音標教學論文全文(5篇)

一、針對中低年級的快樂音標教學方法

1.結合兒歌、繞口令進行教學，在快樂中提高教學效率

英語兒歌與繞口令不僅有抑揚頓挫的節(jié)奏，而且其語言精練，響亮押韻，朗朗上口，深受學生喜愛。而語音是非?？菰锏?，用兒歌進行語音訓練，可以將理性的規(guī)律變?yōu)楦行缘慕佑|，使學生在輕輕松松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。如我選了兩個差不多的二年級班級分別進行音標/i:/的滲透教學，都以bee、see、tree三個詞為例詞。A班采用普通音標教學模式，枯燥乏味，部分學生在開小差；B班一開始與A班一樣，但是在學生基本會讀后開始利用兒歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.讓學生朗讀，一邊拍節(jié)奏一邊朗誦，氣氛活躍。一天后我分別對兩班進行調查：A班有31%的學生記住了，B班有65%的學生記住了。通過實驗可以明顯發(fā)現(xiàn)，兒歌確實對音標教學具有促進作用。

2.結合游戲進行教學，在快樂中提高教學效率

想要教好音標，就要從學生的天性出發(fā)，借用游戲這個橋梁，把枯燥的音標學習變成充滿趣味性的各種游戲活動，從而實現(xiàn)快樂學音標的目標。游戲可以促進教學是已經(jīng)被證實的。但是這里我要提醒一下游戲和兒歌所產(chǎn)生的效果的不同：兒歌不會產(chǎn)生喧賓奪主的情況，而游戲中一個處理不好就成了為了游戲而游戲，沒有發(fā)揮其促進音標學習的目的。因此，在使用游戲時要注意：

（1）游戲類型要適合特定的教學內(nèi)容；

（2）游戲難度要適合學生；

在小學教學中，英語的學習越來越重要，為了準確地進行單詞的發(fā)音，提高學生的英語水平，就需要教師重視英語音標的教學。英語音標對學生的英語學習非常重要，其不僅能夠幫助學生讀準單詞、記憶單詞、預習單詞，還能夠杜絕學生用漢語注音來學習英語的習慣。因此，為了提高學生的英語水平，促進英語教學的發(fā)展，就需要采取有效的措施來進行音標教學。

1、豐富音標教學的形式

在小學英語音標教學中，由于音標本身比較枯燥，學生對其不感興趣，從而加大了音標教學的難度。對于傳統(tǒng)的音標教學方法而言，只是教師領著學生進行單詞朗讀，并且對發(fā)音方法等進行講解。這樣，教師在音標教學中就會感到比較費勁，而學生也不能夠準確地掌握音標，沒有一個有效的學習方法，從而導致音標教學更加乏味無趣。因此，教師在進行音標教學時，應該對教學形式進行豐富，通過適當?shù)氖侄卧鎏硪魳私虒W的趣味性。英語教師在進行音標備課時，需要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)階段的心理特點與年齡特點進行教學設計，從而增加音標的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過生動活潑的教學方式進行音標教學，這樣不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠活躍課堂氣氛，有助于學生音標知識的學習。在音標教學中教師想要增加教學的趣味性，可以采用辨音游戲的教學方式進行教學。學生音標學習的關鍵就是聽力，聽力能夠幫助學生快速地掌握音標的發(fā)音。在辨音游戲中，教師可以采用口語練習或者板書練習兩種方式開展游戲，例如，教師為學生展示一個單詞ruler，讓學生答出與ruler單詞具有相同音節(jié)發(fā)音的單詞；或者教師可以進行Listenandnumber的游戲，讓學生根據(jù)教師的發(fā)音順序對單詞進行編號，從而鍛煉學生的聽力。此外，教師還可以借助卡片開展“Whichoneismissing?”的辨音游戲，從多個音標卡片中抽出一張，對學生進行提問：“Whichoneismissing?”這樣學生就能夠積極主動地進行回答，并將卡片上的音標朗讀出來。這樣的教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的音標發(fā)音，從而提高了音標教學的質量。除此之外，英語教學還可以通過唱英語歌、英語對話等形式進行英語音標教學，從而幫助學生快速準確地掌握英語音標。

2、提搞學生自主運用英標的能力

在小學英語音標教學中，教師不僅是對學生的音標認識能力進行培養(yǎng)，還需要對學生的音標運用能力進行培養(yǎng)。學生掌握音標后，可能只知道該音標怎么讀，但是不會進行實際的運用，而音標的運用能力則直接影響著學生的英語發(fā)音。因此，教師在教學過程中必須要重視學生音標運用能力與自學能力的培養(yǎng)，從而提高學習音標的效率。在音標詞拼讀教學的初期，可以讓學生將漢語拼音與英語音標詞進行比較，引導學生進行簡單的音標拼讀，學生在對新單詞進行發(fā)音后，就能夠獲取成就感，從而對英語音標的學習更加感興趣，在以后的學習過程中也會更加積極主動。這樣的教學方式不僅活躍了課堂的氣氛，還能夠讓學生積極主動地參與到音標教學中，從而提高音標學習的效率。

3、與自然拼讀法相結合，掌握音標規(guī)律

在英語音標的教學中，學生的英語能力主要是依靠音標的拼讀運用提高的。教師在進行音標教學時，可以讓學生利用字母在單詞中的組合規(guī)律進行拼讀，這種方法就是自然拼讀法。英語單詞一般都是按照一定的音標規(guī)律進行組成的，學生只有熟練地掌握音標規(guī)律，才能夠準確地進行單詞的拼讀。但是自然拼讀法也存在一定的缺點，影響學生的音標、單詞的學習。因此，教師應該將音標教學的優(yōu)勢與自然拼讀法進行有效的結合，從而更好地進行音標教學。例如，字母t與h組合在一起形成“th”后，經(jīng)常發(fā)[e]與[θ]這兩個輔音。在學習fine這個單詞的發(fā)音后，讓學生將單詞中的輔音進行轉換，得出新的單詞，學生在轉換輔音后，能夠得到pine、line、nine以及nice等單詞。在教學中學生不僅能夠掌握音標拼讀的規(guī)則，還能夠鍛煉見形知音、聽音知形的能力，并且提高其記憶能力。綜上所述，在小學英語教學中，音標教學是非常重要的。但是在目前的音標教學中還存在一些問題，為了提高英語音標的教學質量，幫助學生快速準確地掌握音標，教師就需要采取有效的措施進行音標教學。在教學過程中，教師應該豐富教學形式，增加音標教學的趣味性，并且結合自然拼讀法幫助學生掌握音標規(guī)律，同時在教學中還要注重學生自學能力的培養(yǎng)。

一、改革課堂教學模式，發(fā)揮學生的主動性

在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體，真正發(fā)揮了學生的主動性。在講授字母ɑ的發(fā)音時，筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學生朗讀、體會和設疑。其中，學生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發(fā)音為［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了［覸］，在Chinɑ中它讀成［藿］，在what中它又讀成［蘅］。部分學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結尾”的結構，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學生歸納出：ɑ在重讀開音節(jié)中讀［ei］，在重讀閉音節(jié)中讀［覸］，在非重讀音節(jié)中讀［藿］，在wh字母組合后面讀［藿］等規(guī)律，同時呈現(xiàn)部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果，并安排學生分組尋找ɑ的其他發(fā)音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。

二、改進課堂教學手段，激發(fā)學生的興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教學中若能調動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區(qū)分［e］和［覸］，示范［e］的發(fā)音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發(fā)音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。

三、改善學生學習方法，培養(yǎng)學生的能力

許多學生在學習音標時，重在識記而忽視運用?！胺椒ǖ恼莆毡染唧w知識的掌握更重要”，筆者反對單純的讀背，更不主張機械地抄寫，而是經(jīng)常幫助學生歸納總結音標的規(guī)律，鼓勵學生尋找含有相似字母與字母組合發(fā)音的單詞，這樣既能讓學生帶著好奇心地去驗證發(fā)音規(guī)律，又能擴充他們的詞匯量。在學習新單詞時，筆者經(jīng)常給學生提供展示能力的平臺，如，讓讀音準確的學生領讀，舉行根據(jù)音標拼寫單詞的比賽等等。我們要注重培養(yǎng)學生運用音標的能力，夯實英語學習的基礎，這將讓學生在以后的英語學習中受益無窮。

作者：朱麗霞 單位：江蘇省泰州中學附屬初級中學

1.中職英語中音標教學的現(xiàn)狀

（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺

在英語學習過程中常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓練并不能促使學生對音標知識系統(tǒng)性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復習和開授新課程時學生跟不上教學進程，將會影響學生學習音標的熱情。

（2）自主學習能力欠缺

英語學科作為一門外國語言，對習慣了母語的中職學生而言，對其主動學習的興趣欠缺，學習方法上主要采用機械式學習，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領讀音標等方式進行音標教學，而學生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復習，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結構行為。

（3）實踐鍛煉較少

英語音標教學要想實現(xiàn)其教學目標則需將聽、說、讀、寫等有機結合；但在實際交流活動中，學生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學生學習音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關應用，音標實踐鍛煉較少。