產(chǎn)出導(dǎo)向法下英語口語微課教學(xué)淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了產(chǎn)出導(dǎo)向法下英語口語微課教學(xué)淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］產(chǎn)出導(dǎo)向法是教學(xué)改革下提出的一種新型外語教學(xué)理論體系，而微課則是新時代的產(chǎn)物?；趦烧叩钠鹾宵c，將產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課有效的結(jié)合，合理融入至高職師范類英語口語教學(xué)中，能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的英語綜合水平。為此，本文主要針對基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職師范類英語口語；微課教學(xué)

引言

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)下，對于高職師范類英語口語教學(xué)提出了更高的要求。但是因為各方面因素的影響，使得部分教師的觀念并沒有轉(zhuǎn)變，在課堂上依舊沿用以往的教學(xué)手段，一味地進(jìn)行知識灌輸，并且缺乏與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致口語教學(xué)流于形式，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力自然也難以得到提升。針對此，需要教師積極進(jìn)行創(chuàng)新，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法合理引入微課教學(xué)模式，這不僅是教育教學(xué)重要趨勢，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在這種方式下，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，積極思考和探究，大膽地開口進(jìn)行表達(dá)，最終實現(xiàn)英語綜合能力的提升，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

一、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)可行性

在全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)下，對于大學(xué)生英語應(yīng)用能力，特別是語言交際能力提出了更高的要求，所以積極進(jìn)行高職師范類英語口語教學(xué)改革十分有必要。就當(dāng)前情況來看，高職師范類英語口語教學(xué)中還存在一些不足，院校在各個方面都沒能很好地體現(xiàn)出口語教學(xué)的重要性，使得學(xué)生對此并不是很看重。而且在教育教學(xué)中，教師采用的方式也十分的單一，側(cè)重于知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失，難以對知識實現(xiàn)有效吸收。此外，口語教學(xué)內(nèi)容存在較大的局限性，教師基本都是圍繞著教材內(nèi)容來進(jìn)行，不能結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行拓展，阻礙到因材施教目標(biāo)的達(dá)成。產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課都是教學(xué)改革背景下的產(chǎn)物，將兩者有效結(jié)合能夠起到意想不到的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。具體而言，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)可行性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面就是高職師范類英語教師能夠接受創(chuàng)新性教學(xué)模式。高職師范類英語教師普遍有著良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力，而且信息技術(shù)掌握水平也比較高。就相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，全國大學(xué)英語教師的平均年齡在31．2歲，這一年輕化的趨勢代表著他們有著很大的接受新型事物的能力，這便給產(chǎn)出導(dǎo)向法下的微課教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)，促進(jìn)其作用更好的發(fā)揮，為學(xué)生英語口語能力的發(fā)展提供助力。另一方面，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課教學(xué)雖然出現(xiàn)不久，不過自其誕生以來，國內(nèi)很多院校都對其表示了高度關(guān)注，進(jìn)行了相關(guān)實驗。如廣西大學(xué)的調(diào)查分析結(jié)果顯示，八成以上的學(xué)生表示基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課教學(xué)對于自身的英語口語教學(xué)有很大的幫助，能夠吸引自己的注意力，提升自身學(xué)習(xí)效率；北京科技大學(xué)對此也展開了研究，最終結(jié)果顯示，在該種方法應(yīng)用中，學(xué)生的英語口語成績得到了很大的提高。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)設(shè)計

在產(chǎn)出導(dǎo)向法指引下，本次研究將微課教學(xué)過程設(shè)計為驅(qū)動、促成與評價這幾個步驟。就驅(qū)動環(huán)節(jié)而言，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生利用微課在線下完成，以便為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊，推動教學(xué)目標(biāo)更加高效地完成。在這一系列過程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是主體。在此，本文以探討詞匯、科技與交際的獲獎作品“word，technologyandcommunication”為例，詳細(xì)進(jìn)行了教學(xué)流程的探究。就具體情況來看，高職師范類英語專業(yè)的學(xué)生對于語言知識有著一定的了解，在閱讀中比較順暢。不過因為長時間處于應(yīng)試教育背景下，他們在以往接受的英語教育都是灌輸性的，所以口語能力難以得到有效的鍛煉。針對此，教師便得加強重視，基于此合理落實開展教學(xué)活動，以便有效彌補學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生英語能力全面性的提升。在本次案例教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要就是發(fā)展學(xué)生的語言能力，強化學(xué)生的文化素養(yǎng)。就其中的語言能力而言，具體就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且還能流利的進(jìn)行英語表達(dá)；文化目標(biāo)方面，需要注重文化差異意識的強化，削弱母語負(fù)遷移在學(xué)生口語表達(dá)中的不良影響。

（一）驅(qū)動階段

在這一階段，可以結(jié)合實際情況將其劃分為幾個環(huán)節(jié)，一是由教師設(shè)計與呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)；二是體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生嘗試著產(chǎn)出；三是由教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行完善，詳細(xì)的闡述教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。在此過程中，產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計是核心所在，其不僅得有潛在的交際價值，而且還得有著良好的認(rèn)知挑戰(zhàn)，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。為此，教師可以結(jié)合課程知識設(shè)計任務(wù)，然后借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行微課的制作，在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便實現(xiàn)任務(wù)的產(chǎn)出。在微課內(nèi)容方面，需要緊緊圍繞著課程目標(biāo)和內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，有效調(diào)動學(xué)生的探究欲望。同時，引導(dǎo)學(xué)生針對解構(gòu)文中的拼綴詞展開深層次的分析，感知中英文中存在的相同的語言現(xiàn)象，并進(jìn)行“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的口頭匯報。

（二）促成階段

在促進(jìn)環(huán)節(jié)，可以從以下幾方面著手開展教學(xué)：首先就是由教師進(jìn)行基本內(nèi)容和內(nèi)容的描述，同時為學(xué)生提供合適的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠自主完成產(chǎn)出任務(wù)。所以在課堂教學(xué)中，教師可以將產(chǎn)出任務(wù)“Oralreportontheimpactoftechnologyondailycommunication”分成幾個子任務(wù)，讓學(xué)生逐步的完成。然后，進(jìn)行學(xué)生產(chǎn)出效果的檢查，并根據(jù)此進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。如基于已經(jīng)掌握的拼綴法知識猜測當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上比較流行的詞匯brexit（英國退歐）＝British＋exit，phubber（低頭族）＝phone＋snubber等。在此過程中，教師還可以引入搶答的方式，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生主動參與其中。與此同時，營造良好的文化氛圍，讓學(xué)生將一些我國網(wǎng)絡(luò)熱詞及其英文單詞收集起來，然后圍繞此展開討論與分析，借助此強化學(xué)生的跨文化意識。隨后，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的輸入，如有關(guān)“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的優(yōu)秀文章，然后讓學(xué)生根據(jù)自己需求和喜好選擇性的學(xué)習(xí)，拓展與歸納相關(guān)的詞匯新形勢，如redefinedwords、abbre⁃viations等。接著由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找出文中重新定義的詞、相同的拼綴詞等。最后，再以前面兩個任務(wù)的語言輸入，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行最終產(chǎn)出任務(wù)“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的口語表達(dá)，這樣，學(xué)生的語用能力便能得到有效的鍛煉與發(fā)展。在此過程中，依靠教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生不僅實現(xiàn)了知識的拓展與延伸，而且口語表達(dá)能力也能更上一個臺階，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）評價階段

評價對于教育教學(xué)而言有著十分重要的作用，能夠讓師生了解到自身不足，然后針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)不斷的優(yōu)化和提升，具體來說，評價方式可以分為延時評價與即時評價。教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況合理的選用，這樣才能將評價環(huán)節(jié)的作用更加充分地發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。學(xué)生在任務(wù)產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師可以選擇即時性評價，同時結(jié)合評價結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在課外，教師又可以采用延時性評價方式。本次微課教學(xué)的最終產(chǎn)出任務(wù)就是口頭報告，讓每組都輪流的進(jìn)行“Theimpactoftechnologyoneverydaycommunication”的匯報。所以采用即時性評價比較合適，這樣才能讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身不足，也能讓學(xué)生主動與其他學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，進(jìn)而達(dá)成相互促進(jìn)的效果，推動教學(xué)發(fā)展與提升。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職師范類英語口語微課教學(xué)反思

在POA理論指導(dǎo)下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課教學(xué)能夠給傳統(tǒng)課堂注入新鮮活力。通過這種方式，能夠使課堂教學(xué)活動更加順利地開展，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語能力。在課堂教學(xué)中，教師可以將產(chǎn)出學(xué)習(xí)材料的作用充分地發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際選擇性的學(xué)習(xí)和有效的產(chǎn)出鍛煉，能夠給學(xué)生提供很多的語言應(yīng)用和表達(dá)機會，使得學(xué)生可以將惰性知識轉(zhuǎn)變成為口語表達(dá)能力，實現(xiàn)良好的英語口語教學(xué)目標(biāo)。與此同時，學(xué)生借助輸入性的學(xué)習(xí)材料，也能自主進(jìn)行歸納。在促進(jìn)教學(xué)完成后，學(xué)生的語言產(chǎn)出質(zhì)量、口語表達(dá)能力等可以得到有效的提升，在感知中英文語言現(xiàn)象的時候，學(xué)生的批判性思維能力能獲得進(jìn)一步的提高，促進(jìn)人文性教學(xué)目標(biāo)更加有效地達(dá)成。需要注意的一點，雖然基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不過卻對教師提出了更高的要求。首先，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在以往的教學(xué)中，教師的口語教學(xué)存在一些不足，過分的看重輸入，對于口語輸出卻比較忽視。而且還比較看重教材，忽視了拓展，這樣與教學(xué)改革要求極為不符，也不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。還有部分教師過分的解讀“以學(xué)生為中心”的說法，雖然使學(xué)生更加的自由，不過卻沒能很好地考慮到學(xué)生的學(xué)情差異，影響到他們的學(xué)習(xí)效率。所以在這種背景下，需要平衡好師生的角色，把握好一個度；其次，驅(qū)動環(huán)節(jié)產(chǎn)出驅(qū)動的微課、任務(wù)設(shè)計、材料選擇等各個方面都對教師提出了很高的要求，一方面需要教師基于教學(xué)目標(biāo)合適的材料，指導(dǎo)學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí)；另一方面，在信息時代下，微課資源的選擇與制作、任務(wù)布置等都需要教師有著良好的信息素養(yǎng)，能夠熟練的應(yīng)用計算機技術(shù)等?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，微課教學(xué)通過三個步驟的組織形式，能夠促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，有效地進(jìn)行產(chǎn)出，很好創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為一種新型教學(xué)模式，其可行性是非常值得肯定的，給廣大高職師范類英語教師提供了全新教學(xué)思路。不過從整體角度上來說，教學(xué)設(shè)計與課堂活動開展中還存在一些細(xì)節(jié)之處有待完善，所以教師在實踐中還得不斷地摸索與積累，以便實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職師范類英語口語教學(xué)中，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法合理應(yīng)用微課教學(xué)非常合適，可以很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。在此過程中，需要教師加強注重交際價值的體現(xiàn)，合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。同時，以產(chǎn)出驅(qū)動的英語口語微課教學(xué)設(shè)計，還可以很好地克服傳統(tǒng)微課教學(xué)設(shè)計中的不足，更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并且使整個口語教學(xué)活動體現(xiàn)出良好的職業(yè)教育特點，使得學(xué)生在口語能力提升的同時，還能形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為其今后更好的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］任春華，李海艷．基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的獨立學(xué)院英語口語教學(xué)探索［J］．西部素質(zhì)教育，2016，22（22）：181．

［2］李宗文，LI，Zong－wen．高職外貿(mào)英語知行合一教學(xué)實踐探索———基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017，38（1）：106－112．

［3］許多．基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語口語教學(xué)模式探索［J］．新課程研究（中旬刊），2018，18（14）：368－370．

［4］胡志紅．基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語信息化教學(xué)［J］．科技視界，2018（30）：82－83，79．

［5］鄧婷．基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語口語教學(xué)模式探討［J］．教育科學(xué)論壇，2019（30）：272－276．

作者:程茜 單位:南通師范高等?？茖W(xué)校