我國(guó)高校教師信息素養(yǎng)研究

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摘要:本文以中國(guó)知網(wǎng)期刊為信息來(lái)源，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、內(nèi)容分析等方法，對(duì)近年來(lái)我國(guó)高校教師信息素養(yǎng)提升領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)整理，對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀以及主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了分析，對(duì)研究中的問(wèn)題進(jìn)行了評(píng)述，并對(duì)高校教師信息素養(yǎng)未來(lái)研究思路提出了見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞:高校教師;信息素養(yǎng);文獻(xiàn)綜述

一、研究現(xiàn)狀概述

課題組以中國(guó)知網(wǎng)為文獻(xiàn)信息來(lái)源，以“信息素養(yǎng)+高校+教師”為關(guān)鍵詞共有215篇文獻(xiàn)。根據(jù)對(duì)這些文獻(xiàn)整理與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高校教師信息素養(yǎng)研究始于1997年，此后的十年內(nèi)，對(duì)此領(lǐng)域研究較少，只有16篇相關(guān)論文。自2007年起，對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的研究逐年增多，2017年達(dá)到最高峰(28篇)，占總量13．02%。從刊源分布來(lái)看，主要涉及高等教育、教育理論、圖書(shū)情報(bào)、職業(yè)教育等專(zhuān)業(yè)期刊。從期刊層次來(lái)看，發(fā)表于核心期刊37篇，占總量17．21%;發(fā)表于CSSCI期刊19篇，占比8．84%。從文獻(xiàn)研究對(duì)象來(lái)看，對(duì)高職教師信息素養(yǎng)提升的研究67篇，對(duì)高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)研究28篇，對(duì)高校體育教師信息素養(yǎng)研究19篇，分別占比31．16%、13．02%、8．84%。從文獻(xiàn)作者地域分布來(lái)看，中東部地區(qū)的研究占據(jù)主流，特別集中在江蘇等地。

二、研究?jī)?nèi)容分析

從研究?jī)?nèi)容分析上述相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)已有研究可歸類(lèi)為如下五個(gè)方面:

(一)高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究

理論界對(duì)信息素養(yǎng)的研究起步于對(duì)其內(nèi)涵的研究。保羅•澤考斯基(1974)率先提出了信息素養(yǎng)這一名詞，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用的信息技術(shù)和技能。Doyle(1992)在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報(bào)告》中給出了如下定義:信息素養(yǎng)是確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問(wèn)題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從基于計(jì)算機(jī)和其他的信息源獲取信息，評(píng)價(jià)信息，組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用，將信息與原有信息進(jìn)行融合，在使用信息的過(guò)程中，以批判的眼光解決問(wèn)題。復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組指出:信息素養(yǎng)是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力。陳彥平(2013)認(rèn)為信息素養(yǎng)是信息意識(shí)、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的能力系統(tǒng)。楊紅孺(2013)認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)除了具備信息素養(yǎng)基本內(nèi)涵之外，還應(yīng)具有特殊姓的內(nèi)涵。林聰(2016)認(rèn)為高校教師所具備的信息素養(yǎng)主要指在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有的對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息建設(shè)教育資源的能力，以及有效利用媒介教育功能的能力和素質(zhì)。王濤濤(2017)認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)就是高校老師發(fā)現(xiàn)、檢索、分析、利用信息的綜合能力，包括基本信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)。

(二)高校教師信息素養(yǎng)構(gòu)成研究

在高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容以及構(gòu)成體系方面，不同學(xué)者有不同的闡述。秦美娟和何廣鏗(2009)將大學(xué)英語(yǔ)教師的信息能力細(xì)化為信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息處理、信息管理、信息整合、利用信息技術(shù)交流、利用信息技術(shù)研究等7類(lèi)能力。陳彥平(2013)認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和指標(biāo)主要包括:是否熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體系統(tǒng)、多媒體創(chuàng)作工具以及信息應(yīng)用的綜合能力。解巖(2016)從信息爆炸與媒介融合的角度對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的構(gòu)件進(jìn)行了研究。林聰(2016)認(rèn)為高校教師的信息素養(yǎng)由師德和教育責(zé)任意識(shí)、媒介的認(rèn)知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)社區(qū)組織能力構(gòu)成。馬靜(2017)提出信息素養(yǎng)可以劃分為信息意識(shí)、信息能力以及信息道德三個(gè)維度。王濤濤(2017)認(rèn)為信息素養(yǎng)就是要培養(yǎng)高校教師的信息化教學(xué)能力、信息化行業(yè)應(yīng)用能力、信息化自我發(fā)展能力、信息化交流合作能力、信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)能力、信息道德及信息辨別能力。

(三)高校教師信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀研究

在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析方面，問(wèn)卷調(diào)查法是相關(guān)文獻(xiàn)中常用的分析方法。曹志梅(2007)、周建忠(2009)、王紅梅等(2012)、潘光照(2015)、馬曉婧(2016)對(duì)高校教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。陳彥平(2013)利用調(diào)查問(wèn)卷，從師生兩個(gè)不同視角調(diào)查了學(xué)生和教師對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的不同期待以及教學(xué)效果，調(diào)查表明高校英語(yǔ)教師的信息應(yīng)用及效果都與學(xué)生的期待指數(shù)存在差距。王立柱(2016)采用了分層次分析法對(duì)高校教師信息素養(yǎng)評(píng)估方法進(jìn)行了研究。張一春、王宇熙(2016)對(duì)江蘇74座高職院校進(jìn)行調(diào)研，分析了我國(guó)教師信息化教學(xué)存在問(wèn)題;。李繼燕(2017)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談?wù){(diào)查對(duì)河北、山東兩省高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示高校英語(yǔ)教師信息意識(shí)年齡差異顯著;信息能力的性別、教齡和海外經(jīng)歷差異顯著。

(四)高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題研究

在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題上，相關(guān)文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)有:吉學(xué)武(2012)認(rèn)為高校教師存在信息意識(shí)薄弱、信息知識(shí)匱乏、信息能力較弱、信息道德有待提高等明顯。潘光照(2015)通過(guò)問(wèn)卷等調(diào)查方法，發(fā)現(xiàn)高校教師還存在著對(duì)信息素養(yǎng)技術(shù)掌握的不夠全面、對(duì)新技術(shù)運(yùn)用能力較弱等問(wèn)題。王濤濤(2017)認(rèn)為高校教師缺乏信息意識(shí)和信息能力的提高氛圍;缺乏完整的教師信息素養(yǎng)提高規(guī)劃;缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)信息素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)。趙志宇(2018)認(rèn)為當(dāng)前高校教師信息素養(yǎng)提升最主要的問(wèn)題是信息素養(yǎng)提升認(rèn)識(shí)不足、信息化教學(xué)和科研能力較低、信息素養(yǎng)提升途徑單一。

(五)高校教師信息素養(yǎng)提升策略研究

在如何提升高校教師信息素養(yǎng)方面，主要的文獻(xiàn)觀點(diǎn)有:程琳(2010)從JITT(Just-in-TimeTeaching)的視角提出了高校教師信息素養(yǎng)定位、分流培養(yǎng)模式。吉學(xué)武(2012)提出要加強(qiáng)高校教師自身信息素養(yǎng);加強(qiáng)信息環(huán)境建設(shè);建立多層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。陳彥平(2013)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全面信息素養(yǎng)觀、加強(qiáng)培訓(xùn)、提供使用信息的條件、完善評(píng)估考核機(jī)制、學(xué)習(xí)了解與信息相關(guān)的政策和法律、加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，構(gòu)建信息素養(yǎng)提高平臺(tái)。馬維平(2014)認(rèn)為需要從學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù):包括網(wǎng)路技術(shù)、視頻聲音編輯錄制技術(shù)、文字圖像處理技術(shù)、動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、課件制作技術(shù)等方面提升。徐博文(2014)認(rèn)為應(yīng)從教師培訓(xùn)、搭建平臺(tái)、積極主動(dòng)等方面提高教師的整體信息素質(zhì)。高海燕(2015)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，建議高校安排多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，同時(shí)還可開(kāi)展師生互助式培訓(xùn)。林聰(2016)認(rèn)為:把師德作為信息素養(yǎng)的核心要素，建立師德長(zhǎng)效機(jī)制、從技能到素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師信息能力培訓(xùn)的目標(biāo)、加大資助力度，把信息化建設(shè)作為教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)、建立新型師生關(guān)系。王濤濤(2017)提出應(yīng)構(gòu)建信息素養(yǎng)持續(xù)提升體系、進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究、構(gòu)建教師信息素養(yǎng)持續(xù)提升生態(tài)圈、建立新型師生關(guān)系。李繼燕(2017)提出要促進(jìn)信息素養(yǎng)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、針對(duì)性、持續(xù)性。陳獻(xiàn)輝(2017)認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)支持以及加強(qiáng)實(shí)踐能力等方面，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升耦合機(jī)制以及理論范式。

三、高校教師信息素養(yǎng)研究總結(jié)及展望

(一)研究評(píng)述

由文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可以看出，近年來(lái)教師信息素養(yǎng)提升問(wèn)題得到了教育理論屆的關(guān)注，對(duì)高校教師的信息素研究近10年來(lái)雖有逐步增多跡象，但研究成果總數(shù)與教育信息化其他方面的研究相比還較少，特別是高水平、高質(zhì)量的研究成果比例較低。在這些研究中，對(duì)高校英語(yǔ)、體育教師信息素養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)研究比對(duì)其他專(zhuān)業(yè)教師的研究要多，對(duì)高職教師研究也占較大比重。中東部地區(qū)高校教師對(duì)信息素養(yǎng)關(guān)注度較高，特別是高校資源發(fā)達(dá)的江蘇等省份。理論界對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的定義雖在表述上有一定的差別，但是在內(nèi)涵界定上基本趨于一致，均認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)是高等院校教師發(fā)現(xiàn)、檢索、分析、利用信息的綜合能力。但在相關(guān)文獻(xiàn)中，缺乏與最新技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)的信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的界定。在信息素養(yǎng)構(gòu)成方面的研究中，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，大部分學(xué)者認(rèn)為信息意識(shí)、信息道德、信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容。但是，對(duì)信息素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)容的闡述過(guò)簡(jiǎn)單、趨于表面，并且研究中少有見(jiàn)到對(duì)高校教師這一特殊群體所具備的信息素養(yǎng)構(gòu)成要件的研究。亦或是在文中提到，但并沒(méi)有深入研究在當(dāng)前科技發(fā)展趨勢(shì)以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)下，高校教師應(yīng)當(dāng)具有的信息素養(yǎng)具體是什么?在對(duì)高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析中，多采用問(wèn)卷調(diào)查、面談?wù){(diào)查等方法，這類(lèi)方法在一定程度上能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和差異因素，但是也容易出現(xiàn)調(diào)研樣本不明確、抽樣方法不合理等問(wèn)題，易使調(diào)研結(jié)論受到干擾。另外以問(wèn)卷調(diào)查作為主要研究方法略顯單一，可開(kāi)發(fā)其他更多樣的研究方法。在對(duì)存在問(wèn)題的分析中，信息意識(shí)薄弱、信息應(yīng)用能力偏弱等問(wèn)題是理論界公認(rèn)的主要問(wèn)題。但是隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，高校教師信息素養(yǎng)水平的提升又面臨了新的問(wèn)題，這些問(wèn)題也應(yīng)進(jìn)行闡述和分析。此外，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，還缺乏對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的影響因素的實(shí)證分析。在提升高校教師信息素養(yǎng)的策略研究中，能夠針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出解決方案，從提升教師信息意識(shí)，樹(shù)立教師信息道德，加強(qiáng)教師信息應(yīng)用能力等方面提出了建議。但是在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，除了對(duì)英語(yǔ)教師和體育教師信息素養(yǎng)提升的研究較多，高校其他專(zhuān)業(yè)教師信息素養(yǎng)提升策略的研究還比較少見(jiàn)，然而不同專(zhuān)業(yè)高校教師的信息素養(yǎng)要求應(yīng)該是不同的，自然提升策略也應(yīng)有區(qū)別。另外，多數(shù)論文提出的信息素養(yǎng)水平提升建議也比較籠統(tǒng)，不夠具體，也沒(méi)有與最新的信息技術(shù)相結(jié)合，在這個(gè)方面的研究還不夠充分。

(二)研究展望

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀分析，預(yù)測(cè)未來(lái)高校教師信息素養(yǎng)研究可從如下三個(gè)方面開(kāi)展:(1)新技術(shù)影響下的信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的界定。應(yīng)結(jié)合當(dāng)前科技前沿技術(shù)以及國(guó)家信息化水平新要求，提出高校教師信息素養(yǎng)新內(nèi)涵以及構(gòu)成要素。(2)高校教師信息素養(yǎng)影響因素實(shí)證分析。通過(guò)建立模型分析高校教師信息素養(yǎng)的影響因子。(3)分學(xué)科、分專(zhuān)業(yè)對(duì)高校教師信息素養(yǎng)提升策略展開(kāi)研究。通過(guò)縮小研究對(duì)象，將高校教師分解為不同專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分析應(yīng)當(dāng)如何提升專(zhuān)業(yè)教師信息素養(yǎng)水平，使研究結(jié)果更具指導(dǎo)性。

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作者:朱捷 單位：南京科技職業(yè)學(xué)院