數字新媒體在遠程教育的應用

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1遠程教育對媒體的需求

遠程教育與一般意義上的面授教學不同，它具有“師生距離遠”的特點，一般情況下，教師和學生會身處異地，打破了師生間直接交流的方式，因此，為順利開展教學活動，需要使用特定的管理和組織方式、特定的教學設計和教學方法、特定的教學媒體技術和信息傳播手段，這樣才能夠保證教學取得滿意的效果，學生真正地從遠程學習中獲得知識和技能[1]。遠程教學的互動可歸納為3種形式：學生與教師間的互動、學生與學習材料間的互動、學生與學生間的互動。這3種形式的互動都需要借助各種媒體技術使學習效果達到最佳。雖然教師和學生沒有面對面開展教學活動，但是教師必須要利用媒體技術幫助學生順利開展學習活動，盡量引發(fā)學生的學習興趣，測試學生的掌握程度，給學生提供指導和建議。遠程教育的特征是學習材料豐富，學生可以通過計算機、網絡、手機、電視、電話等媒體進行學習，因此，教師需要針對遠程學習者設計和開發(fā)形式豐富的學習材料。學生與學生間的互動有利于學生取得更好的學習效果，學生間可以進行一對一溝通，也可以組成學習小組集體討論，通過與他人協作，學生自身的內在邏輯思維也會發(fā)生變化。遠程教育的教學設計人員在設計課程時，必須充分考慮到各個方面、各種形式的互動，為了實現學生與教師間、學生與學習材料間、學生與學生間的有效互動，需要采用多種形式的媒體技術。

2數字新媒體簡述

數字技術催生了各種新媒體，促進了新媒體的高速發(fā)展。當今的主流是數字化新媒體，簡稱為數字新媒體。數字新媒體的出現，建立起了一種新的技術化傳播結構，使媒體傳播回歸到發(fā)送者和接受者自由定向、自主選擇的傳播方式，它首先帶來的是海量信息，其次帶來的是互動性。

2.1數字新媒體的主要技術

數字新媒體技術融合了數字信息處理技術、計算機技術、數字通信與網絡技術等交叉學科和技術領域。數字新媒體的關鍵技術包括數字信息獲取與輸出技術、數字信息存儲技術、數字信息處理與生成技術、數字傳播技術、數字信息管理與安全技術等。

2.2數字新媒體的傳播特性

2.2.1互動性

互動性也就是交互性，不同于傳統媒體的單向屬性，在數字新媒體中，由于計算機、智能手機、多媒體終端等數字終端和網絡技術的進步，媒體操作、處理、運算的性能得到了極大的改進和提升，交互響應的時間越來越短，媒體所提供的信息量也越來越大。

2.2.2個性化

因為數字技術提供的保障和便利，使用者可以根據自身的個性需求有針對性地、有效地接收和傳播消息。數字時代打破了媒體的集權形式，個人的角色凸顯出來，變得更加自主和重要。

2.2.3標準化

數字新媒體傳播的標準性正在成為一種趨勢和規(guī)范，所有的媒體技術都融合成相同標準的數字形式，計算機、手機等終端全部可以識別，全世界的互聯網技術和移動通信網絡也在標準化組織的規(guī)范下統一標準，實現了各種網絡的漫游業(yè)務跨越國界傳播。

2.2.4實時性

傳播的實時性是指傳播過程中，傳播者和受傳者在時間的流程中同時共存、立即響應。數字新媒體的實時性傳播是建立在信息海量存儲、信息流無際波及、信息反饋即時的基礎之上的。參與者與網絡的信息交流可以隨時得到反饋。

2.2.5自主性

數字新媒體的自主性體現在使用者可以把媒體元素打散并按照自己的需要進行組合，使用者可以真正實現點播內容，傳統媒體是以推送的方式信息，數字新媒體比較主流的是以主動獲取的方式點播信息。

3數字新媒體在遠程教育各類教學模式中已普及的應用

3.1同步課堂教學模式

同步課堂教學模式是指教師對學生進行實時的教學授課和輔導。講授者和學習者通過有線電視、衛(wèi)星電視、會議電視、計算機網絡電視等視、音頻設備與通信網絡建立實時的聯系。在課堂直播的基礎上，還可以進入在線交流板塊進行互動交流。

3.2在線點播教學模式

在線點播教學模式是以計算機網絡為平臺的遠距離教學形式，它通過主流媒體中的網上視頻點播系統（VideoonDemand，VOD）、網上教學課件點播系統、電子郵件及BBS等方式傳播教師的教學內容，教師在計算機的技術平臺上把學習內容以聲、像、圖、文甚至動畫、視頻的形式，按照點播內容提供給學生。

3.3信息推送教學模式

信息推送教學模式借鑒了傳統媒體的方式，教師向學生主動預先定制好的各類聲、像、圖、文信息。這使得學生不用自己在學習平臺上游蕩和盲目點擊，進入學習空間就可以獲得教師精心選擇好的學習內容。

3.4合作學習模式

合作學習模式是指學生在計算機網絡平臺或者其他通信平臺的支撐下，通過互助、研討、小組作業(yè)、作品創(chuàng)作合作、課題研究合作等方式進行學習。它的主要特點是可以實現多個學習者通過網絡共同合作處理同一個問題，實現這種多用戶協作的方式有多種，可利用的媒體工具包括常見的BBS、聊天室，也可以利用網絡的共享白板功能和一些專用的多媒體軟件平臺。

3.5仿真教學模式

在課程教學中，利用計算機建模和仿真技術來表現某些系統的結構和變化過程，反映真實世界的規(guī)律，為遠程學習的學生提供一種可供體驗和觀測的仿真環(huán)境。關鍵是要建立被仿真對象的模型，然后用計算機程序描述此模型，通過運算產生輸出，允許學生改變部分參數觀測系統的變化狀態(tài)。在實驗教學中，通過遠程通信網絡、多媒體終端和相應的虛擬實驗儀器，學生可以進行仿真實驗，操作實驗設備，觀測實驗過程，直至得到實驗結果。仿真系統可以模擬各種真實情況，在仿真軟件中可以靈活設置各種參數和模擬條件，由此模擬出真實世界中的各種情況[2]。

4遠程教育中新媒體技術應用的發(fā)展趨勢

4.1虛擬現實技術的應用

虛擬現實技術是人機交互技術發(fā)展的方向，在遠程教育中，此技術可模擬出真實學習環(huán)境。為學生建立起自主、積極學習的理想外部空間，讓學生感覺坐進真實的課堂中學習，彌補了傳統遠程教學沒有學習氛圍、容易游離在外的缺陷，激發(fā)學習者的興趣，更好地提升教學效果。虛擬現實教學系統的優(yōu)勢在于模擬教室、實驗室、會議室和工作室等空間。在模擬教室中模擬出教室的結構以及講臺、黑板、桌椅、門窗、投影儀等教室具備的所有器具，教師采用虛擬資源展開授課。在模擬實驗室中，虛擬現實技術以三維仿真方式構建真實的場景應用模型，包含各種實驗物元的三維仿真，通過對實驗系統數據和執(zhí)行邏輯建模，模擬數據規(guī)則和行為屬性，從而仿真各類硬件設備。讓學生運用虛擬設備開展實驗，感覺就像操作真正的物理設備一樣。系統能夠多視角地進行場景導覽和視角切換，采用VR技術完全沉浸式體驗，通過交互系統體驗設備的安裝、部署和運維，將傳統工程應用場景展現到眼前。

4.2物聯網技術的應用

將物聯網技術應用于遠程教育中，可以建立智慧遠程學習系統，采用實時授課的模式，在物理教學環(huán)境中的每個設備和設施上都安裝傳感器、無線射頻識別（RadioFrequencyIdentification，RFID）等傳感層設備，使之接入到無線傳感網中，從而使這些設備和設施都具有了智能性和交互性，可以隨時記錄、分析教師和學生的相關行為信息，并進行交互。物聯網技術適用于監(jiān)控的特點，使得物聯網技術在遠程教育中得以大規(guī)模使用，作為質量保障體系的一個重要環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢和潛力。有些學習者利用遠程教育監(jiān)督薄弱這一劣勢，在線掛機、假學習應付，甚至同時幾臺電腦掛機過課。對于網上考試，也可以假人之手。因此，授課方很難判斷遠程學習者學習的實際狀況，遠程學習的質量監(jiān)控工作很難開展，教學質量得不到保證，導致當前的遠程教育文憑被人質疑。應用物聯網技術后，對學生的遠程學習行為可以進行有效的監(jiān)督和規(guī)范，教師可以利用物聯網系統采集學生多方面的指標和數據，從而判斷學生的學習狀況，也可以動態(tài)調整教學進度和教學方法，保證教學效果[3]。

4.3人工智能技術的應用

智能化遠程教學系統的優(yōu)勢體現在網上答疑系統智能化、題庫智能化和對學生學習問題的智能診斷等方面。智能輔助遠程教學系統相當于智能機器人老師，具有智能搜索、推理、規(guī)劃、組合調度功能，能夠通過學生的知識結構和學習能力進行教學決策，具有感知問題、機器學習、知識獲取的功能，能主動適應外界的變化，不斷學習提升自己的能力水平。除此之外，人工智能技術還可應用于虛擬學習伙伴、虛擬圖書館管理員等方面，在遠程教育中引入多種人性化的角色，改善教學效果。

作者：宋菲 單位：廣東開放大學工程技術學院