小學(xué)語文口語交際教學(xué)探析

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摘要：語言是思維的載體，是交流的工具。作為一門語言學(xué)科，小學(xué)語文旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力與書面表達(dá)能力。尤其是語言交際能力，是學(xué)生今后走向社會必須要具備的一項基本能力。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的小學(xué)語文口語交際教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；語境

一、為學(xué)生營造貼近現(xiàn)實的語境

為使班級學(xué)生敢于在小學(xué)語文課堂中發(fā)表自己的真實想法和見解，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考如何為班級學(xué)生營造貼近現(xiàn)實的語境，只有這樣，才可以做到對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉，使學(xué)生在貼近現(xiàn)實的語境當(dāng)中，自如地發(fā)言。同時，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的鍛煉過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意對練習(xí)話題的選擇和設(shè)計，不要選擇那些對于學(xué)生而言過于“高大上”的話題。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造貼近學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的語境和話題，學(xué)生因為對這樣的話題十分熟悉，能夠產(chǎn)生表達(dá)欲望。

二、善于借助教科書，組織班級學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡力實現(xiàn)對小學(xué)語文教科書的開發(fā)和利用，小學(xué)語文教科書當(dāng)中，存在大量有助于學(xué)生語言表達(dá)能力提高的教學(xué)素材。因此，小學(xué)語文教師要先行選出語文教科書當(dāng)中帶有對話的課文，并在教學(xué)過程中將這些課文開發(fā)為能夠讓學(xué)生利用其進(jìn)行角色扮演的素材，使學(xué)生通過扮演角色的方式，實現(xiàn)口語對話練習(xí)。比如，教材中的《我選我》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演老師和王寧，讓兩個人根據(jù)主要內(nèi)容，來進(jìn)行即興對話。這種方式可以令學(xué)生在情境之中學(xué)習(xí)口語交際。此外，教師還可以通過朗讀的形式提高學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可以將教材中可以朗讀的篇目整理出來，然后讓學(xué)生每天早上都能夠朗讀一篇。經(jīng)過長時間的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠在朗讀中掌握不同場合口語交際的不同語氣、語態(tài)、語速等。

三、為學(xué)生營造有助于其口語表達(dá)能力的練習(xí)空間

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到，為了能夠真正幫助學(xué)生實現(xiàn)口語表達(dá)能力的鍛煉和口語表達(dá)水平的提高，則需要讓班級學(xué)生進(jìn)行有效的互動對話。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)組織班級學(xué)生之間展開充分地交流，并且自己也要和學(xué)生進(jìn)行良好的互動交流，才可以使學(xué)生達(dá)到口語表達(dá)能力的練習(xí)目的。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

四、組織班級學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)

小學(xué)語文教師要組織班級學(xué)生開展小組合作口語練習(xí)，以此達(dá)到對學(xué)生口語表達(dá)能力拓展練習(xí)的目的。此外，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中還應(yīng)激起學(xué)生在生活中運用知識的興趣及能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，進(jìn)行實質(zhì)性的口語交際，拓展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的應(yīng)對能力及說話技巧。如在課余時間，教師可以安排學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)，利用自己的語言魅力打動陌生人參與班級組織的活動等，讓學(xué)生的口語交際得到實質(zhì)性的訓(xùn)練及拓展。

五、對學(xué)生口語交際能力采取多元化評價

小學(xué)語文教師在對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行評價之前，應(yīng)當(dāng)首先把握好評價的原則，采取多元化評價模式。在采取了此種評價模式之后，能夠確保教師所做出的評價活動的客觀性、全面性和公允性。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握好評價的形式，要營造出較為輕松的評價氛圍，并在評價過程當(dāng)中注重對學(xué)生的鼓勵，學(xué)生對于評價結(jié)果也將更易于接受和認(rèn)可，使其認(rèn)識到自己在口語表達(dá)方面所存在的不足。

六、結(jié)語

現(xiàn)代社會，信息飛速發(fā)展，人們之間的距離縮短，交流的機(jī)會增多，人與人之間的溝通與交流越來越關(guān)鍵。小學(xué)語文教師作為學(xué)生語文的啟蒙教師，必須要認(rèn)識到口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，要從小學(xué)生自身出發(fā)，根據(jù)他們的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生的口語交際能力都能得到提高。

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[3]陳夢婷.閱讀生活之書，享受快樂交際———新教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中遇到的問題[J].好家長，2018（12）.

作者：張建榮 單位：甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)