音標(biāo)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：音標(biāo)教學(xué)論文范文

在新課程理念的指導(dǎo)下，我校逐步形成了“自主參與，四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在講授字母ɑ的發(fā)音時(shí)，筆者課前讓學(xué)生分組準(zhǔn)備學(xué)過(guò)的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時(shí)，安排各組代表展示準(zhǔn)備的單詞，讓全體學(xué)生朗讀、體會(huì)和設(shè)疑。其中，學(xué)生最大的疑問(wèn)便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發(fā)音為［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了［覸］，在Chinɑ中它讀成［藿］，在what中它又讀成［蘅］。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納出：ɑ在重讀開(kāi)音節(jié)中讀［ei］，在重讀閉音節(jié)中讀［覸］，在非重讀音節(jié)中讀［藿］，在wh字母組合后面讀［藿］等規(guī)律，同時(shí)呈現(xiàn)部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)和朗讀以鞏固學(xué)習(xí)效果，并安排學(xué)生分組尋找ɑ的其他發(fā)音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W(xué)中若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)而不厭。在學(xué)習(xí)12個(gè)單元音時(shí)，大部分學(xué)生不能正確區(qū)分［e］和［覸］，示范［e］的發(fā)音時(shí)，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發(fā)音時(shí)，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時(shí)嘴巴咧開(kāi)的程度，學(xué)生個(gè)個(gè)都跟著起勁地比劃。再如，學(xué)習(xí)極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時(shí)，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學(xué)生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學(xué)手段，而不僅僅是老師朗讀、學(xué)生跟讀、死記硬背，枯燥無(wú)味。只有讓學(xué)生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動(dòng)和活躍的課堂氛圍。

三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力

第2篇：音標(biāo)教學(xué)論文范文

音樂(lè)表現(xiàn)力是指演奏者在音樂(lè)作品的演奏中把握作品的特性，從而表達(dá)出作品的內(nèi)涵及自身的情感。表達(dá)音樂(lè)之情，欣賞音樂(lè)之美，要從聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)及情感三個(gè)方面調(diào)動(dòng)情緒，從而挖掘出自身對(duì)音樂(lè)作品的理解力、想象力及創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)表現(xiàn)力的發(fā)揮。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生能熟練地分辨音色、音調(diào)、音高及音長(zhǎng)，并能夠把握各種音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)特征。音樂(lè)知覺(jué)能力是指對(duì)音樂(lè)的準(zhǔn)確判斷，并對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特體驗(yàn)，體會(huì)到音樂(lè)的感情。音樂(lè)情感能力是指作者與作品之間的融合與創(chuàng)作。三種能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的，是需要不斷地練習(xí)與實(shí)踐才能夠形成的，在鋼琴教學(xué)中，就要從多種角度培養(yǎng)學(xué)生。音樂(lè)理解力與音樂(lè)表現(xiàn)力密切相關(guān)，只有理解了才會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)。音樂(lè)理解力主要指分析作品創(chuàng)作背景，正確理解作品的內(nèi)涵，還包括對(duì)音樂(lè)的層次、色彩的理解。想象力是演奏者基于自己內(nèi)心，而與作品的內(nèi)容、作曲家的想法之間所產(chǎn)生的豐富合理的想象。創(chuàng)造力是指演奏對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，要求具有自己獨(dú)特的氣質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的價(jià)值

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，教師尤其重視對(duì)學(xué)生彈奏技術(shù)的培養(yǎng)，認(rèn)為彈奏技術(shù)是鋼琴演奏的靈魂所在，應(yīng)該作為重點(diǎn)教學(xué)。不可否認(rèn)，優(yōu)秀的鋼琴演奏者們都有著精湛的彈奏技術(shù)，但在教學(xué)中重視彈奏技術(shù)之外，還應(yīng)該重視音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，因?yàn)槲覀円鞔_音樂(lè)作品的演奏中，表現(xiàn)音樂(lè)作品是目的，彈奏技術(shù)是手段。要想表現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)容，就要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，而不是將彈奏技術(shù)當(dāng)作鋼琴演奏的唯一。在鋼琴教育中，應(yīng)該樹(shù)立正確的鋼琴教育理念，不應(yīng)該把彈奏技術(shù)當(dāng)作教學(xué)的唯一，還要將音樂(lè)表現(xiàn)力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

三、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的方法與途徑

（一）提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的整體把握能力

在鋼琴教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的整體把握能力。1.扎實(shí)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)在鋼琴教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生手指靈活、彈奏速度快、節(jié)奏感強(qiáng)，但是彈奏效果生硬，不具有美感，沒(méi)有展現(xiàn)出音樂(lè)作品的魅力。那么，我們要想改變現(xiàn)狀，就應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，要讓學(xué)生有扎實(shí)的基本功，學(xué)習(xí)正確的彈奏技巧，不要將靈、快作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。鋼琴演奏技術(shù)是演奏者演奏作品的手段，技術(shù)越是熟練，彈奏就越流暢，對(duì)音樂(lè)作品的表現(xiàn)更加深刻。如果演奏者的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)生疏，又怎么去表現(xiàn)音樂(lè)，還會(huì)出現(xiàn)聲音不清晰，雙手不協(xié)調(diào)的情況。扎實(shí)的技術(shù)是表現(xiàn)的前提，盡管我們強(qiáng)調(diào)不要把彈奏技術(shù)訓(xùn)練作為鋼琴教學(xué)的唯一，但是也要在正確的彈奏技術(shù)訓(xùn)練上下足功夫。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析作品提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的整體把握能力，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析作品、理解作品，做到全面掌握作品的風(fēng)格與內(nèi)涵。在成功的彈奏中，演奏者會(huì)將作品內(nèi)容完美地表現(xiàn)出來(lái)，這離不開(kāi)他們對(duì)作品深刻的理解，充分了解作曲家的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作背景，并會(huì)用熟練的技巧來(lái)表現(xiàn)。鋼琴?gòu)椬嗍切枰獙?duì)音樂(lè)作品進(jìn)行處理的，處理過(guò)程中既要有自己的見(jiàn)解，還要遵循作品自身的內(nèi)涵，更要展現(xiàn)出特色。所以，在音樂(lè)教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生深刻分析作品，可以從作者生平、作品背景、作者意圖、作品曲式等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。比如在教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生在演奏作品之前，就應(yīng)該要求學(xué)生查詢?cè)撟髑业纳?，以及?chuàng)作該作品的時(shí)代背景，更要要求學(xué)生來(lái)談一談自己對(duì)這部音樂(lè)作品的理解與認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)自己的會(huì)怎么樣來(lái)加工創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生去演奏，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力

音樂(lè)表達(dá)能力是指演奏者對(duì)音樂(lè)主體情感色彩的一種展現(xiàn)，要求演奏者對(duì)作品的段落層次、旋律起伏、節(jié)奏律動(dòng)等有基本的把握。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平是層次不齊的，學(xué)生的狀態(tài)也是各有特點(diǎn)的，有的同學(xué)已經(jīng)能夠演奏很多高難度作品，有的卻還只會(huì)演奏基本的練習(xí)曲；有的學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)、積極思考、善于操作，有的學(xué)生卻是漫不經(jīng)心，十分懶惰。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該端正學(xué)生的態(tài)度，要讓學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求，在細(xì)節(jié)演奏中引導(dǎo)學(xué)生匯聚感情與鋼琴?gòu)椬嗪隙橐?，做到?duì)段落層次、音樂(lè)主題、節(jié)奏律動(dòng)正確把握，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言

第3篇：音標(biāo)教學(xué)論文范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢(shì)下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來(lái)越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡(jiǎn)易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

一、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起探討

我?，F(xiàn)有英語(yǔ)教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足?；谖倚Ｓ⒄Z(yǔ)師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開(kāi)展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法

試卷講評(píng)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開(kāi)闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開(kāi)研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，少做無(wú)用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問(wèn)題，選擇講評(píng)題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長(zhǎng)時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過(guò)程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽(tīng)完一節(jié)課，聽(tīng)課者說(shuō)一說(shuō)對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行反思，各抒已見(jiàn)，相互交流，促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見(jiàn)詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)字母錄音、唱英語(yǔ)字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語(yǔ)字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語(yǔ)字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語(yǔ)字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長(zhǎng)元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過(guò)程中，我們共同成長(zhǎng)

幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)及專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語(yǔ)言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過(guò)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺(jué)之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒(méi)有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無(wú)新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所思、所想、所做；積極參加各級(jí)教研部門組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請(qǐng)研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺(jué)行為。幾年來(lái)，我們把教學(xué)案例研究過(guò)程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過(guò)加工、潤(rùn)色、升華，成為我們的一己之見(jiàn)，以論文的形式在省、國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級(jí)教研部門組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

第4篇：音標(biāo)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；七年級(jí)英語(yǔ)；困惑問(wèn)題；典型

農(nóng)村各小學(xué)普及開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程已好多年了，從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)這四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。從本地區(qū)近年使用的各種版本的英語(yǔ)教材來(lái)看，七年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容都呈“初始”狀況，即其教學(xué)內(nèi)容安排幾乎是將小學(xué)階段英語(yǔ)再進(jìn)行一遍。由此說(shuō)來(lái)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很輕松，但是筆者從自身多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)效果差距大。

問(wèn)卷調(diào)查七年級(jí)238名學(xué)生，87.24%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)的原因是“考不好”：許多英語(yǔ)學(xué)得慢的學(xué)生跟不上，學(xué)得好的想快但快不了。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在許多相同的問(wèn)題，這些問(wèn)題一時(shí)得不到有效解決而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度增加，并逐漸成為他們的困惑。下面筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中的感受談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的改變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中英語(yǔ)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法大不相同。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生喜歡豐富多彩的“活動(dòng)”課堂，而初中課堂中這一教學(xué)法逐漸減弱。經(jīng)問(wèn)卷獲悉，有90.26%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時(shí)把教學(xué)內(nèi)容翻譯成中文很有必要，能使學(xué)生的各種感官有效地“動(dòng)”起來(lái)，而七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際是教師在授課中逐步取消這一做法，開(kāi)始轉(zhuǎn)為大量用英文授課，這一教法使得學(xué)生一下適應(yīng)不了，成為他們學(xué)習(xí)中的困惑。

二、“音標(biāo)”學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生亟待解決

教學(xué)中筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生在讀相同的英語(yǔ)單詞時(shí)，發(fā)音并不完全相同，既不是英式英語(yǔ)，也不是美式英語(yǔ)；朗讀句型和對(duì)話時(shí)，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)呈現(xiàn)出很濃的“中國(guó)風(fēng)味”，和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀法相差甚遠(yuǎn)。也時(shí)常有許多學(xué)生抱怨單詞記不住。的確如此，小學(xué)階段最高年級(jí)的學(xué)生，每周新單詞的識(shí)記量不到十個(gè)，而時(shí)間僅隔半年，七年級(jí)學(xué)生每周單詞的識(shí)記量大約是四十個(gè)。由于教學(xué)內(nèi)容增多，教師沒(méi)有時(shí)間反復(fù)領(lǐng)讀新單詞并多樣操練，七年級(jí)學(xué)生識(shí)記單詞難度增大。這些問(wèn)題集中反映了音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的緊迫性和重要性，急需教師運(yùn)用有效教法教會(huì)他們標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際音標(biāo)讀音?！耙魳?biāo)”學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。

三、“句型轉(zhuǎn)換”答題效果甚差

筆者在習(xí)題及檢測(cè)中屢次發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“句型轉(zhuǎn)換”這一問(wèn)題上答題效果很不理想。課文中原原本本的句型，除了極少優(yōu)秀生能按要求轉(zhuǎn)換出正確答案，大部分學(xué)生做這種題正確率很低甚至為零。將此類問(wèn)題詳細(xì)地一一來(lái)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對(duì)于肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句的句式結(jié)構(gòu)的掌握比較混亂。經(jīng)調(diào)查，他們之前的學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有涉及這一問(wèn)題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而時(shí)常成為其學(xué)習(xí)中的困惑。

四、“寫作”能力基礎(chǔ)薄弱

七年級(jí)學(xué)生在教材內(nèi)容無(wú)任何難度的情況下，按要求學(xué)寫作文，能達(dá)到作文單詞數(shù)量，單詞書(shū)寫正確的學(xué)生約有70%，但寫作內(nèi)容無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤的學(xué)生卻不到10%。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生機(jī)械識(shí)記單詞的效率較高，卻不會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)法。這些問(wèn)題學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法解決，因而成為他們學(xué)習(xí)中的困惑。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上困惑問(wèn)題的原因主要有：

1.中小學(xué)教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)和教法銜接上的脫節(jié)，使學(xué)生短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)

“音標(biāo)”“句型轉(zhuǎn)換”以及“寫作”等問(wèn)題，是七年級(jí)檢測(cè)練習(xí)中必考的題型，而小學(xué)階段教材很少有這一內(nèi)容的安排及練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎不涉及此問(wèn)題，自然時(shí)常被學(xué)生忽視。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，如興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)進(jìn)入七年級(jí)的同時(shí)都被輕視了。例如，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求（第二級(jí)）：能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30～40首，七年級(jí)為20～30首。但是問(wèn)卷調(diào)查顯示，六年級(jí)學(xué)生達(dá)到要求的占到75.2%，而在七年級(jí)學(xué)生只有16.53%的學(xué)生達(dá)到這一要求。

2.師資力量的制約，造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

農(nóng)村有的小學(xué)至今英語(yǔ)師資力量非常薄弱，專業(yè)英語(yǔ)教師寥寥無(wú)幾，聘請(qǐng)英語(yǔ)代課教師占一定數(shù)量（教師自身的英語(yǔ)水平為初中或高中），有的學(xué)校是一部分非英語(yǔ)專業(yè)的教師超課時(shí)兼職上英語(yǔ)課，他們自身存在英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不正確和語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)等問(wèn)題，這樣無(wú)論這些教師在能力上還是精力上進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)課的正常開(kāi)展都會(huì)受到影響，教學(xué)中的困惑問(wèn)題自然也時(shí)常得不到解決。

3.試題的不同，讓學(xué)生一時(shí)無(wú)從適應(yīng)

農(nóng)村地方由于迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的“成績(jī)”需求，小學(xué)階段教師自己出的英語(yǔ)試題檢測(cè)極其簡(jiǎn)單，有難度的教學(xué)內(nèi)容如“音標(biāo)”“句型轉(zhuǎn)換”及“作文”所占比例甚少，五年級(jí)試題中開(kāi)始檢測(cè)音標(biāo)，最多達(dá)到10%；六年級(jí)試題中開(kāi)始出現(xiàn)“句型轉(zhuǎn)換”和“作文”，此三者合計(jì)所占檢測(cè)比例最多不超過(guò)20%。而進(jìn)入七年級(jí)，考試內(nèi)容一下正規(guī)化，全縣乃至全市范圍內(nèi)是同一套檢測(cè)題，之前基本由教師控制的試題及成績(jī)局面被淘汰了。

總之，農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的這些困惑，歸根結(jié)底在于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題上，相關(guān)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，及時(shí)找準(zhǔn)其根源并運(yùn)用最有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其能最大限度地積極投入到學(xué)習(xí)中，有效提高基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2003.

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文撰寫與例舉.寧波出版社2005-7-1.

第5篇：音標(biāo)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；培養(yǎng)；語(yǔ)感；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-199-01

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包孕人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感觸感染、語(yǔ)意感觸感染、語(yǔ)言感情顏色的感觸感染等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是顛末反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上漲為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)。

語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如廚師要有活絡(luò)的味覺(jué)，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性高中英語(yǔ)教學(xué)，音樂(lè)家要有良好的樂(lè)感同樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具有良好的語(yǔ)感。不同個(gè)體由于語(yǔ)言感覺(jué)能力和語(yǔ)言實(shí)踐量的不同而存在著差異，是以人們凡是能從旁人的語(yǔ)音、說(shuō)話調(diào)調(diào)、措辭時(shí)的心情和動(dòng)作等準(zhǔn)確駕馭旁人要抒發(fā)的超出書(shū)契本身的含義。雖然語(yǔ)感會(huì)隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并在同樣平常的教學(xué)中采取有效辦法去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。鑒于日常平凡教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我以為教師可從以下幾個(gè)方面入手：

一、正視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)中要注意方法，要制止純真的傳授知識(shí)，要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教學(xué)的真實(shí)的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱覽能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速率和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感頗有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)："凡念書(shū)，須要讀得字字清脆，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，天然上口，久遠(yuǎn)不忘。"只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，必能在日常平凡的學(xué)習(xí)生活中逐漸提高語(yǔ)感。

二、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，構(gòu)建良好的語(yǔ)音氛圍

用英語(yǔ)舉行直接思維就必須有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養(yǎng)。倘使教師能用一口比較流利的英語(yǔ)舉行教學(xué)，學(xué)生在欣賞教師語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)深受其傳染而天然的用英語(yǔ)教學(xué)論文參與到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，并在參與的過(guò)程當(dāng)中逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)舉行思維的習(xí)慣，從而促使英語(yǔ)語(yǔ)感的初步形成。在教學(xué)中，咱們由過(guò)程英語(yǔ)本身舉行的會(huì)話、交流來(lái)傳授英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。另外，天然、規(guī)范的語(yǔ)音說(shuō)話調(diào)調(diào)也將為口語(yǔ)交際打下良好的根蒂根基。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要經(jīng)由過(guò)程模仿來(lái)舉行，教師應(yīng)供給大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫辦學(xué)生育成良好的發(fā)音習(xí)慣。在同樣平常教學(xué)中我發(fā)明有學(xué)生在需要注音時(shí)用漢語(yǔ)而不消音標(biāo)。

三、在詞句學(xué)習(xí)中深化語(yǔ)感

教師在單詞的教學(xué)中，可讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)的音標(biāo)，先試讀單詞，來(lái)提高高中學(xué)生英語(yǔ)的拼讀能力。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)升、降調(diào)的學(xué)習(xí)，碰到雙音綴以上的單詞時(shí)，要注意重音，養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語(yǔ)句或會(huì)話時(shí)，說(shuō)話調(diào)調(diào)的升，降會(huì)比較天然流利。

另外，句子是能抒發(fā)比較完整的意思的語(yǔ)言單位。人們?cè)谟镁湓挶硎鲆粋€(gè)意思的同時(shí)，會(huì)天然地融入本身的喜怒悲哀的樂(lè)曲等感情，于是同一句話用不同的語(yǔ)氣，采用不同的抒發(fā)方式，便產(chǎn)生不同的句意。以是在句子的教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感是行之有效的方法。這時(shí)候的教學(xué)，不僅是純真強(qiáng)調(diào)句子說(shuō)話調(diào)調(diào)的升降，句子重音，詞和詞組的連續(xù)等語(yǔ)法邏輯處理，還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來(lái)接氣，流利并用降調(diào)外，還應(yīng)加入本身的感觸感染，要表現(xiàn)出與他人熬頭次晤面時(shí)的喜悅與興奮之情，從而深化語(yǔ)感。經(jīng)由過(guò)程詞句的雙項(xiàng)聯(lián)合教學(xué)，能更進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)感。

四、幫助學(xué)生了解中西方文化差異

語(yǔ)言是交際的工具，產(chǎn)生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，語(yǔ)言必會(huì)產(chǎn)生歧義，這樣學(xué)生就不有可能有效地語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的抒發(fā)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不合適英語(yǔ)抒發(fā)習(xí)慣的句式或抒發(fā)法，其中就包孕由于沒(méi)有思量到中西文化的差異而出現(xiàn)的表面上很像正確實(shí)則紕繆的抒發(fā)。要做到切當(dāng)理解和正確抒發(fā)英語(yǔ)思惟，了解必要的文化差異也是至關(guān)重要的。

五、擴(kuò)大高中學(xué)生的閱覽量

語(yǔ)言的學(xué)概分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分。閱覽能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中由為重要。教師可以要求學(xué)生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語(yǔ)讀物，從而提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，擴(kuò)大對(duì)英國(guó)文化的了解規(guī)模。同學(xué)之間也可以互相推薦課外英語(yǔ)讀物，交流念書(shū)筆記、心得，共同提高英語(yǔ)閱覽程度，以資提高學(xué)生的語(yǔ)感。

六、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

在過(guò)去，人們英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)由大量的背讀古文來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)，現(xiàn)代文字學(xué)習(xí)理論也說(shuō)明大量的語(yǔ)言輸入能為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都證明了積累在文字學(xué)習(xí)中的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精美的句子和短文，還需要求她們?cè)谡n后時(shí)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使柔美的詞、各類抒發(fā)方式、寫作技法爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

第6篇：音標(biāo)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 理解 輸入 輸出

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。對(duì)于初、中級(jí)學(xué)習(xí)者，詞匯學(xué)習(xí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者，詞匯是進(jìn)一步提高其語(yǔ)言水平的關(guān)鍵和難點(diǎn)。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能就無(wú)從發(fā)展。中學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)比較淺顯，主要側(cè)重于記憶單詞和詞組及其中文釋義。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生仍然要學(xué)習(xí)詞匯，但其內(nèi)容更深更廣，主要靠理解在不同上下文中詞匯的含義和使用。任何語(yǔ)言的詞匯，其數(shù)量不僅是龐大的，而且是隨著時(shí)間推移而不斷變化發(fā)展的。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展得快，語(yǔ)言的變化也快，詞匯的含義和使用都會(huì)發(fā)生變化，新詞也不斷地涌現(xiàn)，學(xué)生不但要擴(kuò)大詞匯量，而且要更新詞匯庫(kù)。

二、影響大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的因素

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度因素。

學(xué)生們從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，天天背單詞和練習(xí)語(yǔ)法。直到上大學(xué)，很多學(xué)生還把大學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)等同于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和中文的配對(duì)練習(xí)，當(dāng)然會(huì)對(duì)詞匯不屑一顧。他們以為就是多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞的中文含義，對(duì)提高英語(yǔ)沒(méi)多大意義。但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要一個(gè)量變到質(zhì)變的不斷累積的過(guò)程。事實(shí)上，他們不僅不會(huì)使用這些詞匯，連其準(zhǔn)確的含義都還沒(méi)理解。

（二）學(xué)習(xí)方法因素。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，死記硬背還是很有效果的，但一直繼續(xù)下去會(huì)越來(lái)越力不從心，所以學(xué)生普遍反映單詞背了就忘。他們大都孤立地背單詞，對(duì)單詞不求甚解，囫圇吞棗，不看上下文，不管是什么詞性和搭配知識(shí)。在腦海里，詞和詞沒(méi)有形成聯(lián)系也沒(méi)有對(duì)比。單詞背了以后，既不會(huì)使用到，也不會(huì)聯(lián)想到，這樣的記憶效果當(dāng)然不行，背得多，忘得多。

（三）語(yǔ)言環(huán)境因素。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境很重要，但我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)往往局限于課堂。在校期間，他們接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)很少，家庭成員之間用外語(yǔ)交流的可能也微乎其微，整個(gè)社會(huì)外語(yǔ)環(huán)境不夠理想。而且學(xué)生在課堂上所接觸的語(yǔ)言脫離自然環(huán)境中的鮮活和生動(dòng)，既影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)效性，又影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在外語(yǔ)輸入輸出都缺乏的情況下，他們接觸和實(shí)踐這些詞匯的使用機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致他們的詞匯量無(wú)法得到鞏固和進(jìn)一步擴(kuò)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

要鞏固和擴(kuò)大詞匯量，記憶首先要建立在理解的基礎(chǔ)上，要注重理解的廣度和深度，全面而深入地看待詞匯的方方面面，包括詞性、詞義和詞語(yǔ)搭配知識(shí)。記憶還要講究方法，善于利用語(yǔ)言的規(guī)律，建立詞匯間的聯(lián)系，有意義地識(shí)記單詞。最后，要抓住各種機(jī)會(huì)增加語(yǔ)言的輸入和輸出，提高這些新學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，把他們變成長(zhǎng)時(shí)記憶。以下歸納了詞匯教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)：

（一）利用讀音規(guī)則識(shí)記單詞。

大多數(shù)單詞的拼寫是符合讀音規(guī)則的。音標(biāo)不僅僅能讓我們拼讀單詞，而且能幫助我們拼寫單詞。只要掌握了讀音規(guī)則，如劃分音節(jié)的規(guī)則、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)等，把單詞讀準(zhǔn)了，拼寫單詞就容易得多。

（二）利用構(gòu)詞法知識(shí)記單詞。

漢語(yǔ)的詞性區(qū)分并不嚴(yán)格，體現(xiàn)在詞性不同而形態(tài)相同，但是英語(yǔ)詞匯的使用和詞性密切相關(guān)，詞性不同，則用法不同，所以詞匯學(xué)習(xí)一定要強(qiáng)化詞性的概念。利用構(gòu)詞法知識(shí)，可以分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析其詞根和詞綴，判斷其詞義和詞性。這樣深入理解詞的構(gòu)成，既有利于記憶，又能擴(kuò)展詞匯量。例如，fallible（易錯(cuò)的），分析其詞根是fall，形容詞后綴-ible，利用構(gòu)詞法可再衍生幾個(gè)單詞，像infallible，infallibly，fallibility，infallibility。平常要讓學(xué)生積累常見(jiàn)的詞根、前綴和后綴，練習(xí)詞性轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生建立詞性概念，培養(yǎng)詞性意識(shí)，提高運(yùn)用能力。

（三）全面而準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。

一要看其英文注解，二要看詞匯在不同上下文中的使用，三要比較同義詞。中英文中完全對(duì)等的詞匯是鳳毛麟角，中文注釋只是幫助低水平的學(xué)習(xí)者快速了解其大概意思，片面，有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)其真正含義。只有通過(guò)看英文注解，才能發(fā)現(xiàn)詞和詞之間含義的細(xì)微差別。例如，suspect和doubt的中文都是“懷疑”，但由英文注解“suspect：believe to be true or probable”和“doubt：consider unlikely”可見(jiàn)它們的區(qū)別：前者側(cè)重肯定意義，后者側(cè)重否定意義。再比較兩個(gè)單詞在句子中的使用：The police suspected him of carrying out the bomb attack.（警察懷疑是他進(jìn)行炸彈襲擊）。I’m too busy，and I doubt if I can finish the work in time.（我太忙了，我都懷疑我不能及時(shí)完成工作）。大部分單詞是多義詞，只有觀察其在不同的上下文中的使用，才能全面地理解單詞的含義，達(dá)到靈活使用。例如proportion，其不同意義在不同上下文的使用如下：

The proportion of the population still speaking the dialect is small.（部分）

The proportion of boys to girls in the class is 3 to 2.（比例）

The furniture is in proportion to the decoration of the house.（協(xié)調(diào)，相稱）

另外，英語(yǔ)中還有很多詞匯兼有多重詞性和多重詞義。這時(shí)要特別注意詞性不同，詞義也不同。

（四）掌握詞匯搭配的知識(shí)。

詞匯搭配是約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣。在學(xué)習(xí)搭配時(shí)，要有意識(shí)地注意中英文有差異的地方，排除漢語(yǔ)的干擾。如表達(dá)“開(kāi)闊視野”不能用enlarge one’s sight on，而是broaden one’s vision of；說(shuō)到“電話占線”，按漢語(yǔ)習(xí)慣會(huì)用“The line is occupied.”，但正確的表達(dá)是“The line is busy/engaged.”。掌握詞匯搭配知識(shí)是詞匯發(fā)展的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要提高詞匯搭配的意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)使用地道的英語(yǔ)。

（五）發(fā)散思維，聯(lián)想分類記憶。

發(fā)散思維要求學(xué)生多聯(lián)想，當(dāng)眼里看到的是一個(gè)單詞，頭腦里立刻要聯(lián)想到幾個(gè)單詞，它的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞等。面對(duì)零散雜亂的詞匯和分門別類的詞匯，當(dāng)然是后者比較好記而且易提取。詞匯按照屬性可分成蔬菜類、動(dòng)物類、文具類等。還可以按場(chǎng)景聯(lián)想分類，如由ship可以在腦海里浮現(xiàn)航海的畫面，聯(lián)想到deck，cabin，anchor，sailor，seagull，horizon等相關(guān)詞匯。

（六）盡可能多接觸英語(yǔ)，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂課本之外。

雖然周圍沒(méi)有很多用英語(yǔ)交流的環(huán)境和氣氛，但我們要有意識(shí)地在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種資源和手段增加詞匯輸入頻度。除了聽(tīng)廣播，看英文原版電影和報(bào)刊雜志，學(xué)生們還可以在車站、機(jī)場(chǎng)、街道上看到中英文的招牌、廣告、指示說(shuō)明?，F(xiàn)在很多商品為走向國(guó)際市場(chǎng)都提供英文的說(shuō)明書(shū)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以輕松地學(xué)到生動(dòng)地道的英語(yǔ)，增加詞匯輸入量。同時(shí)，輸出也很重要。學(xué)生要將生活中汲取的新詞及時(shí)地運(yùn)用到課堂和英語(yǔ)角的交流中，使課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，有效增大和鞏固詞匯量。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。掌握詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文根據(jù)詞匯的各種語(yǔ)言特征，歸納了一些詞匯的規(guī)律，并結(jié)合記憶的規(guī)律，以幫助學(xué)生較省力地巧記單詞。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊衛(wèi)，張海瑛.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.