幼兒教育中的家園共育模式
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【摘要】家園共育模式不僅是今后幼兒教育發(fā)展的常態(tài)趨勢，更是幼兒教育客觀發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，作為幼兒園老師，應(yīng)注重幼兒教育中的家園共育活動，充分挖掘家長的主動性，合力施教。筆者針對當(dāng)前幼兒園家園共育模式存在的問題，提出了幾點(diǎn)意見，以促進(jìn)家園共育模式的實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】家園共育模式幼兒教育
一、概念界定
（一）幼兒教育
孩子在幼兒園接受的、由幼兒園老師等專業(yè)人士向孩子傳授各種基礎(chǔ)知識與技能、培養(yǎng)符合社會期望的專門教育。
（二）家園共育
家園共育通常會被定義為“家校聯(lián)系”、“家校交流”等。家園共育既不是所謂的一方主導(dǎo)與另一方的“協(xié)作”，也不是傳統(tǒng)概念上的“家長工作”，而是家長和幼兒園之間相互配合、相互尊重，以促進(jìn)孩子的身心和諧發(fā)展為共同目的而實(shí)施的一種教育實(shí)踐活動。
二、幼兒教育中的家園共育模式存在的幾點(diǎn)問題
雖然家園共育模式在大多數(shù)城市幼兒園中都能得到很好的應(yīng)用，同時(shí)也引起較好的反響，但是在實(shí)施過程中存在家園共育活動趨于表面化、溝通表達(dá)方式不合理、家長與老師的角色定位不明確、對家園共育理念認(rèn)識不足等問題。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)從轉(zhuǎn)變家園共育理念、創(chuàng)新家園共育新方式、發(fā)揮園長在家園共育中的引領(lǐng)作用等方面予以優(yōu)化與完善。
三、針對幼兒教育中的家園共育模式存在的問題提出幾點(diǎn)意見
（一）轉(zhuǎn)變家園共育理念，樹立正確的角色定位
幼兒園老師在家園共育活動中扮演著雙重角色，既是主導(dǎo)者，又是參與者。而且，幼兒園老師還肩負(fù)著向家長宣傳關(guān)于家園共育的理念、內(nèi)容和引導(dǎo)其共同完成家園共育活動?？梢?，家園共育活動的實(shí)施成效在很大程度上會受到幼兒園老師的家園共育理念的影響。園長應(yīng)要求全體老師積極參與學(xué)習(xí)家園共育的相關(guān)法律法規(guī)，以轉(zhuǎn)變老師的家園共育的理念，增強(qiáng)其法律意識，做到依法執(zhí)教、依法治校[1]。在家園共育活動中，家長扮演著多重角色，如觀察者、教育者、評價(jià)者、學(xué)習(xí)者以及消費(fèi)者等。可見，幼兒教育離不開家長這一角色的配合。因此，家長要樹立正確的家園共育觀念，清楚自身在家園共育中的角色定位，配合老師共同完成教育任務(wù)。
（二）創(chuàng)新家園共育的新方式，提高家長與老師的有效溝通
在《幼兒園工作規(guī)程》中有規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度?；诖耍P者提出了制度化家園共育模式，該模式主要涉及兩方面內(nèi)容：一是建立常態(tài)化的老師家訪活動。老師要清楚地了解孩子、家長以及所在家庭的情況。而家訪活動剛好能夠滿足這一點(diǎn)。對于孩子的日常生活情況，老師要做好記錄，登記在“幼兒成長記錄手冊”中。針對孩子每個(gè)階段的表現(xiàn)，做好記錄，并通過家訪活動及時(shí)反饋給家長；對孩子的家庭環(huán)境、性格等方面也要做好記錄；在孩子出現(xiàn)好的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)記錄并反饋給家長，鼓勵并加強(qiáng)孩子的良好行為；在孩子出現(xiàn)異常情況時(shí)，也要及時(shí)記錄并反饋給家長，及時(shí)糾正孩子的不良行為。二是構(gòu)建制度化接待活動。園長在家園共育活動中也是一個(gè)重要的角色，園長對家園共育的態(tài)度也會影響著家園共育的實(shí)施。在孩子上下學(xué)期間，園長應(yīng)準(zhǔn)時(shí)在校門口迎接孩子和家長，園長通過與家長的近距離溝通，以獲取孩子的最新情況。長期以往，家園共育的實(shí)施效果會明顯提高。幼兒園要因地制宜，開展多樣化的家園共育方式，強(qiáng)化老師與家長之間的溝通，實(shí)現(xiàn)多方共育的目的。例如：家長委員會，在眾多家長中通過民主投票的方式，選出最合適的家長來擔(dān)任家長委員會，協(xié)助幼兒園開展家園共育活動；打造家園之窗，在班級的墻壁上懸掛有關(guān)幼兒的不同作品，讓家長隨時(shí)掌握幼兒園教育的最新動態(tài)；互聯(lián)網(wǎng)交流，諸如微信群、QQ群、郵箱等等；家長會議，例如全園家長會議、班級家長會議等，具體根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況而定。
（三）發(fā)揮園長在家園共育中的引領(lǐng)作用
為更好地促進(jìn)孩子的身心發(fā)展，園長應(yīng)抓住各種時(shí)機(jī)與家長展開緊密合作，想辦法讓家長熱愛幼兒園、相信幼兒園以及愿意加入幼兒園合作中，例如讓家長了解孩子的日常飲食搭配、帶家長參觀幼兒園環(huán)境、了解家園之窗的設(shè)計(jì)等[2]。園長是幼兒園老師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，園長的引導(dǎo)對老師的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。園長應(yīng)定期對老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)其愛生如子、愛園如家的良好品質(zhì)，不定期開展一些有利于老師教學(xué)水平提升的活動。同時(shí)，園長也要關(guān)注老師的教學(xué)能力情況，定期開展教學(xué)評估與考核也是一個(gè)有利于老師發(fā)展的關(guān)鍵舉措。孩子的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對孩子的影響有著潛移默化的作用，幼兒園環(huán)境亦是如此。幼兒園環(huán)境應(yīng)具備培養(yǎng)孩子形成良好習(xí)慣的條件。以培養(yǎng)孩子正確洗手為例，園長可以抓住孩子對動畫片的喜愛特性，在洗手臺的墻壁上描繪一幅“美洋洋洗手”的墻畫，通過挽起袖子、擰開水龍頭、擠點(diǎn)洗手液、搓搓手等一系列生動的畫面，讓孩子和家長明白洗手的正確方式，使家長與老師的教育方法與觀念達(dá)成共識，共同教育、監(jiān)督、鼓勵孩子去做好身邊的每一件事情。
（四）開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，提高幼兒園老師的素質(zhì)
幼兒園老師的素養(yǎng)，很容易對孩子的思想和行為造成影響，這種影響是潛移默化的、無形的，有的甚至?xí)翢o察覺地影響了孩子的一生。因此，出于對孩子成長環(huán)境的考慮，嚴(yán)格幼兒園老師的準(zhǔn)入是必要的。喜歡孩子、愿意和孩子玩是選擇幼兒園老師的首要條件。另外，各地政府要依據(jù)當(dāng)?shù)氐挠變簣@師資情況，采取各種措施加強(qiáng)幼兒園老師的準(zhǔn)入資格，積極引進(jìn)高素質(zhì)、高層次的師范類學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生或教育精英參與到幼兒教育隊(duì)伍中。一名合格的幼兒園老師除了需要具備足夠的幼兒知識和能力以外，還需要具備高尚的職業(yè)道德。毋庸置疑，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的老師，必然會對孩子的身心健康帶來威脅。幼兒園與地方教育部門應(yīng)重視并加強(qiáng)幼兒園老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，防止虐童現(xiàn)象的發(fā)生。例如，幼兒園要對老師實(shí)施嚴(yán)格的制度化幼兒園職業(yè)道德教育與家園共育指導(dǎo)，以案例分析的方式來引起老師對自身教育行為的反思與共鳴，聘請學(xué)前教育專家為老師普及前衛(wèi)的幼兒知識，要求每個(gè)幼兒園老師闡述自身的教育故事，增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感等；地方教育部門應(yīng)對幼兒園老師實(shí)施職業(yè)道德培訓(xùn)等[3]。在家園共育活動中，幼兒園老師要“才藝雙全”，才能勝任家園共育的工作。這就要求幼兒園老師要加強(qiáng)以下兩方面：第一，加強(qiáng)自身的知識素養(yǎng)；第二，加強(qiáng)自身的職業(yè)能力。對于前者，可以通過學(xué)習(xí)有關(guān)家園共育的知識課程、參加省培或國培計(jì)劃、座談會、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的家園共育經(jīng)驗(yàn)等；針對后者，可以通過專題講座、觀摩活動、經(jīng)驗(yàn)交流活動等方式來實(shí)現(xiàn)。
四、小結(jié)
家和園就像左右手，在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，幼兒園老師應(yīng)充分挖掘家長的主動性，同頻共振，促進(jìn)家園共育。當(dāng)家和園全力配合時(shí)，能夠最大限度地發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢，即1+1>2，努力為家園共育搭建橋梁，促進(jìn)孩子健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]周敏玲,趙明.幼兒園實(shí)施家園共育活動的思考[J].吉林教育,2018(9).
[2]杜鴻艷.家園共育培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展[J].學(xué)周刊,2018,No.372(24):186-187.
[3]陳梅鋒.淺談家園共育的策略———有效溝通,促進(jìn)和諧[J].好家長,2018(7):33.
作者：廖麗娟 單位：福建省三明市三元區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
