談非藝術(shù)生源美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)
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摘要:近幾年來，廣告學(xué)專業(yè)的生源呈現(xiàn)出多元化的趨勢，其主要生源由原來的藝術(shù)生變?yōu)槲幕n生。無美術(shù)基礎(chǔ)的文科考生來學(xué)習(xí)傳媒設(shè)計等專業(yè)方向的現(xiàn)象越來越普遍，這無疑對學(xué)生及教師均帶來了一定影響。因此，教育工作者需要針對非藝術(shù)生源，在對美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進行重新定位的同時，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段，對教學(xué)過程進行新的探索，使美術(shù)基礎(chǔ)課在提高學(xué)生審美鑒賞能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫基礎(chǔ)能力方面完成從無到有的過渡，使非藝術(shù)類學(xué)生能夠更好地進行設(shè)計類專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:美術(shù)基礎(chǔ)課程;廣告學(xué)專業(yè);非藝術(shù)生源
近幾年來，廣告學(xué)專業(yè)的生源呈現(xiàn)多元化趨勢，其主要生源由原來的藝術(shù)生變?yōu)槲幕n生。無美術(shù)基礎(chǔ)的文科考生學(xué)習(xí)傳媒設(shè)計等專業(yè)方向的現(xiàn)象越來越普遍，這無疑對學(xué)生及教師均帶來了一定影響。一方面，非藝術(shù)類學(xué)生在審美感知能力與繪畫造型表現(xiàn)能力方面，并未受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，這在專業(yè)上與經(jīng)歷過美術(shù)藝考的藝術(shù)類學(xué)生有著較大的差距;另一方面，傳統(tǒng)的針對藝術(shù)生的設(shè)計類基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于文化課生，教師也就面臨著教學(xué)方式上的巨大挑戰(zhàn)。因此，教育工作者需要針對非藝術(shù)生源，在對美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進行重新定位的同時，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段，對教學(xué)過程進行新的探索。只有這樣，才能使這些非藝術(shù)類的生源在美術(shù)基礎(chǔ)課程中不僅學(xué)習(xí)掌握繪畫造型基礎(chǔ)能力，同時也能提高對藝術(shù)的審美鑒賞能力。這對于學(xué)生進入設(shè)計類專業(yè)課學(xué)習(xí)理論常識與基本造型技能以及整體提高廣告學(xué)專業(yè)的教育水平都有著非常重要的意義。本文針對非藝術(shù)類學(xué)生，分析了其學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)及其相關(guān)的課程的優(yōu)勢和特性。對于非藝術(shù)類生源學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)有以下幾個方面的思考:
一、針對專業(yè)特性，進行課程調(diào)整
非藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫、圖形創(chuàng)意、構(gòu)成設(shè)計等設(shè)計類課程的過程中，由于之前沒有受過系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，專業(yè)訓(xùn)練難度加大。這會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至抵觸的心理。美術(shù)基礎(chǔ)課是所有廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期就開設(shè)的基礎(chǔ)課程，也是設(shè)計類課程的基礎(chǔ)課程①，并且其學(xué)習(xí)效果會影響學(xué)生今后在學(xué)習(xí)設(shè)計類專業(yè)課時，對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，更會對創(chuàng)新綜合能力造成直接影響。所以針對這樣的學(xué)生實際情況，美術(shù)基礎(chǔ)課程需要進行以下調(diào)整:
(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，拓展審美視野藝術(shù)學(xué)概論、藝術(shù)史等理論知識體系是非藝術(shù)類學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)課程的主要理論體系，內(nèi)容也較為枯燥。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和提高審美鑒賞能力為主，結(jié)合學(xué)生的興趣點對藝術(shù)理論進行講解，盡量使用短視頻、動畫等多媒體手段去講解和擴充書本上的知識點，使學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變原有的思維模式，以審美的眼光觀察周圍事物。美術(shù)基礎(chǔ)教育說到底是審美教育，在教學(xué)過程中需要通過觀看大量的案例去拓寬學(xué)生的審美視野，提高學(xué)生審美的敏銳性和感知力、豐富的想象力和審美的理解力①。在實踐教學(xué)方面，教師不僅要將傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容介紹給學(xué)生，還可以通過一些當(dāng)下流行的話題、實例去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、積累美，通過量的積累，逐漸提高審美能力。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，將看到的案例素材按照海報、插畫、字體、裝飾、工藝美術(shù)等類別分成不同的文件夾保存素材，從而提高藝術(shù)鑒賞能力。在培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知能力的問題上，藝術(shù)欣賞必然起到非常重要的作用。藝術(shù)欣賞的教育知識主要涉及一些重要的藝術(shù)流派以及著名藝術(shù)家所創(chuàng)作的藝術(shù)作品所展現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格。就廣告學(xué)專業(yè)而言，藝術(shù)欣賞水平的提高將間接地對學(xué)生的廣告創(chuàng)意表現(xiàn)手法造成影響。美術(shù)基礎(chǔ)課程可以將當(dāng)下流行的藝術(shù)風(fēng)格元素與專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生在藝術(shù)作品欣賞積累的過程中意識到審美的重要性，開闊視野，逐漸找到自己的興趣點，并將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到廣告學(xué)專業(yè)領(lǐng)域。只有這樣，學(xué)生才能在接下來的專業(yè)設(shè)計課程中更好地發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢。
(二)弱化繪畫造型能力，突出構(gòu)圖色彩訓(xùn)練傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課程主要針對的是學(xué)生繪畫基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式也是沿襲了傳統(tǒng)繪畫造型課程的設(shè)置，主要包括素描靜物的臨摹及寫生、人物肢體動作速寫、水彩水粉畫的色彩訓(xùn)練等。但是在非藝術(shù)生生源專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)中對于造型及透視關(guān)系的過高要求將不再適用②。因為在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，不論是廣告海報設(shè)計還是廣告動畫設(shè)計，所有畫面中的視覺元素都是為廣告效果服務(wù)的。造型和透視問題只要能滿足廣告表現(xiàn)需求，都不會是重點問題，反而在更多廣告案例中會需要追求寫意的表現(xiàn)而削弱寫實的造型感。如果在美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，最終的教學(xué)目標(biāo)依然糾結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作過程中的造型精準(zhǔn)度或畫面透視關(guān)系等問題，那將與廣告學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。在教學(xué)中可以將教學(xué)重點從傳統(tǒng)的造型能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向注重畫面構(gòu)圖布局的練習(xí)。好的構(gòu)圖與合理的布局可以平衡畫面結(jié)構(gòu)，給畫面帶來和諧的美感。通常畫面的構(gòu)圖將直接影響作品思想的傳達以及作者創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。構(gòu)圖布局的能力不僅能幫助學(xué)生了解二維乃至三維空間的表現(xiàn)形式和形式美法則，更能夠培養(yǎng)學(xué)生正確地運用形式美法則評析藝術(shù)作品的形式美感，從而提高學(xué)生對素材的整合能力。再就是培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知力和合理的色彩搭配意識。色彩的感知能力會直接影響情感的傳遞與表現(xiàn)，不同的色彩搭配會讓人產(chǎn)生不同的想象與記憶聯(lián)想。與實物的造型相比，色彩往往讓畫面更富有感染力。因此，色彩的感知能力相對于造型能力來說更需要重視和培養(yǎng)。
二、挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
美術(shù)欣賞課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這是審美教育的最終目標(biāo)。美術(shù)基礎(chǔ)課是為學(xué)生進入設(shè)計實踐課程做鋪墊，最終目的是讓學(xué)生進入到設(shè)計實踐課的時候能夠充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)造出他們自己心中美的作品。非藝術(shù)類生源學(xué)生習(xí)慣了在高中階段學(xué)習(xí)過程中的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生自我創(chuàng)新的能力沒有得到解放，需要將學(xué)習(xí)思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維模式。所以，美術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從觀察、記憶、臨摹到歸納、總結(jié)、創(chuàng)新。
(一)“去中心化”的教學(xué)模式傳統(tǒng)的“中心化”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中多以“教師”為中心，學(xué)生圍繞著老師被動地接受知識的形式。這種“中心化”的教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性③。尤其是對于美術(shù)基礎(chǔ)課程來說，以老師為中心的課程安排，是以知識傳播為主要教學(xué)目的，有著課程講授程式化、課堂組織機械化、學(xué)生學(xué)習(xí)動機難內(nèi)化的特點，這會造成知識點僵化、學(xué)生感到無趣的反面教學(xué)效果。因此，在教學(xué)環(huán)境的設(shè)置上，教師可以改變過去只按照書本講授知識內(nèi)容的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，建立“去中心化”的教學(xué)模式。例如，上課前教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式課堂，利用移動終端設(shè)備提前上傳或錄制好課本固有知識點，并有針對性地拋出問題，同時讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本上的固有知識內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行分析、比較，老師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對問題進行歸納總結(jié)，通過討論的方式共同解決課前布置的問題。最后，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況，對提出的問題進行分析解答。這樣一來傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)將在新時代、新技術(shù)下被打破，這不僅有利于提高學(xué)生的語言表述能力，更有利于發(fā)散思維與創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。
(二)走出課堂，多元化實踐學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)注重創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，因此在學(xué)習(xí)的過程中要讓學(xué)生走出課堂，多參觀美術(shù)展和博物館，甚至多親近自然。通過多元化的實踐學(xué)習(xí)模式來開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的辨別能力及認(rèn)知能力，在不同的環(huán)境下拓展學(xué)生對藝術(shù)美學(xué)的感知能力，從而豐富學(xué)生的想象力，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。相對于較為固定的課堂環(huán)境，博物館、美術(shù)展等多元化的藝術(shù)環(huán)境將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維。讓學(xué)生在多元化的實踐學(xué)習(xí)過程中，尋找不同的創(chuàng)意表現(xiàn)形式，留給學(xué)生充足的時間和空間去擴展思維，能夠吸納比書本上更為廣闊的知識內(nèi)容。在思想意識上，教師應(yīng)從觀念和方法上引導(dǎo)學(xué)生放開束縛，注重學(xué)生的第一感受，注重觀察能力的培養(yǎng)，由感性認(rèn)識逐步加深從而上升到理性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察大自然中形成的自然景觀和展覽館里藝術(shù)家創(chuàng)造的人文藝術(shù)作品，達到精神上的愉悅和反思。
三、建立科學(xué)的考核評價體系
考核評價是教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。過去美術(shù)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的最終考核形式是以期末試卷考試為主，平時作業(yè)為輔。這種考核難免會讓學(xué)生依賴課本，為了考試死記硬背，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維，與美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的背道而馳。針對廣告學(xué)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程考核，筆者認(rèn)為可以將原有考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌穭?chuàng)造并分析鑒賞。這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣點，完成“鑒賞—模仿—創(chuàng)作”這一系列的創(chuàng)作過程。同時，建立美術(shù)作品在個性、形式、表現(xiàn)、語言等各個方面的評價指標(biāo)，只有這樣才能將評價考核體系的價值和功能充分發(fā)揮出來。
(一)從欣賞到發(fā)現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)是美術(shù)欣賞到美術(shù)實踐的過程。其中，美術(shù)欣賞培養(yǎng)的是綜合審美能力，一方面學(xué)生通過美術(shù)作品了解藝術(shù)基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)技能;另一方面通過對美術(shù)作品的科學(xué)化認(rèn)識，理解藝術(shù)作品所表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，挖掘作品傳遞的人文精神內(nèi)涵。因此，在課程考核評價方面，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想象、研究、構(gòu)建和反思能力的反饋表現(xiàn)。例如，鼓勵學(xué)生在美術(shù)館、展覽館中用更具創(chuàng)意的表現(xiàn)形式對展出的藝術(shù)作品進行臨摹和再創(chuàng)作，然后將創(chuàng)作的作品或報告進行匯總，或者針對博物館、展覽館展出的主題進行分析總結(jié)，最終提交考查報告，計入期末考核成績。這樣一來，學(xué)生作品的創(chuàng)作，就從美術(shù)欣賞入手逐漸向創(chuàng)意實踐轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)變將為學(xué)生接下來進入設(shè)計課程指明方向。這種方式既能考核學(xué)生對于書上藝術(shù)理論知識的實際運用能力，也能發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的表述能力。
(二)從模仿到創(chuàng)作過去傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)教育是通過模仿到創(chuàng)作的模式，先臨摹經(jīng)典美術(shù)作品、學(xué)習(xí)美術(shù)技法，再去培養(yǎng)藝術(shù)感受。誠然，美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)不能只強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)而完全擯棄造型能力的臨摹訓(xùn)練，但更不能過分強調(diào)造型準(zhǔn)確寫實而否定創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對非藝術(shù)生專業(yè)學(xué)生的特點，美術(shù)基礎(chǔ)課相對于其他科目來說，真正的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過美術(shù)教育，提升學(xué)生的審美能力，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。在期末考核的過程中，學(xué)生提交的課程作業(yè)，不能只是對某一藝術(shù)作品的模仿，更要創(chuàng)造和超越。對于最終的期末考核，教師要從對學(xué)生的審美鑒賞能力、語言表述能力以及綜合創(chuàng)意表現(xiàn)能力這三方面進行全面分析評判，而學(xué)生要能清晰表述所創(chuàng)造藝術(shù)作品的創(chuàng)作表現(xiàn)形式及作品藝術(shù)價值，以達到創(chuàng)作體驗過程和個人創(chuàng)意表現(xiàn)的雙重能力展現(xiàn)。
四、結(jié)語
對于非藝術(shù)生而言，廣告學(xué)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程是專業(yè)教學(xué)過程中非常重要的啟蒙環(huán)節(jié)。在美育觀念逐漸被強調(diào)的今天，只有全方位地把握廣告學(xué)專業(yè)中的美術(shù)基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)、科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式以及把握好基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，才能構(gòu)建好更加高效的教學(xué)課堂，使設(shè)計意識在美術(shù)教育基礎(chǔ)中得到灌輸，形成藝術(shù)設(shè)計教育的完整體系，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使其形成創(chuàng)新思維模式，并學(xué)會運用不同的創(chuàng)意表現(xiàn)形式進行設(shè)計創(chuàng)作。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新意識和審美鑒賞能力，并在今后其他設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能為讓自己在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠具備更強的專業(yè)競爭力，而這也正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)之一。
作者：畢非易 單位：池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院