育的重要內(nèi)容，這一時(shí)期的孩童對(duì)世界充滿了好奇，良好的音樂(lè)教育對(duì)孩童行為模式的形成、音樂(lè)情操的培養(yǎng)都十分重要。兒童天性活潑，我們要在教育中發(fā)揚(yáng)這一特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，從小培養(yǎng)孩童創(chuàng)新的意識(shí)和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。本文就創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，論述了如何在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，做到教學(xué)方法的創(chuàng)新和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念；幼兒；音樂(lè)教育；應(yīng)用

國(guó)內(nèi)外的研究成果表明，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩童創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，這一階段的孩童思維是籠統(tǒng)的，形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維等都很模糊，不宜采用專門的訓(xùn)練進(jìn)行教育，以音樂(lè)教學(xué)等形式的滲透教育在這一時(shí)期的教學(xué)中更為有效。多種形式的音樂(lè)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)孩童的興趣，激發(fā)孩童的聯(lián)想、想象等各項(xiàng)能力，所以這一時(shí)期正是進(jìn)行創(chuàng)新性教育的最佳時(shí)期。

1創(chuàng)新教育理念與現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)的教育理念，著重研究、解決在教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在整個(gè)過(guò)程中，貫徹人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展的目的。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力為核心，達(dá)到學(xué)生的自我構(gòu)建和各方面協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育隨現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不斷變化，根據(jù)不同的社會(huì)需求，現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)、方法也隨之變化。在人文主義發(fā)展的今天，教育已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)一個(gè)有用的人，當(dāng)代教育是一種以人為本的教育，要求我們深入了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，讓兒童學(xué)會(huì)生存、學(xué)習(xí)、生活，要將人培養(yǎng)成性格完善、幸?？鞓?lè)的人。我國(guó)于2003年公布的《從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)》中指出，要以人為本，建設(shè)學(xué)習(xí)之邦，提升教育本質(zhì)，要在教育上以改革為動(dòng)力[1]。音樂(lè)活動(dòng)是一種自我表現(xiàn)的方式和途徑，應(yīng)在幼兒音樂(lè)教育中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，通過(guò)音樂(lè)來(lái)塑造幼兒健康的個(gè)性，挖掘幼兒創(chuàng)造潛能。所以，創(chuàng)新教育理念與現(xiàn)代教育需求是相輔相成的。

2創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究

創(chuàng)新教育的基本因素包括知識(shí)和智力兩種因素，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，智力是核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要性格的輔助，只有具有一定的創(chuàng)新精神，才能驅(qū)使人類不斷取得突破。所以幼兒音樂(lè)教育也應(yīng)該以智力、知識(shí)、性格三個(gè)方面進(jìn)行培育。三者的培養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)該有計(jì)劃的進(jìn)行。這首先需要我們合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。鑒于幼兒的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，建議將音樂(lè)教學(xué)組織形式分為開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)束三個(gè)部分。在開(kāi)始環(huán)節(jié)，穩(wěn)定幼兒情緒，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以開(kāi)始部分可利用一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。如利用兒歌，具有重復(fù)性和規(guī)律性的兒歌可吸引幼兒的參與，教師引導(dǎo)幼兒一起唱兒歌，兒歌最好選取節(jié)奏感較強(qiáng)，歌詞簡(jiǎn)單，可穿插互動(dòng)且幼兒能給予有效回應(yīng)的歌曲。如《可愛(ài)的小五官》，“眼睛看媽媽，鼻子聞花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵聽(tīng)夸夸。”教師在吟唱過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒的參與，可將最后兩個(gè)字或其他歌詞讓幼兒合唱出來(lái)，增強(qiáng)幼兒的參與感，如后綴的“媽媽、花花、瓜瓜”等。過(guò)程環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)幼兒需要學(xué)習(xí)、不斷重復(fù)的環(huán)節(jié)，如旋律教學(xué)、新兒歌的學(xué)習(xí)等，都可放在這一環(huán)節(jié)。結(jié)束部分主要起到鞏固練習(xí)，放松幼兒心情的作用，可進(jìn)行一些音樂(lè)小游戲，舒緩幼兒的情緒。如“點(diǎn)豆豆”游戲，教師歌唱《點(diǎn)豆豆》，幼兒跟唱，幼兒扮演各種豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被點(diǎn)到的幼兒回答點(diǎn)到的是什么豆豆。還可以將剛才學(xué)到的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍后，將學(xué)到的內(nèi)容編到游戲里，如將剛才教會(huì)的兒歌分成不同的小結(jié)，回答錯(cuò)誤的幼兒需要選擇其中的某小節(jié)歌唱。注意此過(guò)程中對(duì)幼兒的歌唱多多鼓勵(lì)，避免幼兒產(chǎn)生緊張、害怕等情緒。在具體的教學(xué)過(guò)程中，注意采用以下技巧。首先，采用多樣的教學(xué)方式，游戲、互動(dòng)、講故事、音樂(lè)劇等多種形式相結(jié)合，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，進(jìn)行即興方面的表演，這是幼兒創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。如課堂表演、音樂(lè)劇等。如筆者在教學(xué)中教學(xué)生自己改歌詞，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一般兒歌都是郎朗上口的，幼兒在記住旋律后，可以填入不同的歌詞[2]。如《可愛(ài)的小公雞》這首歌，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行改編?？蓪ⅰ靶」u”換成幼兒的名字，爸爸、媽媽等稱謂。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圓圓的臉……”。要注意不可強(qiáng)求，教師適當(dāng)引導(dǎo)，如詢問(wèn)“王小明怎么樣??？王小明哪里最可愛(ài)？”等問(wèn)題；音樂(lè)教學(xué)要與肢體動(dòng)作、舞蹈相結(jié)合。動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈本就是有機(jī)的整體，共同教學(xué)有助于加深幼兒的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，也能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)鼓勵(lì)提高幼兒的創(chuàng)新精神，通過(guò)即興表演提高幼兒的智力和創(chuàng)新能力，通過(guò)課堂教學(xué)提高幼兒的知識(shí)水平。此外，還要培養(yǎng)幼兒的合作精神。組織分組活動(dòng)，如各個(gè)聲部的合唱、歌詞的改編、游戲合作等。

3結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育是當(dāng)代幼兒音樂(lè)教育的必然要求，創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新精神、智力因素、合作能力等多方面的素質(zhì)。幼兒教育是一門復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，需要我們不斷探索，不斷進(jìn)步。

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作者：俞瑩 單位：江蘇昆山高新區(qū)新華舍幼兒園

第七篇：巧用圖標(biāo)彰顯幼兒園歌唱教學(xué)的色彩

摘要：“圖標(biāo)”是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)的視覺(jué)符號(hào)，它可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直視效果。在幼兒園唱歌教學(xué)活動(dòng)中“圖標(biāo)”的運(yùn)用更利于啟發(fā)幼兒理解、記憶歌詞，掌握各種節(jié)奏，旋律，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的主動(dòng)性，進(jìn)一步表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感受。

關(guān)鍵詞：歌唱；節(jié)奏；歌詞；興趣；幼兒

在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題就是老師教的累，孩子學(xué)得慢，特別是一些段落比較多，節(jié)奏型復(fù)雜的歌曲，孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)歌詞記不住或者節(jié)奏跟不上、表現(xiàn)力差的現(xiàn)象。對(duì)于3-6歲以具體形象性思維來(lái)說(shuō)的幼兒來(lái)說(shuō)，歌唱活動(dòng)作為一種抽象的藝術(shù)形態(tài)，有其獨(dú)特的表現(xiàn)要素，如旋律、節(jié)奏、音色、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)等，如果不借助形象的教學(xué)手段來(lái)記憶材料，讓幼兒來(lái)理解、表現(xiàn)的確比較困難。而圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)的視覺(jué)符號(hào)，可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直視效果，更利于啟發(fā)幼兒在理解圖標(biāo)的基礎(chǔ)上記憶歌詞，掌握各種節(jié)奏，旋律，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的主動(dòng)性，進(jìn)一步表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感受。

1幫助幼兒感受音樂(lè)的旋律、結(jié)構(gòu)

每首歌曲都有其表達(dá)的感情，并且它的節(jié)拍、速度、旋律、力度、節(jié)奏、曲風(fēng)等各不相同。教師精心設(shè)計(jì)各種圖標(biāo)幫助幼兒熟悉歌曲的節(jié)奏、力度、節(jié)拍及旋律，形象的表現(xiàn)出歌曲的風(fēng)格、內(nèi)涵，能使幼兒愉快地投入到活動(dòng)中，通過(guò)接近性、相似性和對(duì)比性聯(lián)想，使音樂(lè)物化，變得具體可感、可觸可摸。每一段歌曲都有自己的含義，樂(lè)曲的出現(xiàn)、樂(lè)曲的發(fā)展，歌詞的表述都有一定的規(guī)律。歌曲的種種節(jié)奏僅靠老師的表述或幼兒自己的聆聽(tīng)是很難把握的。這時(shí)圖標(biāo)可以將歌曲的結(jié)構(gòu)“簡(jiǎn)化”為幼兒形象的視覺(jué)符號(hào)，并持續(xù)呈現(xiàn)在幼兒眼前。例如在中班歌唱教學(xué)《走路中》如何讓幼兒對(duì)樂(lè)句進(jìn)行正確的劃分呢。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)樂(lè)句一張圖示：小鹿走路，跳跳跳（用小鹿頭像，）小鴨子走路搖搖搖（用小鴨頭像，）小烏龜走路爬爬爬（用烏龜頭像，）小花貓走路靜悄悄（用小貓頭像，這樣四張擺放放整齊的的圖標(biāo)一下子就能讓幼兒了解和掌握樂(lè)句的劃分，用四種不同的線條也能讓幼兒進(jìn)一步理解每一句樂(lè)句的音高、強(qiáng)弱及樂(lè)句結(jié)構(gòu)。同時(shí)為以后幼兒掌握更為復(fù)雜的樂(lè)曲打下了基礎(chǔ)。

2引導(dǎo)幼兒理解記憶歌詞、表現(xiàn)樂(lè)句

圖標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)歌曲的有力支架之一，尤其在幫助幼兒理解記憶歌詞、了解歌曲節(jié)奏等方面具有很好的支持作用。用圖標(biāo)來(lái)呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容，直觀地表現(xiàn)一些相對(duì)抽象的歌詞，如在開(kāi)展中班歌唱教學(xué)《顛倒歌》時(shí)，筆者改變了以往的教學(xué)方法，在活動(dòng)開(kāi)展前根據(jù)歌詞準(zhǔn)備了圖標(biāo)，在活動(dòng)一開(kāi)始就告訴幼兒今天我們要學(xué)首新歌歌曲的名字叫《顛倒歌》，讓幼兒討論你覺(jué)得歌曲是怎么樣唱的，并出示準(zhǔn)備好的圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖標(biāo)，提問(wèn)孩子大獅子怎么會(huì)害怕小老鼠，小小魚(yú)兒怎么會(huì)在天上飛，為什么大象沒(méi)力氣，而螞蟻能抗大樹(shù)……然后讓幼兒給這些圖標(biāo)排隊(duì)后說(shuō)說(shuō)理由，再傾聽(tīng)歌曲《顛倒歌》是怎么唱的。在熟悉歌曲后讓幼兒來(lái)對(duì)這些圖標(biāo)進(jìn)行排隊(duì)，第一段唱了什么，第二段唱的什么，那些部分是一樣的。在給歌曲填放圖標(biāo)的時(shí)候，他們覺(jué)得特別的有趣，一下子就理解歌曲幽默風(fēng)趣的曲風(fēng)，在擺放圖標(biāo)的過(guò)程中也記住了和理解的顛倒歌的歌詞意境，所以在學(xué)唱歌曲的時(shí)候幼兒很輕松地就記住了歌詞，在熟悉歌曲旋律后，幼兒一下子就用比較活潑的聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲詼諧、幽默的情緒。

3促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)、表達(dá)

音樂(lè)對(duì)幼兒良好個(gè)性的養(yǎng)成、身心發(fā)展和對(duì)美的感受力等方面都有著十分積極的作用。圖標(biāo)以靜止的畫(huà)面向幼兒演繹著流動(dòng)的旋律，它一方面能幫助老師把抽象的音樂(lè)符號(hào)通過(guò)形象的講解演示落到實(shí)處，另一方面在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌曲時(shí)提供更明確的指導(dǎo)，便于讓幼兒在感受歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)和表達(dá)。例如，在中班音樂(lè)活動(dòng)《小兔子的菜園》中教師在孩子們逐漸脫離圖譜學(xué)唱歌曲若干遍后，筆者又提出要求：“唱得真好。小兔子的菜園中還會(huì)種什么蔬菜呀，我們一起來(lái)編一編?！庇變河谩鞍撞?、土豆等”來(lái)替換原歌詞里的“蘿卜、蘑菇”，因?yàn)橛袌D譜的提示，在唱到蘿卜的地方，孩子自然的用其他蔬菜進(jìn)行替換，對(duì)節(jié)奏的把握很有自信，在創(chuàng)編的時(shí)候有許多還用身體的動(dòng)作一起進(jìn)行表演，讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)到了創(chuàng)編的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。

4激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，幼兒對(duì)有興趣的內(nèi)容掌握效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的督促和簡(jiǎn)單的說(shuō)教。演示型的充滿美感的圖標(biāo)能充分調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，幼兒會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)的力度、速度、情緒，在欣賞優(yōu)美圖標(biāo)和音樂(lè)的同時(shí)，為幼兒提供想象的空間，使幼兒學(xué)得高興，激發(fā)了幼兒對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲?！毒V要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！庇變旱母璩虒W(xué)也不僅僅局限于課堂上，還可以滲透在我們的區(qū)角游戲中。如在《開(kāi)汽車》的歌唱活動(dòng)中，為了讓孩子感受和掌握歌曲中休止符，筆者在表演區(qū)設(shè)置了馬路的情景，用圖標(biāo)標(biāo)注馬路、紅綠燈、人行道等。讓幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)哪里音樂(lè)停就是紅燈亮，有了圖標(biāo)的提示幼兒能很快融入游戲情境中，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，當(dāng)唱到休止符時(shí)，意識(shí)到是紅燈要?jiǎng)x車，旋律連貫時(shí)是綠燈能通行。幼兒在游戲時(shí)學(xué)會(huì)了歌曲，自然的掌握了休止符。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中借助圖標(biāo)來(lái)幫助幼兒理解歌曲、感受節(jié)奏、記憶歌詞，創(chuàng)編歌詞的的確是一種切實(shí)有效的教學(xué)策略，但我們教師也要理性的運(yùn)用圖標(biāo)，一旦幼兒在圖標(biāo)的幫助下建立了和歌曲的聯(lián)系，教師就要及時(shí)的幫助幼兒脫離圖標(biāo)，讓幼兒更為專注的感受音樂(lè)，欣賞音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè).

作者：王清秋 單位：江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校附屬幼兒園