談小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)

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摘要：新課標(biāo)要求藏語(yǔ)文教師關(guān)注閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就需要教師改進(jìn)和創(chuàng)新藏語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自主投入閱讀活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)效果。本文詳細(xì)介紹了小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；藏語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)藏區(qū)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適合的教學(xué)策略，不但要使學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀能力得到有效提升，而且要讓參與其中的藏區(qū)小學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文。

一、小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于地理、語(yǔ)言環(huán)境不一樣，藏區(qū)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句的用法與其他地區(qū)學(xué)生有很大差別[1]。藏區(qū)小學(xué)生自小在藏語(yǔ)環(huán)境中生活，周圍的人都用藏語(yǔ)交流，一直受藏語(yǔ)熏陶，在藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法避免語(yǔ)境的影響。藏語(yǔ)在藏區(qū)具有非常大的優(yōu)勢(shì)。那些用藏語(yǔ)交流的學(xué)生只有依靠不斷努力和練習(xí)才能掌握和應(yīng)用好漢語(yǔ)，但難度很大。藏區(qū)小學(xué)生藏語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與他們的語(yǔ)言環(huán)境、漢語(yǔ)基礎(chǔ)有很大關(guān)系。在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，文字、表述方式、句式等基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難產(chǎn)生興趣[2]。語(yǔ)境的特殊性嚴(yán)重影響了藏區(qū)小學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓他們藏語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

二、小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)藏區(qū)小學(xué)生的閱讀興趣俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。想提升小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師必須開(kāi)闊思路，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。只要對(duì)藏語(yǔ)文閱讀有了興趣，小學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)成有趣的事情，在閱讀興趣的支配下閱讀書(shū)籍，激發(fā)閱讀潛力，得到事半功倍的效果[3]。為更好地引起藏區(qū)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，小學(xué)教師要在閱讀的各個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在教授藏語(yǔ)文人教版教材中《威尼斯的小艇》一文時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生依照自身的認(rèn)知對(duì)這篇文章進(jìn)行猜想，如“同學(xué)們，看到標(biāo)題，你們能猜測(cè)下這篇文章是描述什么內(nèi)容的嗎？”“你們想要了解哪些內(nèi)容呢？”這種閱讀教學(xué)導(dǎo)入新課的方式可以輕易激起藏區(qū)小學(xué)生的興趣。教師也可以在這種和諧、融洽、輕松的氛圍中順利推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。在藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容與小學(xué)生的想象講解課文，讓學(xué)生在閱讀中感到快樂(lè)。

（二）體會(huì)課文中的漢語(yǔ)言美小學(xué)藏語(yǔ)文課本中的文章很多都是名家著作，語(yǔ)言表現(xiàn)方式有的很細(xì)膩，有的很精簡(jiǎn)，詞語(yǔ)的使用也很講究。因此 ，教師在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)讓小學(xué)生高聲朗誦，體會(huì)文中的漢語(yǔ)言之美和詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性。比如，藏語(yǔ)文人教版教材中的《威尼斯的小艇》一文盡管是美國(guó)文學(xué)巨匠馬克•吐溫之作，但在被譯成漢語(yǔ)時(shí)被增添了濃重的漢語(yǔ)言特點(diǎn)，以漢語(yǔ)言文字將意大利的風(fēng)土民情表現(xiàn)了出來(lái)，可以使小學(xué)生體會(huì)到中國(guó)文化的韻味。根據(jù)此文章，小學(xué)生不但可以從文字詳細(xì)了解意大利的風(fēng)土民情，而且能充分體會(huì)到漢語(yǔ)言的博大精深。文中很多詞語(yǔ)都體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的用法，如“左拐右拐”“等于”“一般”等。因此，藏語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究這篇文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生試著用它們?cè)炀浠蚪M詞。比如，其中的“等于”可以用漢語(yǔ)中的“差不多”解釋，學(xué)生可以造句：老師在上面說(shuō)你卻沒(méi)聽(tīng)等于這節(jié)課白學(xué)。探究文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)可以使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式在舊有教學(xué)模式中，藏語(yǔ)文教師一直是課堂教學(xué)的主體，而藏區(qū)學(xué)生則是被迫接受藏語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這種被動(dòng)式的教學(xué)方式很常見(jiàn)。教師若一開(kāi)始就詳細(xì)講解課文中的內(nèi)容，就不能有效調(diào)動(dòng)藏區(qū)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的閱讀興趣。因此，在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把主體的位置交給學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、性格、理解和認(rèn)知能力去進(jìn)行藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)。采用調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的教學(xué)形式去進(jìn)行教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入藏語(yǔ)文閱讀的氛圍中。比如，小學(xué)教師在教授藏語(yǔ)文人教版教材中的《草原》一文時(shí)，可以為學(xué)生播放《蒙古人》《美麗的草原我的家》等與草原相關(guān)的歌曲，為學(xué)生營(yíng)造情境，使其產(chǎn)生一種來(lái)到大草原的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀文章的欲望，自主投入藏語(yǔ)文的閱讀中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

在藏區(qū)進(jìn)行小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須根據(jù)地域文化特征和語(yǔ)言運(yùn)用方式去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，提高小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開(kāi)明.小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)置[J].科教文匯(上旬刊),2008(8).

[2]周煒.西藏自治區(qū)小學(xué)藏語(yǔ)文教育調(diào)查報(bào)告:以拉薩市6所小學(xué)為例[J].中國(guó)藏學(xué),2011(2).

[3]成林卓嘎.論開(kāi)放式小學(xué)藏語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].西藏科技,2014(2).

作者：加曼 單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣達(dá)拉鄉(xiāng)中心小學(xué)