幼兒教育中深化課程改革的策略

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【摘要】隨著我國幼兒教育改革的進一步深化，幼兒教育課程設(shè)計、教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量都達到前所未有的高度。在深化改革過程中，幼兒園應(yīng)把各教學(xué)領(lǐng)域資源整合放在首位，同時兼顧教學(xué)內(nèi)容與主題的契合。此外，還應(yīng)注重幼兒家庭以及所在社區(qū)的資源利用問題，這有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，筆者在參考一些文獻資料之下，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對幼兒教育中深化課程改革的策略進行了簡要分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育課程改革策略

一、合理運用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

如何更加合理的開發(fā)幼兒階段的學(xué)生智力，讓他們在幼兒園度過一生中智力開發(fā)最為重要的一個階段是每所幼兒園以及每個幼兒教師的所努力的方向。這一問題的關(guān)鍵在于幼兒教師的教學(xué)方式以及教師的自身素養(yǎng)。在深化課程改革的進程中，信息技術(shù)的發(fā)展使得新的教學(xué)理念已經(jīng)將相對統(tǒng)的教學(xué)方式所代替，因為其已經(jīng)遠不能滿足現(xiàn)階段幼兒學(xué)生的迫切需求，因此，在新的教學(xué)模式中對信息技術(shù)的應(yīng)用將是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[1]。但是，近些年來，信息技術(shù)的使用，如多媒體，并沒有達到人們所期望的教學(xué)目的。雖然幼兒教師在準備課件的過程中花費了大量的人力物力，但是教學(xué)效果卻差強人意，究其原因存在一部分老師沒有充分理解教學(xué)活動的內(nèi)容，也沒有明確課堂中所要達到的教學(xué)目標，只是為使用多媒體而制作課件，沒有“物盡其用”。因此，為解決信息技術(shù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的這一問題，就需要教師明確每次上課的教學(xué)目標，讓信息技術(shù)的使用發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、組織學(xué)習(xí)，優(yōu)化教育理念

幼兒園應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園綜合活動課程》，其在課程的目標，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和如何管理課程、如何評價課程等方面都具有先進的理念。因此，幼兒園應(yīng)該積極組織全園幼兒教師學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該熟悉教材內(nèi)容，參加高質(zhì)量的培訓(xùn)活動、學(xué)術(shù)會議或?qū)＜抑v座等，以此不斷學(xué)習(xí)課程改革中最先進教學(xué)理念。此外，同一年級的教師要經(jīng)常開展集體備課，針對各自年紀的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標進行有針對性的討論，充分利用集體的智慧解決教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，也可以使缺乏經(jīng)驗的教師在短時間內(nèi)抓住教學(xué)重點，順利完成教學(xué)任務(wù)。在幼兒園辦園過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的校園風(fēng)氣，針對各自幼兒園的特點打造符合自己的校風(fēng)，在這個過程中還應(yīng)明確自身的辦園特色，要始終堅持以學(xué)生健康發(fā)展為根本，以教師良性發(fā)展為輔助，明確幼兒園的人才教育觀，在尊重學(xué)生科學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，始終堅持全方位培養(yǎng)與個性教育并重，積極探索在深化課程改革中出現(xiàn)的新的教學(xué)難題。

三、課程整合，提高效率

在使用新教材的過程中，始終貫穿著課程文化再創(chuàng)造的過程，其中涉及到了全部課程體系的理念，課程架構(gòu)，課程實施以及課程管理的前所未有的變化。這也對幼兒園教師提出了前所未有的要求。在前期利用新教材的過程中，應(yīng)該發(fā)揮教師的主觀能動性，將新教材所涉及的課程內(nèi)容進行合理整合，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量[2]。1.整合學(xué)生的情感經(jīng)驗作為在深化課程改革中的一線教師，已經(jīng)不能只把注意力放在教材規(guī)定教授的內(nèi)容上，而是按照學(xué)生的成長規(guī)律不斷將相對封閉的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為開放的形式，盡可能的將孩子的情感需求放在首位，時刻關(guān)注他們的需要。如：在名為《我喜歡》的主題活動中，小班幼兒可能還未適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，也和老師保持較強的陌生感，嚴重的還會出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，針對小班幼兒學(xué)生的表現(xiàn)，老師就應(yīng)探討如何應(yīng)對，如何幫助學(xué)生克服心理上的依賴。在探討的過程中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒對味道香甜的糖果具有濃厚的興趣，在此種情境下糖果就成為整合幼兒情感的教學(xué)資源。2.整合幼兒互動的環(huán)境幼兒對生活中環(huán)境具有濃厚的興趣，因此可以將其視為一種教學(xué)資源。作為幼兒教師應(yīng)該利用幼兒對環(huán)境敏感的這一特點，靈活運用周圍環(huán)境，尤其是大自然的環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)課程中提供適合幼兒學(xué)生的動態(tài)環(huán)境，這是促進學(xué)生成長的重要因素。（1）善于利用身邊的生活環(huán)境。依據(jù)課程的內(nèi)容并結(jié)合身邊的生活環(huán)境，教師可以為學(xué)生提供多樣的操作材料，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探索。如在一些幼兒園開展的《買水果》活動中，可以先讓學(xué)生知道幼兒園附近哪些地方可以買到水果，然后可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生去周圍的市場購買水果。通過引導(dǎo)學(xué)生走入身邊真實的生活環(huán)境，提升了幼兒對身邊事物的認識程度，為以后長大逐漸步入社會積累了寶貴的經(jīng)驗。（2）善于利用身邊的自然環(huán)境。在主題活動《秋天的景色》中，教師如果僅僅依靠單一的說教和講解，可能會導(dǎo)致學(xué)理解比較片面，不能深刻體會到秋天到底是什么樣的。學(xué)校和老師應(yīng)該盡可能避免這類現(xiàn)象的發(fā)生。老師教學(xué)應(yīng)該不止在課堂上，大自然也是一個天然的教室，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的變化，感受落葉歸根，瓜果成熟等自然變化，讓學(xué)生看到樹葉飄落就知道天氣會逐漸變冷，瓜果變色就意味著成熟，讓幼兒從視覺，聽覺和觸覺等方面全方位的感受環(huán)境的變化。3.整合學(xué)生的生活經(jīng)驗幼兒園的課程設(shè)置不僅要注重學(xué)生的喜好和意愿，同時還要關(guān)注學(xué)生身邊發(fā)生的熱點事件，如當(dāng)幼兒園所在省市舉辦一些高水平國際體育賽事時，學(xué)生就非常關(guān)注這一話題，老師抓住這次機會就會把相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)有課程進行整合，倡導(dǎo)學(xué)生積極運動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，還會制作相關(guān)內(nèi)容的宣傳板報。

四、開門辦學(xué)，家校合作

如“家長是孩子的第一任老師”這句話所言，家長在幼兒教育中起著不可或缺的作用，因此，幼兒園應(yīng)該積極與學(xué)生家庭交流與溝通，將家庭作為教學(xué)資源整合到學(xué)生課程規(guī)劃中來。幼園可以邀請家長參加主題教育活動，在活動籌備階段可以讓家長參與進來，為活動的順利開展建言獻策，可和孩子一起在網(wǎng)上查找相關(guān)文字資料和圖片，這一過程中不僅拓展了孩子的知識面，也節(jié)省了教師查閱大量資料的時間。之后家長可和孩子一起布置自己參與設(shè)計的主題活動現(xiàn)場，一起參與親子互動游戲。家長亦可在家?guī)椭鷮W(xué)生一起完成老師布置的家庭作業(yè)，無形中增加了家長與孩子相處的時間，對培養(yǎng)家長與孩子的感情起到積極地推動作用。同時，學(xué)生家長也可以不定期走進課堂、走進學(xué)校，和孩子一起度過一天，親身感受學(xué)校的辦學(xué)理念，體驗老師的教學(xué)方法，可以有效拉近學(xué)校與家長，老師與家長的距離，有助于家長了解教材使用、課程安排與實踐活動等情況，有助于學(xué)校與家長共同承擔(dān)起對學(xué)生的教育責(zé)任。實施開門辦學(xué)能夠有效彌補學(xué)校在幼兒管理上的不足，對深化課程改革起到積極推動作用。

五、總結(jié)

綜上所述，幼兒教育中深化課程改革應(yīng)該注重不同領(lǐng)域的資源整合、有效結(jié)合主題與身邊環(huán)境、善于利用家庭資源。幼兒教育的課程改革是一個不斷探索的過程，在這個過程中充滿了奇跡與驚喜，值得每一位幼兒教育工作者為之不懈努力。同時還要不斷反思、不斷調(diào)整，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出健康成長的孩子。

參考文獻：

[1]方婭萍.行走在課程改革的路上[J].科教文匯,2016(04):116-117.

[2]徐軍.幼兒教育中深化課程改革的策略思索[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012(07):231.

作者：郭秀秀 單位：甘肅省靜寧縣第一幼兒園