談小學(xué)語文的教學(xué)評價精選(九篇)

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第1篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文

新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的"學(xué)生觀"和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出摘要“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的"學(xué)生觀"和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化。

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識和能力、方法和過程，情感和態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、喜好等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀的態(tài)度，寫作喜好，和人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性。

評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力摘要

1、答應(yīng)不同學(xué)生異步達標(biāo)。能提前達標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生把握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到新問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3、多用開放式的新問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際新問題，或?qū)δ硞€新問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化。

科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力摘要

1、實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼和學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容和知識的記憶、內(nèi)容的理解和應(yīng)用等方面進行考察。

第2篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文

一、精心選擇評價用語，多方面激勵學(xué)生

評價應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過分強調(diào)，而造成學(xué)生失去應(yīng)有的自信。評價就是要不斷激勵學(xué)生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”，點燃他們的信心之火，勇攀高峰。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言是一種藝術(shù)，同一個內(nèi)容，換一個說法其作用就有所不同。學(xué)生正處在敏感易于被打動的年齡，喜歡張揚，有很強的競爭意識，好勝心強，他們總是想急于證明自身的能力，所以，他們需要表揚，喜歡鼓勵。精心選擇的評價用語，會抓住他們的心態(tài)，讓他們體會到自己在班集體中的作用和位置，會增強他們的活力，給他們創(chuàng)新的勇氣，讓他們發(fā)揮自己的潛能。

成功的激勵不一定就是肯定的話語，許多肢體語言，于無聲處更能起到激勵的作用，一舉一動，一個眼神，一個微笑，都是最好的鼓勵。如用手輕輕地撫摸孩子的頭、拍拍孩子的肩膀等等。

二、評價突出個體差異，突出每個學(xué)生的進步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價是要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！币怀鰝€體的差異，就是要從根本上放棄統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷，對他們做出最恰如其分的評價。在評價中放棄整齊劃一，關(guān)注學(xué)生的進步和變化，肯定學(xué)生獨特的意義和價值，從而發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能，幫助他們更快地成長。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會在正確積極的評價中改進語文學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，就要尊重他們的個性，鼓勵他們大膽地說出不同的見解，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，讓他們在學(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)出自己獨有的一面。這樣，他們就能夠在自我發(fā)現(xiàn)中找到學(xué)習(xí)的自信心，然后自我提高，最后達到自我完善。例如，在學(xué)習(xí)《望月》一文時，我讓學(xué)生以月亮為本體說出一個比喻句，學(xué)生從不同角度思考，說出一個又一個新奇的比喻句：

“彎彎的月亮像小船?！?/p>

“彎彎的月亮像小橋?！?/p>

“彎彎的月亮像鐮刀?！?/p>

“月亮像一個大圓盤?！?/p>

“月亮像一個圓圓的大蘋果，讓人眼饞。”

“月亮像一顆珍珠，高高地掛在天空?！?/p>

“月亮像小孩子的臉，嬌艷可愛?！?/p>

學(xué)生的獨特見解就像火花一樣，轉(zhuǎn)瞬即逝，要給予他們?nèi)紵`放的機會，這很可能就成為課堂的“點睛之筆”。我對這些句子給予高度的評價，增強了學(xué)生的自信心，學(xué)生露出了滿意的笑容，當(dāng)老師再提出問題時，他們的小手又舉得高高的，急于表達自己的見解，這樣教師和學(xué)生的思維相互碰撞，更好地促進了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、通過讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生體會主體作用

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強烈。”我們知道發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被評價者變成了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機地結(jié)合起來。學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍繞老師的指揮棒，而是有著自己強烈的學(xué)習(xí)欲望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我們在課堂中，應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進來。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時，在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生運用課本上的語言、或者加上自己以往所學(xué)到的知識來向大家介紹一下爬山虎的腳。學(xué)生們在參與評價時，你一言我一語。有的學(xué)生說：“課文中對爬山虎的腳介紹得很詳細：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！庇械膶W(xué)生說：“課文采用了比喻句生動形象地來介紹爬山虎的腳：每根細絲像蝸牛的觸角；細小的腳像圖畫上蛟龍的爪子。”還有的學(xué)生說：“課文中對爬山虎腳的作用描述得很具體，值得我們學(xué)習(xí)。”學(xué)生們?yōu)榱四軈⒓釉u價,都必須經(jīng)過“仔細想――大膽評”的過程?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言；“評”也就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。這樣，讓學(xué)生參與評價，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

四、賞識不等于吹捧，要正確地評價學(xué)生

第3篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價策略

語文課堂教學(xué)評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、評價要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標(biāo)上強調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。

1、知識與技能方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學(xué)生的聆聽能力的評價，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個學(xué)生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面?！蔽夜膭钪?，通過這樣的評價，委婉的指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此來評價學(xué)生。

3、“情感態(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動，領(lǐng)會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學(xué)老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學(xué)教師要及時引導(dǎo)使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學(xué)的一把雙刃劍

運用延時評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！崩蠋熯\用延時評價，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

三、以明確化的激勵語言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行

我們的課堂評價語言，有時還存在著單一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學(xué)生費解、泛味，同時還讓評價促進學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們在語文教學(xué)中，對學(xué)生的評價語言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進學(xué)生的

發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評價

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評價不是對學(xué)生的智力進行甄別，而是幫助認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評價中，應(yīng)尊重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’?！薄斑@個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

五、運用多樣化的評價方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價：課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

2、學(xué)生間的互相評價：現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學(xué)生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。

第4篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文

一、評價要充滿激勵性

作為語文教師，首先要有一雙慧眼一對慧耳，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風(fēng)化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們在老師的激勵下看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)信心，體驗成功的喜悅。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！痹趯嶋H工作中，我本人也真切地感受到了評價的魅力所在：一句“你的課外知識真豐富”就會激勵學(xué)生更加熱愛看課外書；一句“你真有禮貌，能和小動物親昵地打招呼”會使學(xué)生的行為變得更加彬彬有禮；一句“你讀書真投入，把我們帶進了那個畫面”，會使學(xué)生樹立起朗讀的信心，讀得更加有滋有味?？傊處煹卯?dāng)、真誠的評價能在學(xué)生的心中播下健康的種子。在他們的成長過程中，種子會慢慢生根發(fā)芽，開出自信的花朵，結(jié)出成功的果實。

二、評價要富于導(dǎo)向性

學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼?，在對學(xué)生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。教師的導(dǎo)向性評價應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生沒有很好地傾聽他人意見的時候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的認知發(fā)生偏頗的時候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的獨特體驗與文本價值取向發(fā)生沖突的時候。教師的評價應(yīng)該就像大海中的一盞夜行燈，讓學(xué)生思維的小船在夜行燈的指導(dǎo)下逐漸駛向正規(guī)的航線。

值得一提的是，在教學(xué)實際中不少老師曲解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，認為凡是學(xué)生的獨特體驗都應(yīng)尊重，都應(yīng)肯定。其實不然，如果對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不予以澄清，學(xué)生就會誤以為得到了老師的默認，“其為惑也，終不解矣”，結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。

三、評價要具有啟發(fā)性

學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，因此他的認知水平、思維層次也受到了一定的限制。在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生的思維停滯在一個層面時，教師的啟發(fā)性評價一方面可以統(tǒng)串起學(xué)生點滴的、零星的答案，另一方面為他們鋪設(shè)起一個可以上得去的臺階，讓他們跳一跳摘到心儀的果子，從而提高認知水平，錘煉思維品質(zhì)。

第5篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué)評價 推動 促進 提高

隨著新課程改革的不斷推進，一些新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領(lǐng)域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀(jì)的考驗。同時，新課改也賦予了語文教學(xué)中評價的新含義、新范疇。再次闡明了評價的目的是全面考察學(xué)生的方法學(xué)習(xí)善，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。改進和完善語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，是推動語文素質(zhì)教育的有效手段。中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的目的在于：總結(jié)經(jīng)驗，診斷不足，以便能有效改進教學(xué)，是促進教師進行教學(xué)反思，開展教學(xué)研究，促進自我發(fā)展的過程，筆者認為教學(xué)評價應(yīng)從以下幾方面入手：

一、充分認識評價在教學(xué)活動的地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。新《課標(biāo)》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學(xué)內(nèi)容，改進了教學(xué)方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或某方面的特長來評價學(xué)生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個體差異，培育學(xué)生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評價在教學(xué)中的地位。

二、充分認識評價在教學(xué)活動中的作用

正確、科學(xué)的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)善、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，不可以檢驗和改進教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。一次考試可以檢測學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)墓膭羁梢哉{(diào)動學(xué)生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，改進教學(xué)過程，完善教學(xué)思路。在教學(xué)中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當(dāng)?shù)脑u價傷害學(xué)生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學(xué)的評價方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

三、充分認識新課改中提倡的評價方法

新課標(biāo)提倡的評價方法，不是以點代面和以考試分數(shù)看學(xué)生。也不是無限制的“表揚”、“贊美”學(xué)生。以往我們對學(xué)生的評價，在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評價方法，重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高，結(jié)合評價學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心。

突出語文課程評價的整體性和結(jié)合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。正確、科學(xué)的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。

四、力求過程的全程性、互動性讓評價主體多元化

長期以來，我國學(xué)生評價的主體是以他評為主，忽視了學(xué)生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動、消極的地位，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好地保護，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。在學(xué)生評價中，評價目標(biāo)和評價計劃可由學(xué)生和教師協(xié)商制定，雙方認同后方可實施；同時，注重多渠道交流信息，鼓勵學(xué)生之間相互評價；并且提倡由學(xué)生選擇評價者，即學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。

1.師評，讓激勵與賞識為學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆。學(xué)生個體的差異性決定了不是每一位學(xué)生在課堂上都能有所發(fā)現(xiàn)，為了能讓每一位學(xué)生都能樹立起學(xué)習(xí)的信心，所以我們對作業(yè)的批改進行了改革，上面不再是冷冰冰的對錯符號，而是及時抓住學(xué)生點滴的閃光之處，用真摯的話語去溫暖每一顆敏感的心。

所以教師的評價不能只盯著學(xué)生知識與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話語讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛，增進師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。

2.生評，在賞識與反思中揚起前行的風(fēng)帆?！霸u價作為一種價值判斷的活動，總是以一定的價值尺度為基礎(chǔ)的。自我分析就是把自身的行動及其結(jié)果，與一定的價值尺度相比較的過程。”自我分析是個體認識自我的有效手段之一，是個體良性發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)。因此，在整個教學(xué)實踐活動中，我們要充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，完善自我。

第6篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)評價 多元化

在教學(xué)中，教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學(xué)生異步達標(biāo)

能提前達標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學(xué)生

評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，是靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使教師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實施分層評價

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結(jié)合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生評價的意識與能力。

1.自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。

2.同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處。

3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。

4.家長評價，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。

值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

（四）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

第7篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文

摘要：2013年世界高等教育總在學(xué)人數(shù)是1.4億，中國高等教育在學(xué)人數(shù)占全球的四分之一。這使教師的責(zé)任正逐步夸大化并完善化，同時人們也認識到教師是育人的“第一資源”，而教學(xué)質(zhì)量問題則成為中國要著力解決的突出問題。如何準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)地評價教師教學(xué)質(zhì)量，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這對提高教師教學(xué)質(zhì)量意識，規(guī)范化教學(xué)，強化教學(xué)管理，推進教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面提高高校教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才有積極的作用。

關(guān)鍵字：高校教師 教學(xué)質(zhì)量 評估 潛在問題 探討

中圖分類號： G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

教師是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的寶貴資源和財富，所以提高教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，建立準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評價體系具有重要意義。俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)督查署署長謝爾蓋?克拉夫佐夫說，教育質(zhì)量保障是任何教育系統(tǒng)里面最重要的一部分，如果質(zhì)量評估系統(tǒng)缺失或缺信的話，那么整個教育系統(tǒng)就無法繼續(xù)下去。筆者以一個普通高校教師的視角，認為目前高校教學(xué)質(zhì)量評估體系還潛在一些著值得探討的問題，并提出下述觀點和建議。

1潛在問題

1.1重科研輕教學(xué)

南京大學(xué)校長陳駿說：“失衡的評價易令高校誤入歧途”。在科研成果與論文數(shù)量主導(dǎo)的大學(xué)排名體系下，現(xiàn)在的大學(xué)不再以教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平來衡量教師了。這使得高校教師為了職稱和科研成果，整天不停東拼西湊地寫文章，并把主要精力放在申報課題 、申請項目經(jīng)費、、出版專著以及獲得獎項上，而對教學(xué)工作漠不關(guān)心，敷衍了事。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，不愿意從事基本的課堂教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新及編寫基礎(chǔ)教材。

教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)的第一要務(wù)是“育人”，評價教師應(yīng)著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度和教書育人，而不是評價他的科研能力。大學(xué)的科學(xué)研究，最重要的是表征了大學(xué)對真理的不懈探求精神，這也是大學(xué)精神的重要內(nèi)涵之一。因此，大學(xué)的科學(xué)研究，其根本上是以教育教學(xué)對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界?！爸乜蒲休p教學(xué)”使大學(xué)職能本末倒置，使得教師的“育人”功能衰退。

1.2專家評估的片面性

我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專家 （領(lǐng)導(dǎo)）評估作為主要形式。專家 （領(lǐng)導(dǎo)）或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產(chǎn)生負面的影響。

（1）專業(yè)局限性

專家聽課時數(shù)有限，對教師教學(xué)水平的了解不夠全面，同時督導(dǎo)組的教師畢竟受其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學(xué)的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準(zhǔn)確的評估。

（2）心理因素影響評佑

首先專家有可能對符合自己教學(xué)風(fēng)格、思維模式的教師給予高于實際值的評估；其次還可能出現(xiàn)

功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權(quán)力，若評估者再濫用這種權(quán)力，就會人為地嚴重影響評估的結(jié)果。

1.3學(xué)生評教的不穩(wěn)定性

（1）態(tài)度因素

如果學(xué)生未能認識到“學(xué)生評教”是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分和自身權(quán)利 ，對“學(xué)生評教”活動持“無所謂”的態(tài)度 ，就會把實施“學(xué)生評教”活動的各種調(diào)查工作看作是與己無關(guān)的事情，導(dǎo)致出現(xiàn)不能認真、客觀地評價的現(xiàn)象，這樣自然會影響評價結(jié)果。

（2）專業(yè)因素

理科學(xué)生相比文科學(xué)生而言對同一教師的評價結(jié)果可能會更好。相比之下，理科學(xué)生更善于理性思維及邏輯思維，動手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導(dǎo)致對教師的邏輯性關(guān)注更多。

（3）興趣因素

學(xué)生對所學(xué)課程感興趣，就會對教授這門課程的教師予以很高評；反之，如果學(xué)生對所學(xué)課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學(xué)生給予的評價也可能偏低。

（4）成績因素

目前大學(xué)生由于受到社會不良因素的影響普遍存在不愿努力學(xué)習(xí)的心態(tài)，對所學(xué)專業(yè)等知識存在明顯的功利心態(tài)，一些大學(xué)生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師， 學(xué)生尤其是那些不愛學(xué)習(xí)的，或考試未通過的，可能出于報復(fù)心理而使評價偏低。這種現(xiàn)象在學(xué)風(fēng)比較差的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)。

2建議

（1）教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)肩負的兩項密不可分的復(fù)合職能?？茖W(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的靈魂，而教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)既從事教學(xué)，又進行科學(xué)研究；既開展科學(xué)研究，同時又承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，兩者相輔相成、相得益彰。

（2）建立一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高、工作能力強、專業(yè)化的專家評估隊伍，是教學(xué)評估工作有效開展的保證。必要時可以聘請一些校外的資深專家或教授按照評價指標(biāo)體系，深入教學(xué)的全過程，開展教學(xué)質(zhì)量評價，確定評估等級，提出改進意見或建議。

（3）“學(xué)生評教”活動是一個非常復(fù)雜的過程。研究學(xué)生這個評價主體的心理現(xiàn)象，分析影響評價準(zhǔn)確性的心理特點與效應(yīng)，這對于克服實施學(xué)生評價教學(xué)中的種種心理障礙，消除或減少心理干擾對教學(xué)質(zhì)量評價過程及其效果的不良影響，以保證評價結(jié)果的客觀性和公正性，以及正確解釋“學(xué)生評教”的結(jié)果并恰當(dāng)反饋和處理評價結(jié)果，從而改善評價工作，提高評價質(zhì)量。這對于發(fā)揮評價的積極作用，建立健全教學(xué)質(zhì)量評價體系具有非常重要的意義。

3結(jié)論

教師教學(xué)質(zhì)量評價是一項非常復(fù)雜的工作，只有把影響高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的潛在問題都分析透徹并找到相關(guān)的解決辦法，才能建立一個準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評價體系。

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第8篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師評價；問題；對策

教師評價是教育評價的重要組成部分，作為教育的主體，教師評價工作的有效開展能夠促進教師素質(zhì)的全面提高，增強教師的工作積極性，便于教育管理的科學(xué)發(fā)展，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的有效實施。然而，在實際的教師評價工作中，存在一些不容忽視的問題，影響了當(dāng)前教育評價的發(fā)展，對我國中小學(xué)實施基礎(chǔ)教育課程改革造成了一定的阻礙。

一、中小學(xué)教師評價中存在的問題

1.評價目的以獎懲為主

現(xiàn)行的教師評價通常在學(xué)期的中期或末期進行，考察教師是否完成工作職責(zé)，評價主要作用于職稱評定、晉級、加薪等，評價注重的是鑒定及獎懲功能。這嚴重影響了教師的工作積極性，不利于教師的終身發(fā)展，與促進教師專業(yè)成長全面發(fā)展的初衷相悖。

2.評價主體的局限性

不同的評價主體在教師評價上的能力也是有所不同的，教師評價應(yīng)該發(fā)揮不同評價主體的特點，全面而客觀地進行評價，否則容易造成評價的不客觀。對于目前核心的評價主體，即領(lǐng)導(dǎo)和評價小組，這些評價主體的評價技能和評價素質(zhì)，直接或間接地影響著評價的公平性及有效性。

3.評價內(nèi)容的不全面

教師評價內(nèi)容缺乏廣泛性，忽視個體差異性。在教師評價的指標(biāo)中包括“德、能、勤、績”方面的內(nèi)容，但實際的側(cè)重點依然還是在“績”，學(xué)生成績的高低依然作為教師工作好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師的成長、發(fā)展、創(chuàng)新等方面受到制約，沒有得到相應(yīng)的關(guān)注，而且不同的教師一定存在著差異性，一味強調(diào)功利性對教師評價是不合理、是不科學(xué)的。

4.評價方法側(cè)重量化

打分制是目前中小學(xué)教師評價所采用的最普遍的方法方式。教師評價強調(diào)了評價指標(biāo)的可行性，注重量化的測量結(jié)果，追求了評價的客觀性及精準(zhǔn)性。忽視了教師工作的特殊性及復(fù)雜性，使得教師的實際工作和取得成果在評價過程中難以體現(xiàn)，沒有切實地解決教師在工作中存在的問題，沒有有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、提出中小學(xué)教師評價的解決對策

1.評價目標(biāo)取向全面

教師評價的目的不僅有對教師工作的鑒定及獎懲，也有對教師專業(yè)成長發(fā)展的診斷、激勵和導(dǎo)向。獎懲性的教師評價更能滿足貼近教師工作生活的實際需求，有其一定的積極性。發(fā)展性的教師評價更注重教師的內(nèi)在需求，以教師的終身發(fā)展為基準(zhǔn)，診斷、激勵和導(dǎo)向教師的職業(yè)發(fā)展。獎懲性的教師評價與發(fā)展性的教師評價都有其存在的意義，我們不能單說某種評價好與不好，有機地結(jié)合兩者，讓其發(fā)揮積極的作用，是教師評價的最終體現(xiàn)。

2.評價內(nèi)容的全面性

傳統(tǒng)的教師評價只關(guān)注學(xué)生的成績，學(xué)生成績的高低很大程度上決定了評價教師教學(xué)的好壞，這嚴重影響了教師評價的準(zhǔn)確性，制約了教師的健康發(fā)展。教師評價的內(nèi)容上應(yīng)該涵蓋教師教育整體表現(xiàn)的全過程，過去的、現(xiàn)在的、將來的。教師評價包括了教學(xué)工作的方方面面，包括那些不易察覺的隱形工作，這樣才能確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3.評價主體的多元化

傳統(tǒng)的教師評價將教師自評排除在外，忽視了教師的情感需要及自身特點，造成了教師工作的積極性下降。評價主體的多元化明確了教師作為被評價者的主體地位，體現(xiàn)了評價的多元民主性。在教育教學(xué)的實踐運用中，參與教師評價的主體應(yīng)涵括了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長，多元化主體參與的教師評價更具全面性及普遍性。

4.評價方法的多樣化

在靈活運用多元化的評價主體進行評價的同時，將定量評價與定性評價有機地結(jié)合起來。在教師評價過程中，一味追求最大限度地排除評價者的主觀性，事事盡可能地被量化，只會使評價結(jié)果過于片面。因為教師的勞動是一種復(fù)雜的腦力勞動，不是簡單的定量分析就能測量的創(chuàng)造性智力勞動。所以應(yīng)盡可能地發(fā)揮定量評價與定性評價的各自特點，多種評價方法相結(jié)合，保證評價結(jié)果的全面性。

5.評價應(yīng)體現(xiàn)個性化

評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，每個教師作為一個獨立的個體，都有其各自不同的特點，應(yīng)尊重個體的差異性，我們應(yīng)針對教師的不同特點提出不同的要求，以此來激發(fā)教師的潛能，促使每個教師個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。教師評價促使教師發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，帶來了教師與學(xué)校的“雙贏式”發(fā)展進步，實現(xiàn)了創(chuàng)造和發(fā)展，這同樣也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

參考文獻：

[1]夏芳.中學(xué)教師評價的問題及改革策略[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[2]宋靜.小學(xué)教師評價中存在的問題及解決對策研究：以大連市沙河口區(qū)為例[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2011.

[3]，張紅霞.呼喚主體發(fā)展的教師評價[J].基礎(chǔ)教育課程，2005（7）：49.

第9篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評價范文

小學(xué)生受年齡限制，生活閱歷有限，其在作文寫作中內(nèi)容較平淡，如何有效的提高小學(xué)生作文的寫作能力成為小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點之一。文章主要以生活、積累、表達、評價等幾方面，對小學(xué)生作文教學(xué)模式進行闡述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 教學(xué)模式 探索

在小學(xué)作文教學(xué)中“教師難教，學(xué)生怕寫”，這自古以來就是小學(xué)語文教學(xué)的難題。作文寫作不像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的公理、定理、公式，它沒有一定的章法可以參考。寫作教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的動筆寫作能力，學(xué)生達到可以寫一些短文、片段的目的，且它是一個語文學(xué)習(xí)的過程。因此，在小學(xué)生作文教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生作文寫作的方法，這樣才可以有效地將學(xué)生從“有形”的作文寫作中提高到“無形”的揮筆自如的狀態(tài)。

一、從生活中感悟作文寫作過程

生活，它是任何寫作的基礎(chǔ)，任何寫作脫離了生活則會顯得空泛無味，它是學(xué)生寫作的素材庫。如果學(xué)生不注重體味這個“素材庫”，就如巧婦難為無米之炊，則很難寫出生動形象的文章。

生活即寫作素材，小學(xué)生的生活是豐富多彩、五彩繽紛且充滿各種的奇妙想法，這些生活經(jīng)歷均是作文寫作的內(nèi)容。例如，在街頭玩耍的經(jīng)歷，訪親過程、感受，生病的痛與吃藥的苦等等均可以放在自己的作文寫作中。

此外，教師在作文教學(xué)中，可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看一些貼近生活助人為樂的小視頻，然后讓學(xué)生寫一些觀后感受，從而可以有效地開發(fā)學(xué)生的寫作思維，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框的束縛。

二、在積累中提高作文寫作能力

作文寫作即學(xué)生內(nèi)心世界情感、感受的文字表達，因此，學(xué)生心中積累豐富的情感，則定會下筆如有神，生動形象地傳達出內(nèi)心世界。

例如，在蘇教版的五年級上冊《黃果山瀑布》一文講解中，教師應(yīng)該注重文中描寫景物的方法，以及描寫景物的生動的詞語，從而讓學(xué)生體會出如此氣壯山河的瀑布，作者是采用哪幾個詞語，并運用怎樣的描法展現(xiàn)出來的呢？

學(xué)生從文中找出這些傳神的詞語，并摘抄到自己的總結(jié)本中，如描寫瀑布神態(tài)的詞語有“雄奇壯闊”“雄、奇、險、秀”“一溪懸搗，萬練飛空” “飛流直下”“雪映川霞”“爭奇斗艷”“各顯神采”等，并在今后的作文寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用這些詞語，不僅加深了對語文課文的理解，還為作文寫作積累了豐富的詞匯。

三、在表達中提高寫作描述能力

在小學(xué)作文寫作中，教師常有這樣的抱怨：學(xué)生寫出的文章沒有什么內(nèi)容，沒有真實的表露出自己內(nèi)心的真實情感。那么如何在學(xué)生寫作時可以無拘無束地表達出自己的真實情感呢？這需要在日常的語文教學(xué)中提高學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生可以真實、勇于流露出自己的真實想法。

例如，在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的《師恩難忘》一文中： “那年正月新春，我不滿6周歲，便到臨近的鄉(xiāng)村小學(xué)讀書”“只有一位老師，教四個年級”“有一年我回鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師”“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬的向他敬禮”。

教師在幾句的講解過程中，可以對學(xué)生提出幾個問題：同學(xué)們，你們現(xiàn)在也正在讀小學(xué)，以后好多年可能會在回鄉(xiāng)的路上遇見曾經(jīng)教過你們的老師，不知道你們會不會也像這篇文章的作者一樣，恭恭敬敬地向老師問好呢，你們又從這幾句話中學(xué)到些什么？

學(xué)生甲：我覺得老師是我們每一個人的第二父母，是他教會了我們知識，以及做人的道理，所以無論我們走多遠、長多大，都不能忘記老師對我們的諄諄教導(dǎo)。作者多年后回鄉(xiāng)，見到曾經(jīng)教育自己而今已拄杖的老師，還恭恭敬敬地向老師敬禮，他這種不忘老師的教育之恩的情懷值得我們每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師：同學(xué)說的真好，而且你今天的表達也非常得體。無論做人還是做文章，都要永遠不忘曾經(jīng)教育自己恩師。

通過學(xué)生對真實故事感受的表述，不僅提高了作文寫作的表達能力，而且還讓學(xué)生體會到中華民族的傳統(tǒng)美德――不忘恩師，在一定程度上改變了零零后的叛逆行為。

四、從作文評價中提升寫作技巧

眾所周知，學(xué)生的作文是給與別人看的，每一位學(xué)生都希望自己寫作的文章得到一定認可。因此，教師對學(xué)生文章進行合適的評價，可以大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于作文寫作的興趣，并可以起到作文寫作事半功倍的效果。

例如，在蘇教版《大禹治水》一文講解之后，教師針對這幾個句子：“由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕……得了嚴重的腿病……露出了鮮紅鮮紅的肉……兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，即使是這么艱難，他還是拄著拐棍……堅持走遍了這千山萬水。”讓學(xué)生寫一百字的感悟。

學(xué)生在寫作中有這樣的感悟：大禹為了鄉(xiāng)親的生命安危，在治理洪水幾十年中，即使從家門口走過，都不曾進家看望一下自己的父母妻兒；腿上劃出血痕，也不曾放棄。我為他這種堅貞不渝，有決心、有毅力的精神深深地感動了，我要學(xué)習(xí)他這種精神，并運用到今后的學(xué)習(xí)中來。

教師評價：深刻、獨到，并體會到將堅持精神運用到學(xué)習(xí)中，值得鼓勵！

綜上所述，在小學(xué)作文寫作中，要運用一定的教學(xué)方法，將生活、積累、表達、評價教學(xué)模式運用到學(xué)生寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻】