現(xiàn)階段高校日語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

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摘要:在日語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的能力是每一位日語(yǔ)教學(xué)者的追求和目標(biāo)。其中“讀”的能力是學(xué)生必須掌握的能力之一，且可以直接體現(xiàn)學(xué)生綜合日語(yǔ)能力的高低。從現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實(shí)踐，探究如何有效提高學(xué)生日語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞:日語(yǔ);閱讀;教學(xué)

閱讀是人們獲取外界信息的重要手段。日語(yǔ)閱讀課程的開(kāi)設(shè)旨在不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀理解的能力，從而進(jìn)一步了解日本的文化和國(guó)情。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和閱讀技巧，建立起科學(xué)的邏輯思維方式，有效地分析解決問(wèn)題。因此，日語(yǔ)閱讀教學(xué)在專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色。如何提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀能力也成了一項(xiàng)重要的研究課題。

一、現(xiàn)階段日語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1．課程目標(biāo)不明確，課時(shí)分配不足日語(yǔ)閱讀不僅是一門(mén)課程，更是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。同時(shí)，日語(yǔ)閱讀也是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的重要手段之一，是學(xué)生獲取信息，提高能力的主要途徑。現(xiàn)階段的日語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然都遵循著教學(xué)大綱，但依舊拘泥于教材，只注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅是學(xué)生，教師大部分情況下也是著力于詞匯語(yǔ)法的解釋?zhuān)雎蚤喿x能力的培養(yǎng)。同時(shí)，本科院校一般在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)日語(yǔ)閱讀課程，都存在課時(shí)不足、內(nèi)容較多的問(wèn)題。以我校為例，一學(xué)期日語(yǔ)閱讀的課時(shí)是32學(xué)時(shí)，選用的《新編日語(yǔ)泛讀》教材就有25篇長(zhǎng)閱讀文章，由于學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的限制，每篇文章講解分析完成至少需要1到1．5學(xué)時(shí)，因此如果光是講解教材就需要花去幾乎所有的課時(shí)量，教師就很難不拘泥于語(yǔ)言知識(shí)本身了。2．學(xué)習(xí)方法過(guò)于單一，閱讀方式欠科學(xué)在基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生養(yǎng)成了字、詞、句這樣的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中，仍然會(huì)保持這樣的方式。教師在日語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中通常都是先講生詞，再分析句子，最后去翻譯課文，形成了一種“精讀式”教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別句子或者詞匯不理解時(shí)，教師就會(huì)花費(fèi)時(shí)間去解釋詞匯的用法，從而也讓學(xué)生養(yǎng)成了這樣了一種閱讀習(xí)慣，遇到不懂的詞匯或者文法時(shí)，過(guò)于咬文嚼字，花費(fèi)大量時(shí)間在弄清楚它的意思和用法上面。很多情況下，在閱讀中即使遇到生詞，也需要去大膽猜測(cè)含義或者跳過(guò)直接分析整篇文章結(jié)構(gòu)，這樣才不會(huì)破壞文章的整體性，才可以從宏觀上把握作者的寫(xiě)作意圖。但是，如果在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中只是一味追求所謂的效率，忽略對(duì)詞句的理解，也會(huì)欲速而不達(dá)。因此如何科學(xué)的把握“精讀式教學(xué)”和“泛讀式教學(xué)”的界限，也是現(xiàn)階段日語(yǔ)閱讀教學(xué)需要探討的課題。3．學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀興趣缺失由于日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言本身具有難度，要讀懂還要讀透一篇日語(yǔ)文章，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言功底就提出了比較高的要求。詞匯量的大小，語(yǔ)法掌握程度高低就直接決定了能否讀懂這篇文章。在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)有這種現(xiàn)象，有的學(xué)生詞匯量不夠，在一句話中很多詞匯不認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生連最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)都未能掌握，這樣閱讀自然就無(wú)法順利進(jìn)行下去了。久而久之，學(xué)生也沒(méi)有興趣再繼續(xù)閱讀了。同時(shí)，對(duì)于日本文化知識(shí)的欠缺也讓閱讀的效果大打折扣。日語(yǔ)文章大多是日本人所寫(xiě)，文化的差異讓很多學(xué)生無(wú)法理解作者的寫(xiě)作目的。日本文化背景知識(shí)的單薄會(huì)造成無(wú)法對(duì)文章有感性認(rèn)識(shí)，從而不能把握作者的真正意圖，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

二、提高日語(yǔ)閱讀能力的對(duì)策

1．注重日語(yǔ)基礎(chǔ)能力，尋求科學(xué)閱讀方式扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)是提高閱讀能力的前提和基礎(chǔ)。由于日語(yǔ)詞匯本身具有的復(fù)雜性和多樣性，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要投入很大的精力。目前對(duì)于詞匯量不同級(jí)別的能力考試都有相對(duì)應(yīng)的詞匯量要求，就拿最新的日本語(yǔ)能力測(cè)試來(lái)說(shuō)，N2等級(jí)對(duì)詞匯量的要求是6000左右，N1等級(jí)的考試對(duì)詞匯量要求是15000詞左右。在閱讀中，也會(huì)出現(xiàn)很多高頻詞匯和語(yǔ)法，這些知識(shí)對(duì)于文章的理解也會(huì)起到關(guān)鍵作用，如果在平時(shí)學(xué)習(xí)中，能夠注重積累這些詞匯和語(yǔ)法，那么閱讀自然就會(huì)變得順暢了。有了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也要養(yǎng)成合理的閱讀的方法。在閱讀初期，可以找一些和日本文化、時(shí)事新聞相關(guān)的短篇文章來(lái)訓(xùn)練自己。這樣不僅可以提高自己的詞匯量，同時(shí)還可以了解日本文化、國(guó)情。教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)能力。日常學(xué)習(xí)中，要以學(xué)生為主體，教師給予合理指導(dǎo)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。2．補(bǔ)充背景知識(shí)，培養(yǎng)“日式思維”興趣是最好的老師。日語(yǔ)閱讀中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高日語(yǔ)能力的重要前提，這就要求教師在閱讀之前要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。現(xiàn)階段的日語(yǔ)教材涉及的內(nèi)容廣泛，教師要在課前進(jìn)行充分的備課，加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能在課堂上合理地向?qū)W生展示文章的背景知識(shí)。例如，在文章中涉及到日本的傳統(tǒng)節(jié)日等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以補(bǔ)充講解日本人在傳統(tǒng)節(jié)日那一天有哪些具體習(xí)俗，和中國(guó)哪些習(xí)俗相似或者不同，甚至也可以播放一些音頻資料，讓學(xué)生更加直觀的感受日本文化。這樣既能讓學(xué)生從內(nèi)容上了解文章大意，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生了解日本人寫(xiě)文章時(shí)的思維方式，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，逐漸讓學(xué)生有代入感，能夠更加準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)涵。3．掌握正確閱讀技巧，進(jìn)行合理閱讀訓(xùn)練有了興趣之后也要有正確的閱讀技能，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。充分理解文章內(nèi)容，既需要有扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，也要有正確的閱讀技巧。(1)要學(xué)會(huì)長(zhǎng)句分析。文章是由若干句子組成，正確理解每個(gè)句子的含義是閱讀的前提。在基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生幾乎學(xué)習(xí)的都是簡(jiǎn)單句，句子結(jié)構(gòu)單一，通俗易懂。但是在文章中，會(huì)有大量的長(zhǎng)句子出現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于長(zhǎng)句的分析。把句子中的修飾語(yǔ)摘出來(lái)，準(zhǔn)確地找到句子主干。(2)學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句。關(guān)鍵詞在每一段中都有，準(zhǔn)確抓住了它們，閱讀就成功了一半。一般關(guān)鍵詞會(huì)是一些指代詞或者疑問(wèn)詞，尤其是在日語(yǔ)文章中經(jīng)常出現(xiàn)的これ、それ、こうして等這些指代詞，如果能找到這些指代詞具體指什么內(nèi)容的話，就會(huì)很容易理解句子。而關(guān)鍵句通常在文章起到總結(jié)觀點(diǎn)的作用，若是能精準(zhǔn)地把握這些句子，自然也能讀懂文章大意了。(3)學(xué)會(huì)猜測(cè)詞匯的大意。在文章中難免遇到不認(rèn)識(shí)或者具有其他用法的詞匯，如果可以根據(jù)前后文的內(nèi)容或者其他詞匯來(lái)猜測(cè)大致的意思能省去不少時(shí)間，從而提高閱讀的效率。而且，很多詞匯具有多種意思，不同語(yǔ)境下含義也不一樣，要拋開(kāi)思維定勢(shì)，根據(jù)具體情境來(lái)判斷詞匯的意思。比如說(shuō)在《新編日語(yǔ)泛讀》第三課《赤い風(fēng)船》中有這樣一句話:“暮れから貯っていた紙くずなどを山と積んで、裏の庭で焼いた。それで重く圧し掛かっていた鉛の空も少し遠(yuǎn)のいたような気がする。鬱陶しいのは空模様のせいばかりではない。大學(xué)の方で大変な事件が起きていて、それを報(bào)ずるテレビの上擦った調(diào)子のニュースを聞くだけでも気がくさくさして面白くない?！睍?shū)后習(xí)題中提問(wèn)，這里的面白くない是什么意思。很顯然，如果拋開(kāi)這篇文章我們直接看這個(gè)詞的話，「面白(おもしろ)くない」是「面白い」(有趣的)否定，但是在這個(gè)句子里面，我們需要根據(jù)具體情境來(lái)判斷，在這里這個(gè)詞是“不開(kāi)心，不愉快”的意思。

三、結(jié)語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒;為山九仞，豈一日之功”。日語(yǔ)閱讀能力的提高需要長(zhǎng)久的積累和大量實(shí)踐訓(xùn)練。需要具備豐富的文化背景知識(shí)和扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言功底，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀方式，這樣才能提高日語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。教師也要理論結(jié)合實(shí)踐，不斷探求新的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效率。

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作者:谷莉莎 單位:鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院