談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；目標(biāo)；內(nèi)容；方法

有效教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是指在實施教學(xué)之前對教學(xué)的規(guī)劃和組織，是對課堂教什么，怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果，以及如何評價的一種設(shè)計。在研究中我們主要從有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇等方面對有效教學(xué)的設(shè)計策略進(jìn)行了探索、總結(jié)與提煉。

一、有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略

有效教學(xué)，首先需要確定明確的目標(biāo)。它是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，課堂教學(xué)活動應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)，在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意從大處著眼，小處入手。

（一）研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確描述，它既有總目標(biāo)，又有各學(xué)段的分目標(biāo)。仔細(xì)研讀你會發(fā)現(xiàn)期間的目標(biāo)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是漸進(jìn)的，螺旋上升的。它可以幫助教師了解學(xué)生“學(xué)什么”和評價學(xué)生“學(xué)”到什么程度。因此，制定課時目標(biāo)，要具有層次性，讓學(xué)生有一個循序漸進(jìn)的過程。

（二）吃透教材，明確重點。教材是實現(xiàn)目標(biāo)的載體，教師必須深入研究教材，充分把握文本突出的帶有一定規(guī)律性的語言現(xiàn)象，確定重點，選擇內(nèi)容。例如，二年級上冊第五單元《稱贊》一課，講述了小獾和小刺猬相互贊美而得到意想不到的效果的童話故事。學(xué)習(xí)本文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話，還要嘗試學(xué)習(xí)真誠地稱贊別人。所以我制定的第一課時的相關(guān)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)默契，能夠劃出描寫小刺猬和小獾互相稱贊對方的話，并能正確、流利、有感情朗對話，體會稱贊的真誠；在閱讀過程中能夠嘗試結(jié)合課文插圖和聯(lián)系上下文的方式了解小刺猬稱贊小獾的原因，在閱讀理解小獾稱贊小刺猬的話中積累語言，嘗試稱贊。這樣一堂課徹底解決一兩個學(xué)生需要解決的問題，讓學(xué)生有所收獲，比浮光掠影，蜻蜓點水的教學(xué)要高得多。

（三）了解學(xué)情，選準(zhǔn)基點。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合理的目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的角度要求。丁煒博士使用了五個“已知”生動地告訴我們?nèi)绾巫觯汉⒆觽円呀?jīng)知道什么？（已經(jīng)知道的課上不用教）；未知：孩子們不知道什么？（不知道是老師要教的內(nèi)容）；想知：孩子們最想知道的是什么？（最想知道的是教學(xué)的重點）；如何知：孩子們，用什么方法獲得不知道的東西？（方法的問題是教師要充分考慮的）；能知：根據(jù)兒童在這個階段，他能知道到什么程度？（在這里把握教的問題，不要拔高，更不能低估，要恰到好處）。如果一個老師每節(jié)課都能真正從學(xué)生的實際需要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然會取得滿意的教學(xué)效果。

（四）講究策略，規(guī)范寫實。課時目標(biāo)要成為教師教學(xué)效能的尺度，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。那么應(yīng)該如何陳述課時目標(biāo)呢？做到明確、具體、可操作，更好的服務(wù)于課堂教學(xué)呢？一是目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生，二是課時目標(biāo)必須明確具體，可觀察、可測量。

二、有效教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計策略

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造小學(xué)語文高效課堂的基石，因此，有效的內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好的開發(fā)與利用教學(xué)資源，并幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系。

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。語文教材具有較強(qiáng)的綜合性和相容性，選擇教學(xué)內(nèi)容必須是正確的反映目標(biāo)，富有啟發(fā)性和和文化價值。一些內(nèi)容雖然好，但如果與教學(xué)目標(biāo)存在差異，就應(yīng)該做出合理地取舍。

（二）緊扣典型語段，依據(jù)單元導(dǎo)讀，精選教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材是以專題的形式組織單元，每個單元都有一個“單元導(dǎo)讀”提出單元主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議，而“點”通常是隱含的，教師要根據(jù)文章，準(zhǔn)確抓住教學(xué)內(nèi)容，深化重點訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率。

（三）緊扣學(xué)生實際，整合教學(xué)內(nèi)容。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容的處理上應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍；努力實現(xiàn)基于文本并超越文本，創(chuàng)造性地理解和使用教材。在《落花生》一文中，應(yīng)該讓學(xué)生明白做人的道理。設(shè)計一個“實話實說的”欄目，讓同學(xué)們討論是否要做像花生那樣的人，從學(xué)生的辯論中了解學(xué)生的生活感受是否深刻，向我們展示著理想的自我形象，每個人都是如此的清新，充滿活力。

三、有效教學(xué)方法的設(shè)計策略

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而使用的相互互動的方式的總稱。教學(xué)方法的最優(yōu)化是實施有效教學(xué)的重要保證。

（一）根據(jù)語文學(xué)科的特點，優(yōu)化教學(xué)方法。語文是具有工具性和人文性雙重特征的學(xué)科。語文的工具性要求語文教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。具體表現(xiàn)為聽說讀寫，那么各種演講、寫作，閱讀訓(xùn)練就是一個很好的方法；語文的人文性要求教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，那么，閱讀、角色體驗就是比較好的教學(xué)方法。

第2篇：談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；問題探究；品德

小學(xué)品德與社會課是對小學(xué)生進(jìn)行思想教育的基礎(chǔ)，它直接影響著學(xué)生以后的人生觀、世界觀。但是當(dāng)今的小學(xué)思想教育存在著很大的問題，學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、教師都存在著待已解決的問題。

一、小學(xué)生的心理發(fā)育不完全所致的不徹底的思想教育

小學(xué)生的心理處于萌芽狀態(tài)，世界觀與人生觀還沒有完全形成，他們習(xí)慣于“大幫哄”式的接受，別人有什么自己也想有什么，缺乏主見。所以，課堂教學(xué)所接受的思想品德教育并不能被完全接受，或者說一些學(xué)生未必能聽得懂。而品德與社會課有沒有期末考試，這種情況下也無法檢驗教學(xué)質(zhì)量。因此，我們陷入了一個難題：如何讓接受能力如此有限的小學(xué)生接受有著龐大體系的思想教育呢？

首先，強(qiáng)加硬灌是行不通的，如上文所說，小學(xué)生此時的心理發(fā)育狀況容易造成逆反心理的形成，這對以后的中學(xué)教育是極其不利的。所以，只可“軟攻”，不可“強(qiáng)打”，這并不是孩子自身能夠辦到的，我們說，一個人的品德很大程度上受到社會環(huán)境的影響，而品德是性格的一個方面，是性格中具有道德評價意義的核心。依據(jù)精神分析理論的思想觀點，學(xué)生是十分樂于模仿的，他們都是藝術(shù)家，他們會不自覺地模仿身邊的人或事，這些東西都會作為一種“內(nèi)心潛力”被隱藏起來，在以后的成長過程中會因受到某些外在刺激而發(fā)揮作用，從而決定他們的世界觀、人生觀。所以，我們政府應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，家長和教師也應(yīng)當(dāng)以身作則。

其次，小學(xué)思想品德教學(xué)要盡量活動化，讓學(xué)生相互溝通、接觸生活。要使思想品德教育與其他科目相聯(lián)系，但是，有很多教師在課堂教學(xué)中，拿不出自己的教學(xué)活動方案，盲目地模仿他人，也使得效果適得其反。筆者認(rèn)為，我們可以通過討論會的形式來檢驗學(xué)生思想品德教育的接受程度。討論會不僅可以檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。但我們要注意，一定要避免讓學(xué)生發(fā)生口角，要制訂合適的規(guī)則，不要讓學(xué)生覺得是為了某種“功利”才去做的。要讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，發(fā)散思維，暢所欲言。

最后，教師的課堂活動應(yīng)當(dāng)堅持適度，不要讓學(xué)生過度興奮而導(dǎo)致反效果。有些教師不懂得課堂活動的收放程度，一節(jié)課下來只是浪費了時間。這樣的教師通常對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識很片面，一味地追求形式的新穎，而內(nèi)容卻不飽滿。合作學(xué)習(xí)并不是簡單的形式主義的學(xué)習(xí)方式，而是一種教師指導(dǎo)實踐，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法。但就算是合作學(xué)習(xí)也要堅持適度，不要讓學(xué)生過于依賴某種學(xué)習(xí)模式而去機(jī)械地學(xué)習(xí)。

二、不良的家庭教育孕育出的思想教育“惡果”

我們說，離孩子最近的人是家長，孩子的品德修養(yǎng)很大程度上受到家長的影響。俗話說，有其父必有其子，但孩子的性格并不完全取決于先天遺傳，而后天教育的影響也起著主要作用。家長品德不高也很難培養(yǎng)出品德高尚的孩子，所以，小學(xué)思想品德教育面臨的另一大難題就是家長。

有的家長不理解教師的教育理念，而埋怨學(xué)校和教師，甚至還有一些蠻不講理的家長不分青紅皂白地毆打教師和學(xué)生。一般家長認(rèn)為，人的年紀(jì)越大，所積累的人生經(jīng)驗就越多，考慮問題也越周全。而他們認(rèn)為他們的教育是對的，絲毫不去考慮現(xiàn)實情況和孩子自身的情況，以至于使孩子長大后形成一種僵化保守的思想，甚至是極為偏激的思想。在中國的家庭教育“呵護(hù)”下長大的孩子，通常會受到物質(zhì)教育的影響。

不少家長對孩子過分的溺愛，對孩子抱著極高的期望。所以，對于孩子的品德與社會教育過于嚴(yán)厲，這種情況下，性格倔強(qiáng)的孩子常常會進(jìn)行強(qiáng)烈的抵抗，與家長處于對立的立場，因而產(chǎn)生“代溝”。而性格懦弱的孩子會產(chǎn)生恐懼心理，變得沒有主見，萌生欺騙、撒謊等不良行為。若出現(xiàn)這種不良的教育結(jié)果，不但會嚴(yán)重?fù)p害孩子的自主意識的確立以及自立能力的形成發(fā)展，甚至還會造成社會對“高分低能”的孩子產(chǎn)生頗多的非議。在偏激家庭教育理念的影響下，孩子極容易走入思想誤區(qū)，在社會中無法立足，或是無法與人相處。這樣不但會影響孩子良好道德品德形成，而且會阻礙孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，甚至可能會導(dǎo)致孩子健康人格的缺失，給孩子當(dāng)下和未來的社會生活帶來很不利的影響。

其實，這是上一代的思想品德教育問題所留下的病灶，也就是說，小學(xué)思想品德教育的問題是累積而成的。所以，解決起來要從根源入手。教師和學(xué)校應(yīng)多與家長進(jìn)行友善的溝通，讓家長理解和接受教育理念，讓孩子能得到良好的思想品德教育。但是，這畢竟是一個郁積已久的問題，可能無法徹底地解決，我們對此應(yīng)當(dāng)深深地反思，至少這一代開始不能再為后代詬病。

三、教師教學(xué)方法不善導(dǎo)致“畸形”的品德與社會教育

小學(xué)品德與社會課堂應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)寬松而和諧的課堂氣氛，體現(xiàn)出師生民主。但不少的教師過分地追求師生民主的氣氛，卻走了極端。

首先，在課堂上教師沒有起到主導(dǎo)作用。該講的不多講，害怕學(xué)生接受不了。課堂紀(jì)律也不去維持，唯恐打擾了學(xué)生的自由。甚至有的學(xué)生上課沒規(guī)沒矩，跑動打鬧，教師都視而不見。課堂紀(jì)律都沒有維護(hù)好，何談良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。

其次，教師過分地利用“賞識教育”，而忽視對學(xué)生的客觀評價。賞識教育是新課程倡導(dǎo)的理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。但在教師教學(xué)實踐中經(jīng)常出現(xiàn)絕對化傾向，有的品德與社會課堂，只要學(xué)生正確地回答了問題，教師便只有那句單調(diào)的表揚語，或者是用集體掌聲籠統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生是否清楚概念的含義一概不予理會，稍有訛誤也不予糾正，不敢說學(xué)生答錯了，生怕挫傷了學(xué)生的自尊心。因此，課堂上好話連篇，像是在做戲一樣，但是這種表面上的賞識，并不能真正地起到激勵作用，時間長了學(xué)生就會覺得厭煩、無趣，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，也使學(xué)生形成為了追求表揚而回答問題的不良習(xí)慣。

最后，教師片面地強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，而把自己作為一個課堂的旁觀者。雖然，突出學(xué)生的主體地位、認(rèn)識學(xué)生的個體差異是新課程改革人文精神的重要體現(xiàn)，但是這樣一種新的教育理念如果被作為“時尚物品”進(jìn)入課堂，就會很可能被片面的理解，有時有的學(xué)校甚至?xí)砸还?jié)課上學(xué)生的發(fā)言時間去衡量教師是否突出了以學(xué)生為主體的思想理念。這種理念原本來源于教師與學(xué)生之間的溝通教學(xué)，教師通過與學(xué)生心靈上的溝通和理解來完成教學(xué)任務(wù)。教科書都由專家按照品德課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定統(tǒng)一編寫。所以，把責(zé)任推在教材上只是徒勞。

小學(xué)的品德與思想教育是一個大難題，雖然我們了解到了很多問題，但是并沒有完全解決。在日后的教學(xué)實踐中，只有在廣大的人民教師和家長的共同努力下，才能找出解決問題的好方法，我想那一天并不遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

何謂導(dǎo)讀？按字面意思理解為引導(dǎo)學(xué)生去讀。實際上，它是一個整體感知的過程，一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程，是一個自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)的過程。單元導(dǎo)讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學(xué)之前進(jìn)行，教學(xué)時間一般為1個課時。單元導(dǎo)讀課的主要目的有：整體感知單元學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)內(nèi)容；整體把握單元學(xué)習(xí)要求；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專題是要點；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累是生長點。用電影中的行話說：單元導(dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。它以單元導(dǎo)語為教學(xué)切入點，在教師指導(dǎo)下，通過各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。它的一般流程是這樣的：1.連接起點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.瀏覽整組課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)。4.嘗試實踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。

明確了導(dǎo)什么，必須得清楚地思考導(dǎo)讀的意義究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做這件事的意義。筆者通過多次的導(dǎo)讀教學(xué)嘗試與思考，認(rèn)為導(dǎo)讀的意義在于導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行。

一、導(dǎo)趣：激發(fā)對本單元學(xué)習(xí)的興趣，形成閱讀期待

對小學(xué)生來說，再也沒有比“興趣”更好的法寶了。有了興趣，學(xué)習(xí)將是一種快樂的旅行，是一次享受的盛宴。單元導(dǎo)讀課是學(xué)生第一次近距離地接觸文本，文體中蘊含的故事、哲思、美景都激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學(xué)生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動力，那么閱讀期待就此形成?？傊?，激趣應(yīng)貫穿導(dǎo)讀課課堂始終，并讓這種興趣延伸至后面兩周的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話單元伊始，我們可以讓學(xué)生聊聊說說自己看過的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的欲望，體驗閱讀收獲得到展示的愉悅，進(jìn)而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界里，充分感受童話的魅力。學(xué)生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。

二、導(dǎo)讀：全面感知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀期待

“導(dǎo)讀”里的“讀”，不是指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行反復(fù)讀，而是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合。學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的疑惑點和興趣點，選擇定向閱讀，進(jìn)行閱讀分享，激發(fā)深度閱讀期待。有人會擔(dān)心，課文都看過一遍了，據(jù)點探究時會不會因為對課文有所了解了而失去興趣呢？英國作家尤安?艾肯曾問讀者：你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧？我想我們的答案一定會驚人的一致。是的，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且會激發(fā)出更大探究欲望，實踐欲望，這種深層的學(xué)習(xí)期待，將伴隨孩子經(jīng)歷整個單元的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生主動完成對知識的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生讀好導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

郭沫若說“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，筆者以為，胸?zé)o點墨不以文，學(xué)需得法方有效。一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。學(xué)語文重積累，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而積累一種學(xué)法尤為可貴。

單元導(dǎo)語雖寥寥數(shù)語但卻暗藏天機(jī)，它實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著孩子的自主意思的覺醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用單元導(dǎo)語，讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。以人教版五年級上冊教材為例，不同主題單元的導(dǎo)語都有學(xué)習(xí)方法提示，如“抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果”“作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”“體會作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法”等等。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時，學(xué)習(xí)方法也已心中有數(shù)，找到了學(xué)習(xí)方法就如手中持有一盞明燈，不會迷失方向，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)明方向，導(dǎo)出方法，學(xué)習(xí)之路才能充實。

四、導(dǎo)行：引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動搜集相關(guān)資料，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，從課內(nèi)延伸課外，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)習(xí)一組課文就如進(jìn)行一次遠(yuǎn)足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準(zhǔn)備，做好鋪墊。導(dǎo)趣是情緒鋪墊，導(dǎo)學(xué)是方法鋪墊，那么導(dǎo)行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。我們往往以綜合性實踐活動“導(dǎo)行”，可以根據(jù)學(xué)生實際，提出諸多切實可行的活動建議，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。

第4篇：談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-142-01

我國自古以來都被賦予文明古國之稱，自身的文化傳承已有幾千年。隨著時代變遷，國家也要不斷地進(jìn)步與發(fā)展，但不變的，是中國幾千年的語言文化。要想使我國的語言文化的斷續(xù)安穩(wěn)地傳承下去，就必須加大對這種文化的教育，尤其是做為母語的語文教學(xué)，更是要從小學(xué)生抓起。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)存的問題

語文教學(xué)作為我國的主要學(xué)科，其對我國的民眾的文化素養(yǎng)和整個社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展都具有著十分重要的作用。但就目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，仍然存在著一些問題。

首先，一方面由于老師本身的專業(yè)水來不足而無法正常的完成教學(xué)任務(wù)。而一方面因為老師在課堂的教學(xué)過程中，對知識的拓展過深過多，時間的安排是面也不是很合理，這樣就很容易出現(xiàn)正常的教學(xué)任務(wù)沒有辦法完成，而產(chǎn)生拖堂的現(xiàn)象，甚至是為了教學(xué)任務(wù)的完成而對學(xué)生進(jìn)行‘蜻蜓點水’式的教學(xué)現(xiàn)象。而往往對于語文教學(xué)來說，很多教學(xué)都是通過閱讀來完成的，這對孩子能夠快速的掌握課文的內(nèi)容是十分重要的，而一個教師的教學(xué)經(jīng)驗不足或是在教學(xué)上的閱讀目標(biāo)掌握不好，時間安排不合理等，都會嚴(yán)重地影響學(xué)生們對課文本身思想概念的理解。

其次，在課堂教學(xué)中，老師所提出的問題過于具體化、死板化，造成了學(xué)生們的對于解答問題時思想的局限性。在語文教學(xué)中，尤其是對于小學(xué)的語文教學(xué)中，孩子們的思維相對都比較狹隘。在課堂上無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)，總會隨應(yīng)著許多問題，而在這一過程中，老師會根據(jù)教學(xué)的目的和要求對學(xué)生們進(jìn)行情景或是假想提問。在這一環(huán)節(jié)中，如果老師將具體的問題具體化，會直接影響到學(xué)生們的思維向更狹隘的方向發(fā)展，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)寣W(xué)生們對語文學(xué)習(xí)失去興趣。相對的，如果在課堂教學(xué)中每一個問題都以具體化的形式讓學(xué)生們接受，無疑使學(xué)生們的思想定位在一定的局限空間里，導(dǎo)致學(xué)生們的思路越來越窄，從而影響到語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

最后，老師在閱讀課教學(xué)中，對學(xué)們生們的評價過于籠統(tǒng)會直接導(dǎo)致學(xué)生們對于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。對于普遍的小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們回答完問題時，老師總會以‘很好’、‘還不錯’等字眼對學(xué)生的回答進(jìn)行評論，導(dǎo)致了學(xué)生們有一種學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為只要在課堂上把問題回來出來，無論對錯，都是好的，都是具有創(chuàng)造性的，從而讓學(xué)生們不僅失去了對問題正確與否的判斷力，對學(xué)生們提高閱讀能力也產(chǎn)生了一定的阻礙力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生們學(xué)好語文有著十分得要的作用。因此，要想從根本出發(fā)改變以往語文閱讀教學(xué)中的問題，就要從整體出發(fā)。

三、針對有些老師專業(yè)課水平不足的問題進(jìn)行改革

對于那些小學(xué)專業(yè)性水平不足的語文老師，應(yīng)該要求多向資深的有經(jīng)驗的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于更快地提高自己的專業(yè)水平的教學(xué)水平。另外，目標(biāo)對教學(xué)的效率是十分重要的，因此，在課堂教學(xué)中，要先設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，這樣在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中才會使所教學(xué)的知識更偏重于教學(xué)內(nèi)容，對整體的語文閱讀教學(xué)效果才更好。同時，因為課堂的教學(xué)時間有限，因此，對于教學(xué)的內(nèi)容老師們應(yīng)該學(xué)會如何取舍，這樣才不會使無關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容占用課堂太多的時間，也有助于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

四、遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，提高課堂效率

課堂提問的好與壞直接影響著整個語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也影響著學(xué)生們思維的創(chuàng)造。在課堂上，老師的提問其實是一種教學(xué)的過程，能過各種問題的提出引導(dǎo)學(xué)生們更好地掌握整堂課的教學(xué)內(nèi)容。如在語文閱讀教學(xué)中的提問過于具體化，問題就會變得很死板，答案也很單一，這樣長此以往的教學(xué)模式會使學(xué)生們對語文閱讀產(chǎn)生厭倦感。因此，老師要提問時要從不同的角度進(jìn)行要求，比如針對一個問題，提問學(xué)生們是從哪個方面得出的結(jié)論，你認(rèn)為什么什么之類的，這樣得出的答案多樣化，同時也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力，提高學(xué)生們的語文閱讀能力。

五、對學(xué)生的評價要從科學(xué)、客觀的角度出發(fā)

在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們回答完問題時，同時要說出這位同學(xué)回答的問題正確與否，讓學(xué)生們明白問題答案的對與錯。老師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生們的地位是相輔相成的，閱讀是學(xué)生們展現(xiàn)個性化的行為。因此，老師應(yīng)采取積極的主導(dǎo)作用，對學(xué)生們不全面的回答進(jìn)行提示，對學(xué)生們回答的錯誤答案進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生們再次回答，以此來提高學(xué)生們的閱讀能力和思維能力。

結(jié)語：由上述論證不難看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有改變以往的固有的教學(xué)模式，采用變向的閱讀教學(xué)，才能真正地提高學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)造力，也才能有助于學(xué)生們更好地進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊照江.小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報?在線教育，2012，（7）：8.

第5篇：談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

小學(xué)教育是學(xué)生重要的啟蒙教育，是一個人接受正規(guī)教育的起點，是實現(xiàn)全民素質(zhì)教育的重要階段，隨著當(dāng)今社會對孩子全面健康發(fā)展的要求越來越高，學(xué)校也更加注重因材施教，不斷的改革教育方式，尊重學(xué)生的想法，打開學(xué)生的視野，語文學(xué)科是一門注重人類歷史文明和燦爛文化，側(cè)重學(xué)生人文情感的培育和熏陶，是人類表達(dá)自己豐富情感的工具，具有時代性和開放性的特征;本文主要對小學(xué)語文開放式自由課堂教學(xué)設(shè)計的探討，總結(jié)出了具體的教學(xué)設(shè)計方案，為小學(xué)生的自由發(fā)展提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞:

開放式課堂;小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計

小學(xué)的語文課堂應(yīng)該是充滿童趣和活力的，傳統(tǒng)的語文課堂主要是在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，隨著時展的需要，學(xué)生的全面發(fā)展不僅要從書本上獲取理論知識，還需要從課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力，只注重課本容易走向教學(xué)誤區(qū)，割斷了課堂與實際生活的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了孩子的智力發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的思維局限在狹小的空間里，因此，開放式的教學(xué)設(shè)計探討變得尤為重要，它影響著民族的未來和希望［1］。

一、開放式課堂探討的必要性

探索小學(xué)開放式課堂是教育改革的需要，也是社會主義發(fā)展的必然趨勢，對傳統(tǒng)的課堂缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，始終把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，充分發(fā)揮閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開拓視野，走出課堂，走向社會和自然。所謂開放式的課堂并不是讓學(xué)生自由散漫，而是在教學(xué)形式上的開放，把更多的課堂學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，營造出一個活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，不僅僅只局限于課本的知識，還要拓展課外活動，積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到世界的美妙和神奇，形成完善的人格，高尚的情操［2］。

二、小學(xué)語文開放式課堂教學(xué)設(shè)計方案

(一)教學(xué)內(nèi)容和形式的開放

結(jié)合小學(xué)生的性格特點，在教學(xué)選材方面應(yīng)考慮題材新穎，內(nèi)容生動有趣，比較典型的課題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以將教材作為一種工具，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，由于小學(xué)生的模仿能力都比較強(qiáng)，所以選材方面一定要慎重，否則后果不堪設(shè)想，影響孩子的一生，比如:在給孩子講《皇帝的新裝》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟做人應(yīng)該誠實的道理，避免學(xué)生出現(xiàn)模仿皇帝的作法去滿足自己的虛榮心，小學(xué)生沒有辨別是非的能力，只有及時的矯正錯誤的觀念，才能健康的成長。在教學(xué)形式上，多采用實踐的方式完成課堂的內(nèi)容，有利于學(xué)生的記憶，通過學(xué)生的實踐總結(jié)出需要改進(jìn)的地方，全面了解學(xué)生的基本情況，包括認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和個性特點等實行因材施教，采用不同的方式，對學(xué)生進(jìn)行方法上的點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如魚得水的階段［3］。

(二)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，開放資源

在五彩繽紛的世界里，學(xué)生對外面的世界充滿了好奇，學(xué)生除了利用好課堂的學(xué)習(xí)條件之外，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)的眼光放的更長遠(yuǎn)一些，教師應(yīng)該著重的去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。首先，市場上的閱讀教材魚目并存，有很多的消極成分，教師有必要按照擇優(yōu)閱讀的原則，選擇高質(zhì)量、高品質(zhì)的書籍和藝術(shù)性高、思想健康的讀物，喚起學(xué)生對真善美的追求和向往，促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。其次，在學(xué)生還沒有課外閱讀意識的階段，教師每天規(guī)定學(xué)生閱讀一定量的課外文章，并在課堂上分享啃到的文章，給出自己的想法和觀點，教師要不斷贊揚學(xué)生的努力，給孩子足夠的動力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。最后，注重閱讀的實效性。任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以最終的應(yīng)用為主要的目的，因此在閱讀活動的過程中，重視閱讀的實際效果，講究閱讀的質(zhì)量，通過閱讀，能夠達(dá)到提高個人素養(yǎng)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，采用靈活、恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，以及持之以恒的精神，善于開動腦筋、多問為什么，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，形成良好的閱讀習(xí)慣［4］。

(三)教學(xué)效果反饋平臺的開放

教學(xué)問題及時反饋才能及時解決，教師應(yīng)注重反饋意見，才能提高教學(xué)效果。首先要建立有效的反饋制度，自覺主動的向?qū)W生獲取教學(xué)意見，及時調(diào)整教學(xué)方法;其次，分析反饋意見，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量;最后，定期的召開家長會，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與家長共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、對開放式課堂研究成果的反思

課堂改革和課堂效果反饋的過程同時進(jìn)行，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時制定解決方案。大部分的教師都是從教師的角度出發(fā)去思考問題，不能充分的了解學(xué)生的想法，避免不了會出現(xiàn)很多不如人意的地方，只有不斷的去反思自己的工作，才能盡善盡美;教師應(yīng)該從各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，這樣才可以形成新的成長點，在自己專業(yè)素養(yǎng)不夠的地方，多向同行請教，彌補(bǔ)不足，挖掘原因，讓教學(xué)工作更加精彩。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文開放式教學(xué)課堂的探究中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，任何規(guī)定和方案都不是一成不變的，改變封閉的系統(tǒng)環(huán)境，注重實踐過程和心理體驗，主動的參與學(xué)生個性發(fā)展，堅持不懈的進(jìn)行探索和完善，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，為小學(xué)的教育事業(yè)的發(fā)展做出偉大的貢獻(xiàn)。

作者：卓本銀 單位：鹽邊縣漁門鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］金翎．小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究［D］．湖南師范大學(xué)，2012．

［2］于雪芹．小學(xué)語文教學(xué)策略［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013．

第6篇：談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

一、小學(xué)語文教育

首先，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教育越來越注重提高學(xué)生的口語和交際能力，因此，小學(xué)語文課程教學(xué)的聽與說的取向發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)移。并且語文教學(xué)中更加注重語感的培養(yǎng)和言語的積累，對于所要背誦的篇數(shù)和古詩詞的篇目以及課外閱讀的數(shù)量都有了一定量的要求。小學(xué)語文教育中的課外活動被實踐活動所代替，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、言語能力的培養(yǎng)。小學(xué)時期的學(xué)生更注重的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，字詞詩句的積累更有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為以后的語文以及其它科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，隨著2001年新課標(biāo)的頒布，小學(xué)語文教育更加關(guān)注語文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，以此來適應(yīng)社會的需要。小學(xué)語文教育的課程面向的是全體學(xué)生，使得語文素養(yǎng)能夠深入到每一位學(xué)生當(dāng)中。通過語文課程中的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好的正確的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)用祖國的語文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，培育學(xué)生的愛國熱情，提高學(xué)生的審美情趣和思想品德，逐漸培養(yǎng)和建立健全良好的個性和人格，來促進(jìn)學(xué)生德、志、體、美、勞全面發(fā)展。

最后，小學(xué)語文教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是開放的富有活力的。對于課本中的相關(guān)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課堂中和書本上，還應(yīng)擴(kuò)展到課外，讓語文的學(xué)習(xí)更加立體和開放，幫助學(xué)生建立一個完整的知識鏈條。大多數(shù)教師出于一些原因而不敢放開學(xué)生，加大了對于學(xué)生的課堂控制，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，教師的觀念也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課程內(nèi)容與安排

首先，語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要打破課堂與學(xué)科以及學(xué)校的限制，與實際的生活相聯(lián)系，綜合實踐活動，讓學(xué)生在生活和實踐當(dāng)中體會和學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。教師也因此不再只是單純的灌輸知識，還有引導(dǎo)學(xué)生實踐語文，體會語文，以此來提高學(xué)生的主動性和教師的教學(xué)質(zhì)量。語文的綜合性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生進(jìn)行互相協(xié)作，提高口語和交際能力。課程的內(nèi)容會隨著社會的進(jìn)步和教育的改革而不斷地發(fā)展，在進(jìn)行課程的設(shè)計時，不僅要結(jié)合語文學(xué)科的自身特點還要考慮到學(xué)生自身和未來的發(fā)展?fàn)顩r。

其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的時代性和師范性以及實用性。以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，對于教學(xué)理論、教學(xué)知識和教學(xué)方法進(jìn)行全新的闡釋，體現(xiàn)教育的新觀點；教師應(yīng)在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷豐富和發(fā)展小學(xué)語文教育的內(nèi)容，并且在其深度以及廣度上要符合學(xué)生的實際，語言應(yīng)簡明扼要，有深入淺，使得學(xué)生能夠快速的記憶和理解，將經(jīng)驗融入到教材當(dāng)中，提高教材的實用性。

最后，小學(xué)語文課程在內(nèi)容于安排當(dāng)中，應(yīng)加強(qiáng)實踐類的教學(xué)，以教師為榜樣進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行模擬培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手操作能力，并且進(jìn)行及時的點評和探討。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的觀摩，讓學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)的真實氛圍當(dāng)中，提高積極性。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，應(yīng)建立多元的評價體系，多方式多方面的進(jìn)行客觀評價，提高學(xué)生的參與熱情。在進(jìn)行知識的傳授時，教材內(nèi)容應(yīng)與語文教學(xué)當(dāng)中所需要的知識相連接，構(gòu)建具有自身特點的課程內(nèi)容。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的語文課程設(shè)計

首先，高師院校小學(xué)語文教育專業(yè)的語文課程安排分為兩類，一是通識教育，一是針對中文類學(xué)生的課程。針對中文類學(xué)生所開設(shè)的專業(yè)必修課程中有基礎(chǔ)課程和應(yīng)用類課程。基礎(chǔ)課程有中國文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、漢語、兒童文學(xué)等，此類課程能夠提高師范生的口語和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對于文字的解析和理解能力，為學(xué)生將來從事教育事業(yè)打下基礎(chǔ)。對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體驗情感世界，開闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。學(xué)生在具備相關(guān)的理論知識以后，就需要進(jìn)行實踐，將所學(xué)所識應(yīng)用到生活當(dāng)中，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力，為以后從事相關(guān)的文體工作或者是教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

其次，在應(yīng)用類課程中有教師口語、小學(xué)綜合實踐活動、書寫以及班級管理等。小學(xué)的老師尤其是班主任對于學(xué)生的心理非常了解，能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)的管理，才能夠建立一個良好的班級和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導(dǎo)者的能力。此外教師口語以及書寫課程是非常有必要的，通過教師的作用而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

最后，高師院校小學(xué)語文教育專業(yè)還包括小學(xué)語文教育類課程、教育實踐課程、選修類課程。成為一名合格的甚至是優(yōu)秀的小學(xué)語文教師需要知識和技能兩手的準(zhǔn)備，抓住學(xué)生的心理及時的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高教學(xué)效率。在實踐課中，讓學(xué)生體驗真正的教學(xué)過程，加深對教師崗位的認(rèn)識，為未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

第7篇：談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實踐學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新設(shè)計

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙W(xué)語文介入實踐活動教學(xué)內(nèi)容，符合新課程改革基本要求，已經(jīng)贏得廣大師生的普遍響應(yīng)與支持。小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，做好教情學(xué)情調(diào)查，精心選擇實踐活動內(nèi)容，優(yōu)化實踐活動形式，拓寬實踐活動社會維度，快速激活學(xué)生參與實踐活動的熱情，并在實踐活動參與體驗中形成語文綜合實踐素質(zhì)和技能。

一、精選實踐活動內(nèi)容，激活學(xué)生主動參與熱情

所謂綜合實踐活動，是指與語文教學(xué)有密切關(guān)聯(lián)的多種實踐訓(xùn)練活動，綜合展示其教學(xué)基本屬性，一般包含語文教學(xué)涉及的“聽、說、讀、寫”等多項內(nèi)容。在具體操作課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要注意介入靈活、多元意識，充分利用自主選擇權(quán)利，對綜合活動內(nèi)容進(jìn)行篩選和優(yōu)化。小學(xué)生大多對綜合實踐活動有特殊敏感性，但學(xué)生之間存在個體差，教師要通過深入細(xì)致的學(xué)情分析，為學(xué)生提供適合度更高的綜合實踐內(nèi)容，以提升綜合實踐活動訓(xùn)練成效。

人教版第五冊語文《聽聽，秋的聲音》，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)之后，又給學(xué)生布設(shè)一道綜合實踐活動內(nèi)容：課下搜集有關(guān)以“秋”為主題的精美詩文，準(zhǔn)備在課堂上朗讀展示，看誰找到的詩文更經(jīng)典，看誰朗誦得更具有感染力。學(xué)生課下積極行動起來，利用多種信息搜集渠道展開相關(guān)準(zhǔn)備。在課堂展示時，學(xué)生紛紛將自己準(zhǔn)備的佳作展示出來，教師利用抽簽形式?jīng)Q定學(xué)生出場順序，并在學(xué)生展示結(jié)束后給出綜合點評。有學(xué)生找到不少古詩朗誦，如杜牧的《秋夕》、王維的《山居秋暝》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》等。也有學(xué)生找到一些關(guān)于秋的散文，如馮驥才的《秋天的音樂》、郁達(dá)夫的《故都的秋》等。學(xué)生朗讀聲情并茂，感情非常充沛，教師給出具體指導(dǎo)與評價。這個實踐活動是對學(xué)生“讀”的能力進(jìn)行訓(xùn)練，綜合屬性特征非常明顯。

二、優(yōu)化實踐活動形式，提升學(xué)生操作學(xué)習(xí)品質(zhì)

語文綜合實踐活動形式眾多，教師在具體篩選時，不僅要關(guān)注學(xué)生年齡認(rèn)知特點，還要充分考量教學(xué)實際條件和環(huán)境制約因素，以提升綜合實踐活動的可操作性?？谡Z交際、課堂演繹、文本對話、小組辯論、社會調(diào)查、信息搜集、課堂習(xí)作、課外閱讀等，都屬于綜合實踐活動形式，教師要針對學(xué)生實際需要進(jìn)行選擇和優(yōu)化。特別是對綜合實踐活動形式進(jìn)行整合優(yōu)化處理，不僅能夠提升綜合實踐活動的契合度，還能夠有效激活學(xué)生主動參與活動的積極性，以提升學(xué)生操作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在教學(xué)《花鐘》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀教材文本，然后讓學(xué)生展示自己最熟悉的一種花，展示方式可以多元化，如口頭介紹、圖片展示、作文描繪等方式，都屬于選擇范疇。在展示階段，學(xué)生利用自己最擅長的方式進(jìn)行展示。有用圖畫形式的，有用口頭講述的，也有用身體造型來表現(xiàn)的，甚至還出現(xiàn)以同學(xué)合作演繹方式展示的。有一個學(xué)生給出了燈謎：頭戴黃草帽，身穿綠色袍，見風(fēng)點點頭，朝著太陽笑。其他學(xué)生立刻給出答案：向日葵。教師讓學(xué)生利用個性方式展示自己最熟悉的一種花，給學(xué)生提供實踐展示機(jī)會。不管采用何種方式進(jìn)行展示，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成歷練。

三、拓展實踐活動域度，塑造學(xué)生語文綜合素質(zhì)

語文綜合實踐活動有明顯的社會屬性特征，教師在具體引導(dǎo)過程中，要有學(xué)科橫向聯(lián)系意識，將語文綜合實踐活動向更寬廣的領(lǐng)域推進(jìn)，以提升綜合實踐活動的社會化、生活化關(guān)聯(lián)度。如果有條件，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在更廣闊的時空條件下開展多種綜合實踐活動。學(xué)校要舉辦演講比賽、作文競賽等活動，教師不妨以此為教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新契機(jī)，深入學(xué)生之中，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，展開多種形式的實踐活動設(shè)計，班級選拔、技術(shù)指導(dǎo)、彩排訓(xùn)練、多元會商、積極矯正、反饋評價等，都是重要的語文綜合實踐活動。教師要發(fā)動更多學(xué)生參與進(jìn)來，以獲得綜合實踐活動教學(xué)效益的最大化。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生。良好的語文素質(zhì)為基本任務(wù)，介入綜合實踐教學(xué)也是大勢所趨，與教學(xué)發(fā)展和學(xué)生成長同步。教師在語文綜合實踐教學(xué)中，要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計、組織、參與、輔助、服務(wù)的作用，幫助學(xué)生盡快掌握實踐操作方法，以提升語文綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉輝.有效嫁接，讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在綜合實踐活動中開花結(jié)果[J].綜合實踐活動，2012（5）.

第8篇：談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

一、導(dǎo)語的設(shè)計要有新奇性和興趣性

美國教育心理學(xué)家布魯斯納說：“學(xué)校的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣，興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。一般來說，興趣是人們共有的心理，興趣的東西才能激發(fā)人們的主動性去積極探索和思考。學(xué)生也是一樣的，感到有趣才會主動去學(xué)。我國中小學(xué)教學(xué)中，一些經(jīng)驗豐富的名師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極其重視。

廣東湛江坡頭中學(xué)陳國豪老師講同志《梅嶺三章》這篇文章，是這樣導(dǎo)入的：郭沫若有這樣一句詩“將軍本色是詩人”。你知道這將軍指的是誰嗎？為什么說本色是詩人呢？提出了這兩個問題，指名讓學(xué)生回答，然后教師訂正，并順勢介紹生平，借以激起學(xué)生對同志的為人極其文采的景仰。這種導(dǎo)入打破了以往授課時一開始先作者簡介，接著寫作背景，再具體分析課文的傳統(tǒng)陳舊模式，以新奇的導(dǎo)入一下子抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，對后面講解《梅嶺三章》打下了良好的基礎(chǔ)。

特級教師錢夢龍對這種導(dǎo)入方式也是極力推崇。他在講《談骨氣》這篇課文時，這樣導(dǎo)入的：上課前嗎，全班同學(xué)背誦文天祥詩《過零丁洋》，上課時放課文錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)體會，文章表達(dá)了怎樣的思想感情。聽完后，學(xué)生回答：

生1：這篇文章充分表達(dá)了民族自豪感。

師：確實如此，體會一下，你們覺得哪些句子讀起來特別帶勁。

生2：我們中國人是有骨氣的。

生3：富貴不能……

生4：壓不扁、折不彎、頂?shù)米?、嚇不?/p>

……

同學(xué)們積極發(fā)言，對課文已有大致了解，然后教師引導(dǎo)，同學(xué)們有感情的朗誦課文。這種導(dǎo)入體現(xiàn)了新、奇的特點，使學(xué)生在未學(xué)課文之前已經(jīng)對課文的基調(diào)有了更好的把握，對于整篇課文的學(xué)習(xí)也起到了有利作用。

二、導(dǎo)語設(shè)計要有審美性和藝術(shù)性

“愛美之心，人皆有之”，青少年學(xué)生正處于人生黃金時代，正值如詩年華，他們更有強(qiáng)烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計力求達(dá)到美感，讓優(yōu)美、生動，富有詩情畫意的語言給學(xué)生美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗，逐步提高審美能力。另一方面說，教材的編寫也是以享譽(yù)中外的精美、經(jīng)典文章為主要內(nèi)容，其本身就很美，從而培養(yǎng)學(xué)生美的心靈，美的審視為主，所以導(dǎo)語設(shè)計一開始就要學(xué)生感受到美的藝術(shù)性，讓學(xué)生情感與課本產(chǎn)生共鳴，使他們的情感得到陶冶，文學(xué)才智得以增長。

于漪老師講《春》這篇課文時，這樣導(dǎo)入的，很有藝術(shù)性。

師：今天我們來學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》一提到春，我們就會想到風(fēng)和日麗，鳥語花香的明媚春光；一提到春，我們就會有無限的生機(jī)和無窮的力量。古往今來，許多詩人曾有彩筆描繪春天的美麗景色。我們已學(xué)過一些古人描寫春天的詩句，我們來回憶幾首。首先是杜甫詩《絕句四首》之三，然后是王安石的《泊船瓜洲》。

生：一起背誦了這兩首詩。

由此，作者把學(xué)生引入了一個春天的美景中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文起了一個好頭，學(xué)生對春的審美意識和作者《春》中的美有了感應(yīng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識。

三、導(dǎo)語設(shè)計要有多樣性和知識性

導(dǎo)語是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材服務(wù)的。因此，教師在導(dǎo)語設(shè)計中追求新奇和藝術(shù)性的同時也不能忽略其知識性。讓導(dǎo)語和教學(xué)知識緊緊聯(lián)系起來，既能使學(xué)生了解課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更容易把學(xué)生的注意力引到特定的教學(xué)任務(wù)中。孟子說：“教也多術(shù)也”，這意思是說教育方法變化多樣，而非固定不變的。導(dǎo)語設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)，因此也不會有一種固定不變的模式，加上教師無窮的創(chuàng)造力，導(dǎo)語的設(shè)計可以說是千姿百態(tài)，異彩紛呈的，但無論怎么樣變化，知識性是導(dǎo)語設(shè)計最后應(yīng)注意的。

浙江麗水地區(qū)實驗學(xué)校應(yīng)錦華老師給學(xué)生講《井岡翠竹》時，其導(dǎo)入就極富知識性，他是這樣導(dǎo)入的：

第9篇：談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】新時期；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；改革

作為一項十分具有延展性及趣味性的教學(xué)科目，語文教學(xué)涵蓋了多重知識，其中包括歷史悠久的漢字以及韻味十足的古老傳統(tǒng)文化等，由于天生就與國語打交道，所以理論上來講學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一件輕而易舉的事情?？墒窃趯嶋H受教過程中卻出現(xiàn)了大部分小學(xué)生排斥、厭倦國語的現(xiàn)象，主要分為以下幾種情況，如對漢語拼音不感興趣、面對作文不知所措等。因此，在這種情況下對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)勢在必行。

1改革教育觀念

意識決定行為，所以對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革的第一步就是要改變教學(xué)觀念。過去教學(xué)中的主體往往是教師，而學(xué)生則是客體，“灌鴨式”與“傳輸式”是教師都普遍采用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師占據(jù)著絕對的權(quán)威地位，而學(xué)生的主要任務(wù)則是不斷的被動接受教師講解的教材，這就使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和質(zhì)疑精神。所以，教師應(yīng)該改變自己的觀念，不再將自己定位于長官位置上，而是努力指引著學(xué)生用自己的思維去判斷、領(lǐng)悟與創(chuàng)造[1]。這其實是我國教育理論界近期提出的教育理念，也就是人們所說的研究性學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村的各位教師都應(yīng)改變自身的教學(xué)觀念，脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，從實際出發(fā)，尋找具有合理、創(chuàng)新性的教學(xué)方法。除此之外，教師還應(yīng)充分意識到學(xué)生的心理成長，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，不要急于直接指正，而是要尋找適當(dāng)?shù)臅r機(jī)教導(dǎo)學(xué)生，從而有效避免學(xué)生的抵觸。

2改革教學(xué)方法和手段

絕大部分教師都會采用傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)方法，往往忽略了多樣的教學(xué)方式對提高課堂效率的優(yōu)點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主要的地位，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自身學(xué)習(xí)地位的機(jī)會。例如，由于學(xué)生接受新知識的能力強(qiáng)弱各有不同，所以分層教學(xué)將是教師的最好選擇，從學(xué)生掌握知識的真實情況出發(fā)，以提高學(xué)生的實效性為目標(biāo)[2]。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同會導(dǎo)致學(xué)生的語文知識水平各有不同，所以當(dāng)教師忽略了這一點而繼續(xù)采用統(tǒng)一課堂教學(xué)的教學(xué)方式時，很容易出現(xiàn)成績優(yōu)劣兩極分化的現(xiàn)象，這將影響到整體的教學(xué)目標(biāo)的完成情況。所以教師可以以每個學(xué)生語文這一科目的整體學(xué)習(xí)情況為評價標(biāo)準(zhǔn)，把全體學(xué)生分成幾種不同的層次，之后再為每一層的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并布置合理的家庭作業(yè)。除此之外，教師還可以通過在課堂上與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動來提高教學(xué)的實效性。學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的任務(wù)，還需要教師的參與，學(xué)生與教師在課堂上互動的過程中會調(diào)節(jié)整個課堂的氣氛，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造出了一種和諧的氛圍。與此同時，還可以加深學(xué)生與教師之間的感情，有助于教學(xué)與情感的溝通。除此之外，最重要的是提高了課堂效率，有利于學(xué)生知識的掌握[3]。

3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中是十分必要的，而且事實證明對其進(jìn)行優(yōu)化后的教學(xué)效果有了明顯的改善。在現(xiàn)今的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中常常會出現(xiàn)部分自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既浪費時間又效率低下的現(xiàn)象，而對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計之后，能夠充分的帶動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與交流，并在這一過程中實現(xiàn)優(yōu)化課堂效果的目的[4]。與此同時，教師還應(yīng)在這一過程中充分展示其自身的調(diào)控作用，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤、效率低的學(xué)習(xí)方法，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動也是十分必要的，但是兩者的互動不應(yīng)只局限在對話中，還應(yīng)在師生的問答中有所體現(xiàn)，通過互動啟發(fā)小學(xué)生自主性的對課文進(jìn)行探究和理解。所以，教師應(yīng)做好語文課堂的教學(xué)設(shè)計工作，課前準(zhǔn)備好課堂中要提出的問題，問題的難度要適中。

4總結(jié)

小學(xué)語文是小學(xué)生課程中一項非常重要的科目，它與其他科目，如美術(shù)、音樂等不同，這一科目涉及到我國五千年的優(yōu)秀文化，只有充分了解了本國的文化才有向世人展示我國優(yōu)秀文化的可能，因此，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須要認(rèn)識到新時期下社會的變化，堅持對語文教學(xué)進(jìn)行改革，并將創(chuàng)新元素引入其中，以此來滿足農(nóng)村小學(xué)生對語文教學(xué)的需求，為我國的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白云輝.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的有效策略初探[J].都市家教：上半月，2013（8）：186.

[2]陳美秀.談新課程體系下小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點思考[J].山西青年：下半月，2013（8）：126.