開放教育對遠程教育的啟示
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1.兩者之間的區(qū)別
開放教育體現(xiàn)的是一種教育思想，代表了實踐的較高境界，旨在向人們提供自由學(xué)習(xí)(包括獲得資源、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等)的機會。而遠程教育則是特指在教師和學(xué)生時空分離的情況下，教育主體向?qū)W習(xí)者提供或?qū)嵤┙逃膶嵺`領(lǐng)域。開放教育是針對現(xiàn)存教育(包括對象、內(nèi)容和方式等)的封閉提出的概念，而遠程教育則是針對傳統(tǒng)的師生課堂提出的遠程化學(xué)習(xí)的服務(wù)方式。
2.兩者之間的聯(lián)系
一是遠程教育在教育對象和教學(xué)模式上可體現(xiàn)出開放性特征。作為利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的教育形態(tài)，遠程教育在解決了交通干線(網(wǎng)絡(luò))和運載工具(媒體)的前提下，使得遠距離教育得以實現(xiàn)的同時，讓更多的學(xué)習(xí)者在校園外獲得學(xué)習(xí)的機會。與此同時，遠程教育教學(xué)資源電子化、網(wǎng)絡(luò)化后會有更多的學(xué)習(xí)方式供學(xué)習(xí)者選擇。二是遠程教育的教學(xué)實踐推動了開放教育理念的成熟和發(fā)展。遠程教育作為依托現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育形式，具有教育媒體的多元化、傳播知識的開放性、教育功能的多樣化、教育資源分配的平均化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化等特點，其他任何教育形式無法比擬。正是遠程教育的這些特點讓更多的學(xué)習(xí)者和研究者以全新的方式感受到了教育改革和發(fā)展的無窮力量，豐富了開放教育的內(nèi)涵，使得相關(guān)研究和實踐得以不斷深人。
二、開放教育對遠程教育的幾點啟示
遠程教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的一種新型教育方式，尤其是在教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列教育行動計劃的推動下，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育三駕馬車并進，讓社會逐步接納并融人其中。隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)高位運行，特別是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會背景下，教育大眾化、繼續(xù)化、終身化的需求越來越強烈，遠程教育在具體實踐過程中如何借鑒開放教育的理念，彌補現(xiàn)存不足，讓更多社會成員接受優(yōu)質(zhì)教育，是我們迫切需要探究的課題。
1.全方位吸納學(xué)習(xí)者
隨著我國社會城鎮(zhèn)化、信息化建設(shè)的深人開展，基層民眾對信息和新知識越來越強渴求，這為遠程教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的客觀條件。目前，遠程教育的學(xué)習(xí)者主要還是成年在職人員和少部分在校青少年，這部分學(xué)習(xí)者必須通過人學(xué)測試或人學(xué)資格認定才可以進行學(xué)習(xí)。同時，由于辦學(xué)和技術(shù)設(shè)備的要求，大部分遠程教育終端只傳送到地(市)級城市，少部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)能傳送到縣(市)級城市。處在城市的社區(qū)、廣大農(nóng)村以及還達不到人學(xué)資格要求的大批民眾的學(xué)習(xí)需求還不能得到滿足，只能成為遠程教育潛在的教育對象。因此，在學(xué)歷層次、專業(yè)范圍和招生規(guī)模不斷擴大的基礎(chǔ)上，遠程教育需要解決教育對象較為單一的問題，逐步推廣注冊人學(xué)，拓展辦學(xué)空間。要進一步優(yōu)化現(xiàn)有教育的資源配置，健全縣(市)級教育資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，同時逐步向街道、農(nóng)村社區(qū)、企業(yè)甚至家庭延伸，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，形成遠程教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教育資源全方位開放奠定基礎(chǔ)，使廣大學(xué)習(xí)者真正有條件實現(xiàn)‘，4W”，即實現(xiàn)允許任何學(xué)習(xí)者(Whoever)、隨時(Whenever)、隨地(Wherever)以任何方式(Whatever)進行學(xué)習(xí)的模式，使教育民主化、終身化的崇高理想伴隨著遠程教育對社會的全方位開放而逐步成為現(xiàn)實。
2.開放和整合學(xué)習(xí)資源
我國上網(wǎng)人數(shù)正迅猛增長，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民的數(shù)量增長勢頭強勁，網(wǎng)絡(luò)正成為整個社會環(huán)境中最為直接和便于獲取信息的途徑，在很多生活和工作領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)甚至成為開展業(yè)務(wù)的必備工具。與此同時，隨著我國信息化建設(shè)不斷推進，尤其是“寬帶中國”的提出，更為遠程教育的新發(fā)展提供了新機遇。各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)了大量網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，這些資源絕大部分只向在籍學(xué)生開放，學(xué)習(xí)者需要注冊人學(xué)或參加相關(guān)培訓(xùn)才能有償使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，大部分社會學(xué)習(xí)者無法獲得遠程教育學(xué)校(院)“內(nèi)”的資源。遠程教育應(yīng)緊抓發(fā)展機遇，將各級各類資源進行有機整合，建立教育信息化系統(tǒng)，如“中國教育和科研網(wǎng)”(GER-NET)，通過成熟的資源傳輸技術(shù)和體系，提供門類齊全、分類明確、查詢便捷、信息豐富的學(xué)習(xí)資源，并以此服務(wù)于社會民眾，鼓勵民眾學(xué)習(xí)和使用專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放。
3.實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程開放
遠程教育教學(xué)模式較為固定，一般通過網(wǎng)絡(luò)和媒體途徑遠程傳送學(xué)習(xí)資源，輔以少量的輔導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)習(xí)者具有相當?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和作業(yè)能力，僅僅是網(wǎng)絡(luò)傳輸并不能解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難。遠程教育在有效傳輸學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上必須“以學(xué)習(xí)者為中心”，一方面保證他們在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度等方面的“自主權(quán)”，充分尊重學(xué)習(xí)者自己的特點、興趣和愛好，給他們選擇學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)地點的權(quán)利;另一方面還充分考慮學(xué)生的主體性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題?！白鹬睾桶l(fā)揮遠程學(xué)習(xí)者的主體性，幾乎是世界遠程教育的共識，也能更好地實現(xiàn)現(xiàn)代人的個性解放與個性塑造”口，。在西方，尤其是美、英等發(fā)達國家，目前運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行交互教學(xué)已經(jīng)成為遠程學(xué)習(xí)的主要方式，許多遠程教育機構(gòu)已經(jīng)把學(xué)習(xí)基地轉(zhuǎn)移到家庭。這些做法的根本目的就是通過網(wǎng)絡(luò)媒體充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“獨立學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”的能力，以技術(shù)為輔助手段，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用，真正通過學(xué)習(xí)過程的開放，實現(xiàn)預(yù)定的教育目標。
4.提升人才培養(yǎng)層次
我國遠程教育經(jīng)過前期的探索已經(jīng)逐步發(fā)展到了本科教育階段，但國外的遠程教育已經(jīng)在碩士以及更高層次的教育實踐中展開，各種新的教育技術(shù)服務(wù)于更為廣泛的領(lǐng)域。目前伴隨著國際的競爭加劇和國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對在職人員的技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育的需求持續(xù)增加。在此背景下，遠程教育需要及時做出合理的定位，在不斷完善各方面條件的同時，注重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉、科研與實踐指導(dǎo)兼顧，在更多的層面上培養(yǎng)不同類型的實用型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展目標的多元化，適應(yīng)科技和生產(chǎn)力的發(fā)展。
5.走進群眾生活，豐富教育內(nèi)容
目前各級各類遠程教育機構(gòu)的教學(xué)資源絕大多數(shù)是為學(xué)歷教育或非學(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)的，教育內(nèi)容以專業(yè)知識建構(gòu)和實踐技能培養(yǎng)為主，很少涉及民眾的業(yè)余生活，人們可訪問的資源中缺少生活化的內(nèi)容。教育內(nèi)容過于學(xué)術(shù)，讓很多普通人對原本普及程度不高的遠程教育敬而遠之。現(xiàn)代社會日新月異，各種知識更新的周期日趨縮短，人們需要不斷充實和發(fā)展自身，否則就無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和生活。作為“教育對經(jīng)濟的主動回應(yīng)，有關(guān)部門制定了服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會、建設(shè)和諧社會的新的戰(zhàn)略舉措”〔3]。與此同時，國家需要通過多方努力在個體生…活和工作的周邊建立起多種學(xué)習(xí)場所，創(chuàng)造全方位的教育條件，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教育的第一要務(wù)是引導(dǎo)人們將學(xué)習(xí)真正作為其全面發(fā)展的必要條件，作為生活的一部分，而不僅僅是生活的準備。因此，遠程教育完全可以通過內(nèi)容的拓展和開放不同類型及層次的教育，來滿足人們不斷增長的文化和精神需求，讓青少年的興趣獲得拓展、成年人素養(yǎng)的到提升、老年人閑暇生活得到豐富，讓遠程教育成為教育生活化的便捷渠道和改進社會生活的重要工具。
6.加強對外合作，開放遠程教育實體
目前，遠程教育所開展的各項教育教學(xué)服務(wù)主要局限于國內(nèi)，缺少對外拓展的意識和行動。一方面，三類遠程教育機構(gòu)對外辦學(xué)未能有效展開，在境外設(shè)立的遠程辦學(xué)或教育服務(wù)機構(gòu)較少;另一方面，教學(xué)資源建設(shè)與培養(yǎng)國際型人才的要求未能有效銜接，缺乏國際化視野。隨著科技的迅猛發(fā)展一、各種文化之間的碰撞與融合，教育的國界逐漸消失。從教育的現(xiàn)狀來看，越來越多的名校正大幅度拓展自身的覆蓋空間，跨國合作，跨國招生，不斷發(fā)揮傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教育優(yōu)勢。在遠程教育領(lǐng)域，也要通過大規(guī)模地推廣使用開放在線課程(MOOC)等手段，讓教育資源全球共享，形成全球輻射。在教育國際化大背景下，我國的遠程教育應(yīng)主動出擊，在發(fā)展與完善自身建設(shè)的同時，逐步開放教育實體，開放教育資源，向國外拓展，向國際化發(fā)展，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)國際型人才。
作者：薛亮 單位：南通市廣播電視大學(xué)
