小學語文閱讀教學與作文訓練分析

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摘要:教讀與寫被形象地比作漢語教學的翅膀，是漢語教學中最重要的兩個任務(wù)。教小學語文是閱讀的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。二者是相互聯(lián)系、相互促進的。將兩者有效結(jié)合，對提高小學語文教學的有效性，促進學生識字能力的發(fā)展，具有十分重要的意義。然而，在小學語文教學中，存在著教師指導(dǎo)不明確、讀寫結(jié)合的問題。所以，在小學語文教學中如何有效地發(fā)展讀寫結(jié)合，成為我們必須思考的問題。

關(guān)鍵詞:小學語文教學；讀寫結(jié)合；現(xiàn)狀；改進策略

一、小學語文教學中讀寫結(jié)合存在的問題

(一)教師對讀寫結(jié)合理念的理解片面

理論是行動的先兆，因此，教師對讀寫結(jié)合概念理解的正確性與完整性對讀寫結(jié)合教學的實施具有重要影響。可見，56.41%的教師認為影響讀寫效果的主要因素是教師缺少相關(guān)概念和能力;從訪談記錄可以看出，雖然大多數(shù)教師都這樣認為，但相信讀寫之間的關(guān)系是密切的，但是老師們并不真正了解讀寫的結(jié)合是什么。教師要講讀寫結(jié)合的概念，老師只能比較籠統(tǒng)地回答:讀寫結(jié)合就是讀寫。在老師被要求談?wù)撟x寫關(guān)系的時候，大部分老師認為閱讀是為寫作服務(wù)的。有些教師在閱讀時了解到寫作對所學有貢獻，但他們的理解也是很片面的，這就促使教師去讀——這種寫作結(jié)合的目的、結(jié)合的實施方法是有偏差的。

(二)教師對讀寫能力發(fā)展規(guī)律的把握不夠準確

每一個兒童身心發(fā)展階段都有其發(fā)展的重點和主要任務(wù)。所以，要針對不同年齡學生的特點，針對不同年齡學生進行讀寫結(jié)合教學，不能把讀寫結(jié)合的內(nèi)容、方法和要求一視同仁。書寫。正確認識學生識字增長規(guī)律是實施讀寫混合學習的基礎(chǔ)。因為初學者發(fā)展的獨特性，使低級、中級、高級發(fā)展有其自身的方向。所以，教師只有準確理解學生識字成長規(guī)律，才能弄清每個階段所面臨的讀寫結(jié)合的難點和難點，才能有針對性地引導(dǎo)學生。在訪談中，有許多教師表示希望教師能準確地理解學生的成長，特別是識字的發(fā)展規(guī)律。由此可見，中學生教師素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的缺失，是影響學生讀寫結(jié)合的重要因素之一。

(三)教師對教材資源研讀不充分

教材資源是教師實施讀寫混合學習的基礎(chǔ)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查可以看出，100%的教師會學習教材，47.86%會學習學習指導(dǎo)書，只有10.26%會學習，5.13%會學教材。研究資源。此外，作者在實習過程中觀察到，有的教師在學習教科書時，常常忽略了教小筆的練習，即使把一些課文放在一些文章后面。要科學地論證讀寫結(jié)合點，明確讀寫目標，必須建立在對多種教學資源的全面研究之上。只有這樣，才能制定教學計劃，做到讀寫結(jié)合，做到精確。

(四)教師自身讀寫能力和習慣匱乏

閱讀和寫作的能力也是影響讀寫結(jié)合的一個重要因素。老師只有培養(yǎng)自己的閱讀能力和寫作習慣，才能更好地理解詞匯，明確學習的重點和難點。所以，通過培養(yǎng)學生讀寫相結(jié)合、形成讀寫相結(jié)合的科學認識，有效引導(dǎo)學生讀、寫相結(jié)合，提高讀寫針對性。但是，有些老師認為他們已經(jīng)熟悉課文了，老師們也很少再讀、再寫。他們的閱讀和寫作能力隨著時間的流逝而降低。信息技術(shù)時代，學生獲得知識的渠道也越來越多。許多學生的讀寫能力都比老師強，因此教師教學對學生的影響可想而知。

(五)學生讀、悟習慣欠佳

初等教育是打好基礎(chǔ)的階段，是養(yǎng)成良好習慣的重要階段。良好的習慣只有養(yǎng)成，學生才會主動、有意識地去思考、去感受，否則只會被動地行動。實際調(diào)查可以看出，59.83%的教師認為學生適應(yīng)困難是影響讀寫效果的主要因素。為了更深入了解問題的原因，作者還對教師進行了訪談。根據(jù)訪談筆錄，我們發(fā)現(xiàn)閱讀質(zhì)量是寫作的根本。這是建立文字資料的來源，要提高寫作水平，學生只能通過大量閱讀。盡管生活水平提高了，人們開始越來越重視閱讀，但是對許多學生來說，閱讀量還是遠遠不夠的;其次，要提高學生的閱讀質(zhì)量。盡管一些學生的閱讀量很大，但是他們的作文水平并沒有提高。這主要是因為學生在閱讀過程中沒有閱讀或思考，而在閱讀過程中，他們總是在尋找質(zhì)量好或者營養(yǎng)不足的書，這幾本書對提高學生寫作能力沒有作用。

二、小學語文教學中讀寫結(jié)合的改進策略

(一)廣泛閱讀，準確把握小學生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律

大學生是學習的重要組成部分，學習要以學生為中心，提供適合學生的教育。Gersell的"成熟性理論"認為，人的發(fā)展與人的成熟度有密切關(guān)系，學生識字能力的發(fā)展應(yīng)與其成熟度密切相關(guān)。所以，教師在進行識字的同時不能忽視學生的閱讀。作文能力培養(yǎng)規(guī)律只有建立在學生閱讀和寫作能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，實施閱讀與書寫相結(jié)合，才能事半功倍。

(二)觀摩研討，提高讀寫訓練的實操能力

通過觀察優(yōu)秀教師的讀寫協(xié)同學習活動，交流寫教結(jié)合的經(jīng)驗，展示優(yōu)秀教師的示范作用，是教師提高實際閱讀能力的有效途徑之一。教書寫作。然而，教師不作觀察的筆記，我們稱之為觀察，那「觀察」到底是什麼?看即是看，學習是相互討論、相互學習。所以，觀察優(yōu)秀教師的讀寫聯(lián)合學習活動時，教師首先要觀察自己困惑的問題，即有目的地觀察;其次，觀察優(yōu)秀教師一起讀寫。在學習活動中，要敢于提出自己在閱讀寫作教學實踐中遇到的問題或誤區(qū)，結(jié)合大家一起討論，只有這樣才能做到能夠達到真實的觀察效果。那么我們要注意什么?老師應(yīng)該先看看。第一，觀察教師的行為，觀察教師在讀寫結(jié)合教學中是如何幫助學生讀寫的;其次，觀察教師的態(tài)度是否與讀、寫的結(jié)合目標及教學內(nèi)容的選擇相一致。按照新閱讀與寫作結(jié)合的理念是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律?第二，閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。好記不如不好記。因此，在觀察讀寫結(jié)合的學習活動中，我們應(yīng)該記住哪些內(nèi)容呢?第一，記錄學生和老師在課堂上的表現(xiàn);其次，記錄課堂活動中教師的行為及可改進之處;其次，盡快寫下自己的想法和感受。

(三)勤于反思，助力讀寫理念與讀寫能力的持續(xù)改進

課堂反思是教師專業(yè)成長的主要途徑之一，它包括兩個方面:一是教師從自身的教學活動中的個體體驗，轉(zhuǎn)向一個更理性、更包容的過程，有助于提高自身與素養(yǎng)的融合。其次，教師通過教學實踐與實踐，不斷反思和理解支持自己讀寫的理論。進行教學反思，首先要考慮讀寫結(jié)合教學前的準備工作。老師要對讀、寫結(jié)合的重點和難點是否正確把握，學習情境是否把握，讀寫結(jié)合的目標定位是否準確，讀寫結(jié)合點的設(shè)置是否正確。這種組合正確?？萍嫉鹊诙?，我們要考慮如何把讀寫結(jié)合起來。對于讀寫結(jié)合教學過程的反思，應(yīng)注重對讀寫教學是否有講解，以及自己的教學方法是否能讓學生積極參與讀寫結(jié)合等。閱讀與書寫相結(jié)合。對此，教師要認真思考混合讀寫是否達到最佳效果，分析原因，改進自己的混合讀寫能力，提高混合讀寫能力。

(四)把握課標，整體設(shè)置讀寫結(jié)合教學目標

《漢語課程標準》是漢語教學的導(dǎo)向性文件，要做到讀寫結(jié)合，就必須對漢語課程標準進行深入研究。萬物是一個系統(tǒng)復(fù)雜的整體，但每個整體都是由局部構(gòu)成的。通過這種方法，從文章結(jié)束、情節(jié)、場景、人物等等，最后，對每個部分進行了詳細的分解根據(jù)課程標準的要求，明確了各部分所達到的閱讀和寫作目標，首先要大致理解讀和寫的目的，這樣才能對學習閱讀和寫作有一個準確的定位。

(五)把握讀寫結(jié)合點的設(shè)置原則

總分設(shè)置是為了激發(fā)學生讀寫的興趣。毋庸置疑，有些教科書和學生的生活距離很遠，學生在學習過程中會感到厭倦。如果教師能根據(jù)學生的成績選擇適當?shù)拈喿x和寫作，那么閱讀和寫作的結(jié)合會激發(fā)學生的學習興趣。比如，在"拿石頭"一課中，教師首先引導(dǎo)學生理解文章的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上讓學生聯(lián)系自己的生活，進行讀寫結(jié)合的學習。在寫作的過程中，學生開始快速的完成寫作。在溝通過程中，有同學說同學是如何幫助他們的，鄰居的叔叔阿姨是怎樣幫助他們的，很不愉快。

三、結(jié)語

閱讀與寫作結(jié)合是一個普遍存在的問題，也是提高小學生綜合素質(zhì)的有效途徑。但是，如何有效地提高小學讀寫結(jié)合在語文教學中的作用，一直是提倡新課改理念的教師和學者們所關(guān)注的問題。因此，作者著手從事這方面的碩士論文的研究。學會讀寫結(jié)合，不僅要懂得讀寫的相關(guān)知識，更要了解二者的結(jié)合本質(zhì)。因此，最初研究時，作者處于驚恐和焦慮的狀態(tài)，但認真搜集資料、整理、分析、欣賞這些資料，更堅定了作者研究這一領(lǐng)域的決心。

參考文獻

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[2]王增義.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合[J].新課程,2021(32):173.

[3]李燕.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].百科論壇電子雜志,2020(13):488.

作者:張醒宇 單位:山東省日照市嵐山區(qū)明珠路小學