小學數(shù)學課堂教學方法探尋(10篇)

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第一篇：小學數(shù)學課堂教學設計對策

摘要：小學數(shù)學是學生掌握基本數(shù)學能力的基礎階段，對于學生未來的數(shù)學發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師在教學過程中應該做好課堂教學設計工作，并充分認識到其中的重要性，只有這樣才能提高學生的學習效率。但是在實際教學過程中，對于課堂的設計工作還存在著一定的不足，基于此，本文對小學數(shù)學課堂教學設計中的不足進行了簡單的研究，并為其制定了有效的解決對策。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂；教學設計；問題；對策

1前言

小學數(shù)學課堂設計主要指在開展教學活動之前應該做好課前準備工作，其中包括教學目標的設計、教學模式的設計和教材總結等，只有這樣才能根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定出對應的教學方案。不合格的教學設計不僅不會提高教師的教學質量與學生的學習效率，同時還會降低學生對學習的興趣，失去對數(shù)學學習的自信心。因此，教師在對數(shù)學課堂設計過程中要保證所設計出來的教材具有一定科學性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學生的學習效率。

2小學數(shù)學課堂教學設計中存在的問題

伴隨著社會現(xiàn)代化建設，傳統(tǒng)教育模式已經與社會發(fā)展之間存在著較大的差距，我國教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪教育改革工作。但是小學數(shù)學在實際教學中還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾點。

2.1教學方式單一、枯燥

小學數(shù)學教材所包含的內容是多樣化的，然而在對小學生教學時只能使用有限的知識進行教學?，F(xiàn)階段，我國小學數(shù)學教師在教學過程中仍以傳統(tǒng)教學模式的影響進行教學，導致教學方式單一、枯燥、乏味，久而久之學生就會喪失對數(shù)學學習的興趣。同時還有一部分教師在教學過程中根據(jù)教材中現(xiàn)有的知識進行安排教學，學生只能被動的去接受知識、了解知識。這種教學方法在一定程度上阻礙了學生了解更多的專業(yè)數(shù)學知識，也縮小了學生對數(shù)學知識學習的范疇。

2.2忽略學生的主體地位

教師在小學數(shù)學課堂設計過程中，教師仍以自己為整個教學中的主導者，為了完成教學內容常常忽略了學生的學習現(xiàn)狀和學生在學習時的需求。而數(shù)學課堂教學的設計任務可以有效的將學生作為數(shù)學中的主體，并根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀、喜好、特長等制定對應的教學方案，從而激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，提高課堂效益。

2.3教材信息量較大

教師要想做好小學數(shù)學課堂教學設計工作，就應該將教材中的內容進行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能幫助學生了解更多數(shù)學知識。但是在教學實際教學過程中，一些教師所使用的教學方法不盡人意，也沒有按照新課改的指定要求將教學方法進行完善，常常將不同類型的數(shù)學知識堆積在一起，而學生在學習時也很難掌握其中的知識點。當教師所教授的教學內容累積到一定程度時就會增加學生在學習時的壓力，喪失對數(shù)學知識學習的興趣，并產生一些負面心理，從而降低學生的學習興趣。

3小學數(shù)學課堂教學設計的完善對策

3.1將教材進行創(chuàng)造性講解

隨著新課改不斷的深入，教師在教學過程中應該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學生的教學元素，形成一項全新的教學模式。教師在設計教學內容時，還應該掌握教材中的難點與知識點，在其中融入一些有針對性的聯(lián)系，從而保證所制定出的教學方案具有一定的層次性、完整性、針對性。比如說，教師在開展“圓形”這一課程時，教師不應該直接告訴學生同一個圓形的半徑、直徑相等這個知識，而是引導學生去了解這個圖形與其中的知識點。教師可以引導學生在同一個平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長相等，在學生了解圓形直徑相等的同時還能了解其他圖形的邊長相等。

3.2重視學生主體作用

教師在教學過程中還應該重視學生的主導地位，并在課堂上做到尊重學生、愛護學生，營造一個輕松、活躍的學習氛圍。另外，教師在進行課堂設計時，應該注重對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生在學習知識時擁有情感表達的意識，只有這樣才能集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率。

3.3培養(yǎng)學生的科學思維

教師在教學時要想鍛煉學生的邏輯思維能力，就必須要通過不斷的實踐教學活動來獲取，只有這樣才能對教材進行定義、理解，并將其中的概念、知識等進行傳播。因此，教師在進行數(shù)學教學設計時，應該加強對學生知識的梳理，讓學生更好地了解數(shù)學知識。比如說，教師在講解長方體和正方體時，應該為學生設置一些教學條件，并對學生提出一些數(shù)學問題“長方體體積如何計算”，在學生在不斷的研究分析時得出長方體的體積由“長×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現(xiàn)出來，只有這樣才能提高學生的邏輯思維能力。

4總結

教師在教學過程中應該將學生作為課堂主體，并根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定對應的教學課堂設計方案，只有這樣才能讓學生了解更多的專業(yè)數(shù)學知識，從而提高學生的學習效率與教師的教學質量。

參考文獻：

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作者：羅江梅 單位：貴州省遵義市習水縣民化鎮(zhèn)龍寶小學

第二篇：小學數(shù)學課堂提問教學策略

小學數(shù)學教學中課堂提問具有至關重要的作用與意義。它不僅能夠激發(fā)小學生學習的動機，而且可以活躍他們的思維，同時將小學生理解、掌握知識的情況及時反饋給教師，從而教師可以根據(jù)課堂掌握的情況對教學計劃稍作調整，以便小學生更好地掌握、理解相關內容。隨著新課改的實施及深化，課堂提問作為一種可以把握、評價、演示的數(shù)學課堂教學技能，已逐步被小學數(shù)學教師所重視。而小學數(shù)學作為學生后續(xù)學習及其他學科學習的基礎，學好數(shù)學是非常有必要且重要的。因此，小學數(shù)學教師應采用多樣化的教學手段，使得小學生數(shù)學課程學習效率得到不斷提升。課堂提問作為小學數(shù)學教學方式之一，不僅可以培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的思維模式，而且有利于教師對于小學生課堂知識掌握情況的及時了解，等等。

一、小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題

1.課堂提問較少且形式單一

首先，在小學數(shù)學日常教學中，教師很少向小學生提問，課堂教學模式基本沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，絕大部分教師認為只要將題目或者知識點向小學生解釋清楚就好了，即使有提問，提問的形式也較單一、缺乏整體性，而小學生沒有聽懂的地方也很少向教師提問。長此以往，數(shù)學教師教學情況難以得到小學生的反饋，數(shù)學課堂教學內容也很難根據(jù)實際情況得以調整，同時也會導致小學生對數(shù)學產生恐懼心理，從而使得小學生數(shù)學學習效果得不到提升。

2.課堂提問較為隨意

在小學數(shù)學日常教學中，教師提問環(huán)節(jié)通常是較為隨意的，在提問過程中并沒有以小學生的思維方式為依據(jù)來進行針對性的提問，而且提問過程中也不懂得調動小學生學習數(shù)學的積極性。與此同時，一般提問只是針對一兩個小學生，其他小學生很難參與其中；有的小學生則會認為沒有被教師提問是非常幸運的事情，從而給小學生學習數(shù)學的積極性帶來一定的阻礙。

3.課堂提問缺乏創(chuàng)新性

絕大多數(shù)小學數(shù)學教師課堂提問的方式基本都是一問一答的形式，比較死板、缺乏新意。同時也沒有考慮到小學生的思維發(fā)展及能力，對小學生課堂學習效果的評價都是根據(jù)自身經驗來判斷的。

二、小學數(shù)學課堂提問教學策略

1.課堂提問具有趣味性

在小學數(shù)學教學中，小學生數(shù)學學習積極性的保障與動力是學習興趣。因此，在日常小學數(shù)學教學中，教師應注重課堂提問的趣味性，以便提升小學生學習的興趣。比如，小學數(shù)學用字母表示數(shù)的課程學習過程中，教師可以向小學生播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌，這樣不僅可以提升小學生學習數(shù)學的興趣，也可以使他們學習的積極性得以徹底激發(fā)。同時，小學生在聽兒歌的過程中，也可以較為容易地發(fā)現(xiàn)兒歌與數(shù)量之間的關系，從而帶動主動性探索。

2.課堂提問具有導向性

小學數(shù)學教師與小學生課堂交流的主要信息平臺就是課堂提問，通過課堂提問不僅可以為小學生學習思維指明方向，而且可以使得小學生的思維方式得到活躍，同時使小學生可以積極參與教學活動中去。而假如小學數(shù)學教師提問缺乏導向性，那么小學生就會出現(xiàn)摸不著頭腦的情況。這不僅浪費了時間，而且預期的教學效果也難以達到。譬如，在小學數(shù)學“乘法的初步認識”學習過程中，一個小學數(shù)學教師將“4+4+4+4+4+4”改寫成乘法算式“4×6”后，提問小學生將4放在前面的原因，4是什么數(shù)，這兩個問題究竟是回答4是相同的加數(shù)還是被乘數(shù)，這種問題往往會使得小學生不知道回答哪個問題，然后思維就會出現(xiàn)混亂。因此，小學數(shù)學教師課堂提問必須具有導向性，從而使得小學生的思維有正確的方向性，為小學生的思維方式開辟捷徑。

3.課堂提問具有邏輯性，且可以適當進行探尋式提問

在小學數(shù)學課堂學習過程中，小學生在回答問題過程中，有的時候雖然答案正確了，但是其思維與理由卻是錯誤的。針對這種情況，小學數(shù)學教師可以向小學生發(fā)起探尋式提問，也就是在小學生回答完某個問題后，再繼續(xù)追問幾個問題，這樣不僅可以擴展問題及其答案，也可以發(fā)現(xiàn)新的信息，使得提問的方向性作用得以保證。譬如，在小學數(shù)學“平行四邊形面積計算”學習過程中，教師可以發(fā)起這樣的提問，在計算平行四邊形的面積時是否可以轉換為我們學過的一些圖形？平行四邊形的哪條邊可以作為長方形的長？平行四邊形的那條邊又可以作為長方形的寬？平行四邊形與長方形的面積有什么關系嗎？平行四邊形的面積怎樣表示？通過這種連環(huán)性、邏輯性、啟發(fā)性的問題，不僅可以使小學生對于平行四邊形面積公式的推導過程有更加深入的了解，而且可以擴展小學生思維，從而達到預期的教學效果?？偠灾?，小學數(shù)學課堂提問不僅僅是一門學科，更是一門藝術。隨著我國新課改及素質教育的實施及深化，小學數(shù)學教學逐步受到了社會、教師及家長的重視，然而在實際的小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著亟需解決的問題。小學數(shù)學教師要想使小學數(shù)學教學效果得到最大化的提升，就應對小學數(shù)學課堂提問給予重視。根據(jù)小學生課堂實際反應情況進行提問，注重提問的應用性，這樣才能使小學數(shù)學課堂教學效率、效果提升最大化。

作者：王維東 單位：甘肅省慶城縣馬嶺學區(qū)明德小學

第三篇：小學數(shù)學課堂教學中學生主體性的體現(xiàn)

學生是課堂教學的主體，這已成為全體教育工作者的共識，課堂教學充分體現(xiàn)學生的主體性，是數(shù)學課改實驗中對課堂教學改革的要求，同時又成為課標中一項重要的培養(yǎng)目標，依賴教師精心創(chuàng)設的探究活動才能得以實現(xiàn)。但是，科學的探究活動如何設計和實施才能讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？作為小學數(shù)學教師，應在課改中認真學習，在教學中不斷探索。筆者圍繞校本教研主題“數(shù)學課堂上如何充分體現(xiàn)學生的主體性”并結合多年的工作實踐，談幾點體會。

一、創(chuàng)設情景，讓學生在想中求知

創(chuàng)設情境的目的是引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，為新課做好鋪墊。一節(jié)課的開始就像一臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情境創(chuàng)設得好，就會引人入勝，燃起學生們的求知欲望，收到先聲奪人，一舉成功的效果。課堂導入講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石吸鐵一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了。課堂引趣，一要“妙”，依據(jù)所學內容，巧妙地創(chuàng)設學生感興趣的話題導入新課。如《小數(shù)點搬家》一課時，先讓學生猜一猜教師的身高，用小數(shù)表示。學生一下子來了興趣，都想猜猜老師到底有多高？隨后大屏幕出示教師的身高是17.2米。學生愕然，紛紛發(fā)表見解判定這個數(shù)據(jù)不對。這時課件演示小數(shù)點向左移動一位，變成1.72米。這樣不僅讓學生初步感受到小數(shù)點搬家，小數(shù)大小就會發(fā)生變化，而且讓學生產生疑問小數(shù)點搬家到底有什么奧秘？這樣的思考、這樣的疑問就會引發(fā)學生的探究興趣。二要“精”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。如在復習《常見的量》一課時，大屏幕上先出示：5（）=5000（）、8（）>8（）＞8（）。提問：大家看到了這2個奇怪的式子，你能想辦法讓它們成立嗎？學生開始表示不解，略一思考后搶著回答，他們填入了很多種答案，激活了學生的探究興趣。

二、動手實踐，讓學生在做中探知

“思維從運用開始”。小學生思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在教學中，教師要創(chuàng)造良好的條件，讓學生動手實踐，在實踐中感知、在實踐中創(chuàng)造，通過實踐操作獲得豐富的感性認識，從而理解掌握新知，使學生逐步形成良好的數(shù)學素質。如教學《角的初步認識》，教師引導學生折出角后，讓學生一次又一次地摸角。問：“摸頂點有什么感覺？角的兩邊有什么特點？”學生感覺到頂點尖尖的，兩邊直直的，腦子里有了一個初步的感性認識，為突破從實物抽象幾何角這個難點做了鋪墊。隨后學生用火柴棒擺出3個角這一操作，又為學生創(chuàng)設了一個主動活動、探索思考的環(huán)境，學生從中認識了角，掌握了角的特征。要想突顯學生學習的主體性，就要引導學生把知識學“活”，游戲是一最好方式，教師就要引導學生做游戲的過程中領悟數(shù)學知識。如《小數(shù)點搬家》一課，通過數(shù)字卡片游戲鞏固小數(shù)點變化的規(guī)律。教師說小數(shù)，學生手持數(shù)字卡片尋找位置。學生在游戲中進一步體會了小數(shù)點移動位置時，數(shù)位不夠要用0占位的道理。在玩中學，學生樂于接受，更有不少學生課后都玩這個游戲?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”興趣讓學生主動探究，突顯了學生的主體性。又如在學生學習了各種平面圖形的知識后，結合數(shù)學實踐活動，讓學生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，學生感到十分有趣。不同層次的學生拼擺出不同的圖形，盡顯各自的才能，然后將他們的作品一一展示在黑板上，學生從中體驗到成功的快樂。因此課堂上讓學生經歷動手實踐的過程，既能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，又能樹立創(chuàng)新意識，進而開發(fā)學生的智能，培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造力。

三、交流互動，讓學生在說中促知

語言是思維的重要工具。語言的準確性體現(xiàn)了思維的明晰性，語言的條理性體現(xiàn)了思維的周密性，語言的連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。教學中鼓勵學生敢說、善說、善辯，既可促進學生思維的發(fā)展，又能體現(xiàn)學生的主體性。如教學8+3＝（），要讓學生有條理地敘述加的過程：8加2得10，所以先將3分成2和1，8加2得10，再加1得11。結合圖還可讓學生敘述為：原來有8個球，又添上3個球，現(xiàn)在一共有多少個球。經過“原來……又添上……現(xiàn)在共有……”這樣的條理化，不僅滲透了簡單應用題的結構，還進一步滲透了加法的意義，促進了學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學生學習興趣和積極性。有時我們也可以將課堂變成辯論場，在課堂上，根據(jù)教學內容和教學要求，對正確結果教師不再直接判斷對錯，而是讓學生獨立發(fā)表自己的觀點，進行辯論。通過這些不同辯論，讓學生敢說，也讓學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，真正體現(xiàn)課堂的主體性。

四、啟發(fā)學生思維，提高解決問題的能力

“教是為了不教”。教學的目的不僅要為進一步的學習打基礎，更要使學生能運用所學知識解決實際問題，提高他們的技能，發(fā)展思維能力。如教學“有余數(shù)除法的計算”時，學生已懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時會驗算有余數(shù)的除法。但余數(shù)的作用不是只用來驗算，若教學有余數(shù)的除法就止步，那所學的知識運用太少?？梢栽O計一節(jié)“余數(shù)能幫你找到……”的數(shù)學活動練習課，學生既感興趣，又能學以致用。1.余數(shù)能幫你找到過幾天后是星期幾。如：今天是星期四，再過15天是星期幾？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余數(shù)1就是條件中的星期幾的后一天，余數(shù)2就是后兩天，如此類推。2.余數(shù)能幫你找到第幾個數(shù)是幾。如：2、5、9、12；2、5、9、12；……第103個數(shù)是幾？一組有四個數(shù)，103÷4=25……3（第103個數(shù)是9）余數(shù)1就是一組數(shù)中的第一個，余數(shù)2就是第二個，余數(shù)三就是第三個。能根據(jù)上面的方法小組內創(chuàng)編這樣的習題嗎？在“嘗試”“設計”“調查”等數(shù)學實踐活動中，給學生留有足夠的探究的時間和空間放手讓學生去做，真正體現(xiàn)以學生為主體。

五、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學數(shù)學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調節(jié)。另外，實踐證明，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應出現(xiàn)太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養(yǎng)學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學生真正地樂于合作。學數(shù)學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中注意培養(yǎng)學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”“講”———別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。如在教學《左右》一課中“擺一擺”時，讓一位學生在臺前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。課堂上，給予學生充分交流、發(fā)言的機會，學生思維活躍，爭相交流，不斷地碰撞出智慧的火花，學生真正體會到了從生活中學數(shù)學的道理，也感受到了數(shù)學的奧妙。每個學生都有成功的欲望和需要，當學生通過探究，終于解決一個對他們來說富有挑戰(zhàn)的數(shù)學問題時，他們體驗到了一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因此，開放數(shù)學活動，讓學生主動去構建數(shù)學世界，對于挖掘學生潛能、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識是有利的。

作者：李秋實 單位：鐵嶺市第六中學附屬小學

第四篇：小學數(shù)學課堂教學方法的探討

摘要：《小學數(shù)學新課程標準》對小學數(shù)學的教學提出了新的要求，比如培養(yǎng)學生的自主學習能力、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、探究和合作精神等，因此，本文從小學數(shù)學課堂教學實踐出發(fā)，結合新課標的基本要求，著重探討生活化教學方式、合作探究教學方式和游戲教學方式在小學數(shù)學教學中的合理有效應用，以期促進小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展。

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；課堂教學；方法

當前，新課改和素質教育成為了促進教育改革的兩駕馬車，小學數(shù)學教學面臨著很多新的挑戰(zhàn)，尤其是在學生主體性把握、學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)以及學生合作探究學習習慣的構建方面，有必要采取一些有效的嘗試。作為一名小學數(shù)學教師，應該在教學的過程中不斷嘗試采用一些新的教學方法，從而提高課堂教學效果，促進小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提高。

一、采用生活化教學方式，挖掘小學生的興趣點

生活化教學是結合生活來進行的教學，對于小學數(shù)學教學而言，教師必須認識到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，讓學生了解數(shù)學的應用性。尤其是在小學數(shù)學教學中，單純的加減乘除運算的學習比較枯燥，教材中也較少有有趣的內容，練習題也比較單一，生活化教學更加符合小學生的理解能力，能夠有效促進學生掌握數(shù)學知識。另外，構建生活化的教學方式也必須結合小學生的年齡特點、心理特點和興趣愛好，以實現(xiàn)教學的順利開展。例如在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第六單元的《統(tǒng)計》學習中，學生們已經有了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的經驗，因此，完全可以進行復雜一點的統(tǒng)計研究。在課堂教學例題后，教師可以結合五年級學生的學習生活來設置統(tǒng)計練習題。比如，讓學生統(tǒng)計全班同學的年齡、體重、生日，制成復式統(tǒng)計表并分析表中數(shù)據(jù)，還可以進行些簡單的推斷，對全班同學提一些可行的建議，從而綜合提高學生的能力。另外，作為教師，應及時發(fā)現(xiàn)小學生在學習過程中遇到的困難，并結合小學生的特點找到學生的興趣點，再對教學形式進行改善。

二、采用合作探究教學方式，讓學生在合作中成長

合作探究教學方式通常是以小組合作為基礎所進行的探究式教學，即讓學生在課堂學習中形成合作學習、探究學習的模式。小學數(shù)學中也應重視合作探究教學的應用意義。在進行合作探究教學前，教師應提前做好相應的詳細規(guī)劃，以確保課堂秩序、課堂教學質量和課堂學習效率；應給學生提供有探究興趣的問題和任務，加強相關的引導，讓學生把興趣點集中在數(shù)學知識上，提高學生的探究興趣和探究能力，實現(xiàn)數(shù)學教學效率的提高。一般在進行相對復雜的問題研究時，教師可以采用分組教學的模式來引導學生進行問題的探討，學生在合作中可以相互學習、取長補短，遇到困難時一起解決，一方面可以綜合提高個人能力，一方面也促進學生形成團隊精神。以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《認識數(shù)對》一課的教學為例，特別適合開展小組合作探究教學，以小組為單位，可以進行相互的位置提問和回答練習，并在一人回答時，其他人檢查其答案是否正確。

三、用游戲教學方式，充分調動學生積極性

小學數(shù)學可以采取游戲教學的方式來調動學生的積極性，游戲教學如果找準了學生的興趣點，能夠將學生充分的帶動起來，讓學生形成自發(fā)性的積極參與，增強了教學活動的參與度，構成了教學的有效互動。一般來說，游戲教學形式是游戲，但是內容必須是圍繞數(shù)學知識的。因此，小學數(shù)學課堂教學中游戲的設計非常重要，教師必須結合教學內容來設計相應的游戲，一方面突出趣味性，一方面實現(xiàn)教學的有效性。筆者結合小學數(shù)學的課程內容，設計了幾種常用的數(shù)學游戲：

1．分類游戲：數(shù)學中逐漸會學習到多種圖形，每當多學習一類圖形，就可以給學生設置一個圖形分類游戲，鞏固學生對于圖形的認識。

2．角色游戲：在小學數(shù)學教學中，可以結合情境的設置來設計不同的角色游戲，比如在教學《認識人民幣》一課時，可以安排學生成為存錢者和銀行柜員，扮演銀行柜員角色的學生必須準確報出存錢人要存的錢數(shù)。又如在教學《認識鐘表》一課時，教師可以安排學生扮演成不同的小動物，每天不同的時間，不同的小動物會有不同的行為表現(xiàn)，比如夜晚12點，貓頭鷹在抓老鼠；白天12點，考拉在睡覺等等，教師通過多媒體給出不同的鐘表時間，學生必須做出所扮演動物應有的動作表現(xiàn)。

3．速算游戲：小學加減乘除的學習是基礎，因此，教師應多通過速算游戲的方式來提高小學生的心算、筆算能力?？傮w而言，學生們在游戲教學中體會了數(shù)學學習的樂趣，體驗了數(shù)學知識應用的成就感，能夠促進學生實現(xiàn)高效學習。綜上所述，小學數(shù)學教師應在課堂教學中嘗試多樣化的教學形式，給學生新的學習感受，因此，在教學前先拓展自己的思維，不要總囿于教學參考書中所提供的一些教學形式、教學方法，有條件的情況下就多給學生提供一些新的學習思路，比如經常變換一下教學形式，給學生帶來新的學習感受，時刻保持對數(shù)學學習的新鮮度，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

［參考文獻］

［1］陳藝．試論新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新及對策［J］．中國校外教育，2014（14）．

［2］孟曉芳．新課標下小學數(shù)學教學改革的思考［J］．學周刊，2014（13）．

［3］譚敏．新課標下小學數(shù)學課堂教學的有效性探討［J］．中國教育技術裝備，2011（04）．

作者：孫巧巧 單位：淮安市高良澗小學

第五篇：小學數(shù)學有效課堂教學探究

摘要：本文重點探討了對于新課標背景之下的小學數(shù)學課堂的有效性的研究，主要描述了選擇合適的生活情境、合理適當?shù)剡\用網(wǎng)絡平臺的幫助、提高小學生的數(shù)學審題能力的探究方法，這些都可以幫助創(chuàng)建有效的小學數(shù)學課堂，提高學生的學習效率，提高課堂的質量。

關鍵詞：小學；數(shù)學；有效課堂；探究

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，政府對小學生的教育發(fā)展越來越重視。而小學數(shù)學作為一門非常重要的基礎學科，自然也需要不斷地改進。新背景下的小學數(shù)學課堂的教學不單單只是教學生知識，更應培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生的積極思考，加強學生的創(chuàng)新能力，這樣的課堂才是更為高效有質量的。

1選擇合適生活情境，引導小學數(shù)學理解

小學生的年齡普遍較小，但是比較活潑，思維非?；钴S，可惜缺乏生活的閱歷，生活經驗不足，所以學生只樂于和自己較為熟知的東西打交道。因此，教師應該設計出一些和學生生活較為貼合的情境，以便于學生更好地理解數(shù)學的重點難點知識。教師在講一個知識點時，最好舉出一些和學生生活密切相關的例子，這樣學生才能更好地理解教師所講的知識點。例如，教師在講數(shù)字的加法時，可以舉出這樣一個例子幫助學生理解：學校會在春天或者秋天的時候會組織學生去農場的大棚里摘草莓，但是學校只可以借到兩輛車載學校去，而每輛車可以載七十人，但是整個年級一共有四個班，分別有三十二、三十四、三十五、三十六人，那么該如何安排使所有的學生都能坐上車去摘草莓。教師可以把所有的學生分成幾個小組，小組內進行討論，得出一個合適的辦法。學生可以給出三個解決辦法，第一個是一班二班一起乘一輛車，三班四班一輛車，第二個辦法是一班和三班同乘一輛車，二班和四班一起，最后一種方法就是一班四班一起，二班和三班一起。在學生和教師說完自己的方法之后，教師就可以引導學生去思考哪一種方法是最合適最方便的，讓學生進行進一步的思考。這樣學生就對兩位數(shù)的加法有了更深一步的認識，對數(shù)學知識的理解也更為透徹。

2合理運用網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化小學數(shù)學教學

教師應運用多媒體網(wǎng)絡平臺激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的教師，它是推動小學生學習小學數(shù)學的長期動力。小學生現(xiàn)在心智尚未成熟，對事物的認知僅浮于表面，所以，他們學習數(shù)學的興趣和教師教學的方式有著很大的聯(lián)系。因此，要想提高小學數(shù)學的課堂效率，教師因從學生的學習特點出發(fā)，充分運用網(wǎng)絡平臺，以生動形象的動畫或者圖片刺激學生的感官，視聽結合，展現(xiàn)數(shù)學原理的形成和特點，以此增加數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。比如《線段、射線、直線》的教學中，如果只是教師單純地在黑板上邊畫邊講。學生必然會覺得無聊。教師就可以在屏幕上展現(xiàn)出一組圖形，讓學生辨識線段和直線。然后，讓線段慢慢向左或向右延伸成射線，讓學生感悟到射線的形成過程。網(wǎng)絡媒體上動態(tài)的演示過程，沖擊了學生的感官，刺激了學生的興奮神經，引起學生的探求熱情。教師還可以應用網(wǎng)絡平臺將復雜的知識簡單化，便于學生對復雜知識理解。小學生年紀較小，理解能力普遍較差，有時較為復雜的知識一時消化不了，多媒體就可以將復雜的知識里面深層次的內容層層剖析，把較為簡單的內容展現(xiàn)給學生。

3培養(yǎng)學生審題能力，培養(yǎng)小學數(shù)學思維

每一個學生所做的數(shù)學題目都是有中文漢字和數(shù)字組成的，所以學生若想要理解題目必須要先讀懂題目，而讀懂題目就需要一個學生具有良好的閱讀能力，這也需要學生學好語文這門學科。小學高年級的學生雖然認識許多漢字，也能把題目讀通，但這并不代表審題審得好，審題不止是把題目讀通順這么簡單，審題需要學生去仔細分析題目中的關鍵詞句，將題目中的關鍵的語句翻譯成數(shù)學里的等式或者是其中代表的數(shù)字條件。所以，學好語文，具備較好的閱讀理解能力是結局問題的一條捷徑，如果不具備，就會為你解決問題制造障礙。因此，教師在教授學生審題時，應向語文中的文字教學一樣，逐字逐句的和學生分析每個詞句代表的數(shù)學意義，教會學生如何將文字語言轉變成數(shù)字語言，這樣就能較好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生日后也會在自己分析解題時就能夠較好的推敲題目并解決問題了。比如，小學的數(shù)學應用題中常會遇到相向而行和想背而行的問題，很多小學生經常會在這個問題上搞不清楚，教師就應該帶領學生分析相向和相背的具體區(qū)別，這樣學生以后也不會混淆。所以，良好的閱讀能力有助于更大程度地提升學生的數(shù)學審題能力，讓學生避免出現(xiàn)審題不清導致題目做錯的情況，學生的數(shù)學成績也會有很大的提高。在新課標的不斷發(fā)展下，教師、學生還有家長都對小學數(shù)學的課堂教學越來越重視，在小學數(shù)學方面打好良好的基礎是學生未來良好學習生活的根本。在實際的小學數(shù)學教學中，教師一定要根據(jù)每個學生的具體情況制定不同的課堂計劃，這樣才可能打造一個更高質量的數(shù)學課堂。因此，小學數(shù)學課堂將在教師學生的不斷努力變得越來越高效。

參考文獻

［1］于大偉．新背景下小學數(shù)學有效課堂教學探究［J］．新課程小學，2016，（12）：56－58．

［2］繆曉幫．新課改背景下農村小學數(shù)學有效課堂的教學支點［J］．未來英才，2015，（13）：46．

作者：劉立文 單位：長春市九臺區(qū)沐石河中心學校

第六篇：小學數(shù)學課堂互動教學的有效性策略

課堂互動教學主要是指師生、生生之間通過靈活多樣的方法與手段進行互動交流和探究，尊重學生的主體地位，創(chuàng)新科學有效的教學策略，進而讓學生更輕松、更快速地掌握所學知識，不斷提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

一、注重情景互動教學

由于小學生還處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，所以，在認知方面通常還是以直觀的感知認識為主。為此，在數(shù)學課堂教學中，教師應采用科學有效的策略來為學生構建新穎、多樣化的教學情景，運用直觀、生動的教學方式來引導學生進行自主思考、探究，進而讓學生在輕松、愉快的探究氛圍中自由地提出、談論問題。這樣的情景互動教學，不僅有助于增強學生的學習興趣和信心，也能夠全面調動學生的學習積極性。比如，在講解“確定位置”的相關內容時，教師就可以組織學生開展排隊游戲，讓學生排在第幾排的第幾個，并讓其指出第幾排的第幾個是班長，第幾排的第幾個是學習委員等，這樣不僅可以調動其學習熱情，也能夠引導其對位置的概念形成直觀的認識。通過創(chuàng)設類似的教學情景，學生的好奇心和求知欲會被充分激發(fā)，思維也得到進一步拓展，從而不斷提升教學有效性。

二、加強知識互動教學

對于知識互動教學活動的設計和組織，備課過程中，教師應對學生的認知特點與接受能力做出全面了解，盡量選擇一些學生接受、消化起來比較容易的教學內容，進而讓學生輕松、快速地理解、掌握所學內容。如對于一些題目較難的數(shù)學問題，學生理解起來比較困難，但當教師將其轉化成實際生活中的事物時，學生理解起來就容易多了。比如，在講解“三步計算解決問題”的相關內容時，有類似這樣的問題：李師傅每天加工45個零件，而胡師傅加工的零件是李師傅的兩倍少10個，問胡師傅每天加工多少個零件？教師在講解時，就可以將其內容轉化成貼近學生實際生活的事件，如：學校二年級的數(shù)學興趣小組有30名學生，二年級的美術興趣小組人數(shù)是數(shù)學組的兩倍少20個，問美術小組有多少名同學？這樣的題目與學生實際生活息息相關，學生不僅理解起來比較容易，也會產生濃厚的探究興趣，從而進一步提升課堂互動教學有效性。又如，在講解“找規(guī)律———植樹問題”的相關內容時，許多學生理解起植樹問題都比較困難，對此，教師就可以通過聯(lián)系實際生活內容講解，來逐步地降低學習難度，提升教學有效性。比如：為了給學生構建更健康、更和諧的校園，學校過幾天要組織學生在操場兩邊栽樹，校長說要在每兩棵柳樹間栽一棵桃樹，請學生們幫校長算一下一共要栽多少棵樹呢？這樣的內容不僅便于學生理解，也可以有效激發(fā)學生的思考、探究興趣。

三、強化情感互動教學

對于愛玩、活潑好動的小學生來講，數(shù)學教學內容是抽象、枯燥的，面對那些單調的數(shù)字與符號，他們往往難以產生學習興趣和參與熱情。對此，在授課前，教師可以利用幾分鐘的時間，與學生進行必要的互動交流，或者是通過一些簡單的小游戲來為新知識的講解做好情感的鋪墊，如速算游戲就能夠快速地集中學生的注意力等。師生的課堂情感互動，既可以活躍課堂教學氛圍，也能夠進一步調動學生的參與積極性，并讓教師保持一個良好的教學心態(tài)。因此，在課堂教學中，教師應采用靈活多樣的教學方式來加強與學生的互動交流。比如，在講解“倍數(shù)和因數(shù)”的相關內容時，教師就可以在黑板上寫出“3.6、12.24”等數(shù)字，然后讓學生來思考、回答這些數(shù)字之間的關系，并通過不斷地提問、啟發(fā)來引導學生。如可以引導學生思考：4個女生與4個男生在一起是幾個人？那么8個女生與8個男生呢？通過這樣的提問逐漸地拉近師生的距離，有效避免傳統(tǒng)的灌輸式教學模式帶來的弊端。而通過這種情感互動教學，既可以構建出和諧、平等的數(shù)學課堂，也能夠進一步培養(yǎng)學生的思考、創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展?？傊鎸Ξ斍罢n堂教學效率低下等狀況，小學數(shù)學教師應正確認識到提升課堂互動教學有效性，對增強課堂教學效果，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的重要性。在實踐教學中，對于學生學習態(tài)度、能力和習慣的培養(yǎng)和發(fā)展，教師應給予足夠重視，應善于從課堂有效教學與學生實際情況出發(fā)，準確把握教學契機，科學、恰當?shù)匕才沤虒W環(huán)節(jié)，進而不斷提升互動教學有效性。

作者：楊進金 單位：廣西壯族自治區(qū)資源縣車田苗族鄉(xiāng)高級小學

第七篇：自媒體背景下小學數(shù)學翻轉課堂分析

摘要：翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教學改革與實踐的新產物，它強調多媒體信息技術在課堂教學中的靈活應用，提倡學生們主體作用的發(fā)揮，以實現(xiàn)教與學、師與生之間的翻轉。在本文的教學探索中，筆者從自媒體角度出發(fā)，結合小學數(shù)學實際教學經驗，就如何實現(xiàn)數(shù)學課堂的靈動翻轉，分享了自己的幾點淺見，希望以此激活我們的數(shù)學教學，為學生的數(shù)學學習帶來更多驚喜、更多非凡的體驗。

關鍵詞：小學數(shù)學；翻轉課堂；自媒體；課堂教學探究

翻轉課堂（FlippedClassroom）是互聯(lián)網(wǎng)時代與新興教學理念融合的產物，盡管在國內小學數(shù)學課堂的實踐并未普及，但其顯現(xiàn)的優(yōu)越性和前瞻性勢必成為今后小學數(shù)學課的流行趨勢。翻轉課堂把學習的主體由教師轉移至學生，把學習的主陣地由課堂分散到課外，把學習的資源由教材延伸至多媒體，有限的課堂時間成了師生探討課程重點的寶貴時間，這樣不僅有利于調動學生們學習的積極性，挖掘學生們的數(shù)學學習潛能，而且對于他們問題解決能力的培養(yǎng)大有裨益，真正實現(xiàn)了教與學的角色轉換、師與生的動態(tài)互動。在此基礎上，伴隨著自媒體風潮的掀起，翻轉課堂的運用不僅與微課等新興課程載體掛鉤，更借由自媒體的東風讓學生自學起來更輕松、更有料、更充實、更歡樂！在實際的小學數(shù)學教學中，我們應該大膽地嘗試這樣的教學新理念，以翻轉課堂的理念重構課堂，為數(shù)學教學注入新鮮的血液，為學生的學習帶來新鮮的、有趣的、充滿驚喜的體驗。為此，筆者結合自身的教學經驗，試圖從課前自學、課內探究及課后鞏固這三個步驟，淺析自媒體背景下小學數(shù)學翻轉課堂的運用與優(yōu)勢。

一、打破時空限制，互動預習促自我建構

在傳統(tǒng)單一的課堂教學中，很多學生由于反應速度、接受能力的不同，經常出現(xiàn)知識理解程度的參差不齊，導致部分學生畏懼課堂學習，擔心自己遺漏重點或者跟不上別人的腳步。而翻轉課堂的運用，將學習的主動權交由學生。學校和家庭都成為學生學習的重要陣地，小學生在家長的監(jiān)督和指導下，通過觀看教師精心準備的教學微課視頻進行課程預習，并根據(jù)自己的接受情況選擇快進或后退重復。如此打破了學習的時空限制，甚至學生還能借由微信、QQ、博客等自媒體途徑請教老師，與同學互動，并在此過程中進行知識的自我建構，掌握部分知識，提出疑惑難點。蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第二單元《角》所涉及的幾何元素和數(shù)學概念非常豐富，教師在課前結合教材將本課重點內容做成了一個微課視頻，并在視頻中引導學生自學直線、線段、射線、角等多個知識點。由于四年級學生的自覺性和專注度有待加強，因此在學生自學的過程中，教師與家長通過微信群進行互動，一方面家長根據(jù)教師的提示引導孩子更具針對性地學習，另一方面也可以從學生的表現(xiàn)和反饋中給予教師更好的教學建議。同時，學生自學過程中，可以通過微信聯(lián)系、朋友圈評論、博客反饋、貼吧留言等多種自媒體渠道向老師、同學提出自己的觀點或不解。譬如有個學生認為角應該是由一個點和兩條線段組成的，他將自己的想法發(fā)在了朋友圈，他的觀點是角的長度明明就可以度量，那就是線段。自學結束，很多學生便評論了這條朋友圈，紛紛表達了自己的不同觀點并通過自學所得為該學生進行解釋：角的兩邊是由一個點延伸出兩條無限延伸的線，這與射線的概念是一致的，即使角的兩邊延伸得再長，也不影響角度的大小。一個小小的手機互動，為學生解開了疑惑，也使得其他學生對自學知識進行了建構與梳理。可見，在實際教學中，我們可以嘗試利用這些學生喜聞樂見的自媒體資源，將其變成我們教與學的新平臺，拓展學生的學習空間，讓學生在他們自己的“小空間”里，暢談學習，分享自己的發(fā)現(xiàn)與體會。

二、打破聽課束縛，課內探討促思維激發(fā)

一堂45分鐘的數(shù)學課，如果盡是教師滔滔不絕的知識灌輸，不用說是好奇多動的小學生會心生厭倦，就算是心智成熟的大學生也很難有思維的突破。而翻轉課堂在小學數(shù)學課中的運行，真正打破了學生循規(guī)蹈矩的聽課模式，并將課堂作為答疑解惑、課題探討的載體；學生將課前自學存在的不解留到課堂尋找答案，教師則是結合真實例題梳理重點知識結構，學生在豐富的課堂互動和頭腦風暴中夯實知識，拓展思維?！安缓ㄌ柕幕旌线\算”是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第三單元《混合運算》第一課時的內容，在課前，筆者結合學生日常購物的實際經驗，精心設計了一個以生活為背景的微課視頻，組織學生們利用課后時間進行自主學習，完成微課小任務。經過課前動態(tài)又直觀的微課學習，大部分學生已經基本掌握了運算的技巧，并對這個有趣的生活問題產生了濃厚的興趣?；氐秸n堂后，教師便以一道常見的生活應用題激發(fā)學生思考，并讓他們在討論后得出答案?！爸苣r，黃老師來到文具店，買了3本筆記本和2支鋼筆。服務員告訴老師，一本筆記本是3元，一支鋼筆是5元。大家?guī)忘S老師記記賬，她這次一共花了多少錢？”在小組活動中，學生們經過討論得出了準確答案，更讓教師驚喜的是，他們還總結出了計算這類應用題的通用步驟，這便是思維激發(fā)與歸納總結的產物。在學生合作學習的基礎上，筆者進行了適當?shù)闹笇c總結，并要求學生結合生活中遇到的實際問題，自主設計一個數(shù)學問題，并在小組中“自問自答”。在這個逆向思維的活動設計中，學生們由問題的解決者，變成了問題的發(fā)現(xiàn)者、設計者，不僅強化了他們對運算技巧的鞏固，而且有效地培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維與跳躍能力。這樣的教學形式，更大程度地釋放了學生的“學”，調動了學生的主動性，以“隱形推手”的方式，推動了我們教學活動的開展，達到了“以學促教”的目的。

三、打破練習素材，先進資源促知識鞏固

隨著新課程改革的推進，學生課后作業(yè)的形式也越來越多樣。千篇一律的練習冊以及機械的題海戰(zhàn)術已經無法滿足學生的發(fā)展需求，在實際教學中，我們不僅要在教學方法上細心琢磨，不斷創(chuàng)新，還要在變式練習的設計與開展上，多做一些思考，把做練習變成一件快樂又有趣的事情。其實，隨著網(wǎng)絡資源的逐漸開放與充實，學生在鞏固知識時，還可以從各種教學網(wǎng)站、學習論壇中找尋到更先進更有趣的練習題，甚至也能通過自媒體互動與其他地區(qū)的學生交換資源。因此，在實際教學中，我們也可以巧妙地利用這些信息資源，將其變成我們練習設計的新靈感、新平臺，實現(xiàn)練習的翻轉。譬如，蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第五單元《找規(guī)律》旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力，因此學生練習的落腳點更應側重于實際運用。學生掌握了書本中的練習題后驚覺“不過癮”，便主動在“百度作業(yè)幫”“百度知道”和“搜搜問答”幫別人解決實際問題。比如有個網(wǎng)友在“百度知道”求助：“我們家門口要修路，但我沒有大型的測量工具，現(xiàn)在已知這條路上有5棵樹，請問怎么辦呢？”學生隨即讓網(wǎng)友用自己的腳步丈量了兩棵樹之間的距離，進而通過規(guī)律及混合計算得出村道的長度。在這個討論中，學生們各抒己見，有的用手臂，有的用腳步，還有的學生就不同年紀的腳步大小較起真來了，進行了分類討論，課堂里頓時熱鬧起來。這一運用真實有趣，學生在“助人為樂”中扎實鞏固了課內所學，一舉兩得?？梢?，我們的學生并不是不愛討論，也不是調動不起來，只要我們抓準切入點，以他們喜歡的形式，插入話題，打破以往陳舊、固定、僵化的練習模式，就能激發(fā)他們做練習、想問題、解決問題的主動性。這樣的作業(yè)形式，集小組合作與交流討論于一體，雖然練習的量不多，但是切得更深，延得更廣，有利于學生對知識的理解與鞏固。在平時的數(shù)學練習設計中，我們要逐步從量性評價過渡到質性評價，提高練習的質量，增強練習的趣味性和探究性，并倡導學生們在合作參與的過程中共同完成練習目標，解決練習問題，并進行適當?shù)慕涣髋c總結，從而讓我們的數(shù)學教學過程變得更加豐富飽滿，讓學生的練習體驗變得更加生動有趣。翻轉課堂實現(xiàn)了三個層面的“翻轉”：翻轉了教師與學生的角色定位，翻轉了學生的學習方式，翻轉了家校之間的溝通方式。而自媒體的興起，帶給學生的是更加便利與豐富的學習資源，更加開放卻獨立的互動空間。另外，為了確保翻轉課堂的高效運行，教師要把握學習目標，引導學生尋找正確資源，優(yōu)化家校互動機制，不讓自學成為懶散的借口，不讓自媒體學習成為玩樂的說辭。

作者：申啟華 單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學

第八篇：讓生活走進小學數(shù)學課堂

摘要：創(chuàng)新數(shù)學課堂教學設計，讓生活走進小學數(shù)學課堂教學，這是數(shù)學教學最常見的教法應用，符合新課改凸顯學生主體學習意識基本精神。教師利用多種教學手段創(chuàng)設生活情境、整合生活數(shù)學素材、接軌學生生活認知訓練，從不同維度展開相關教學優(yōu)化設計活動，不僅有效提升了課堂教學效率，對培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣也有重要的促進作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；設計

數(shù)學與學生生活有密切聯(lián)系，這是數(shù)學學科基本屬性特征決定的。教師在課堂教學設計時，要結合學生生活認知基礎展開教學引導，促使學生學習思維和生活認知充分接軌，由此建立起來的學習認知自然是深刻的、有形的。小學數(shù)學與學生生活內質聯(lián)系有眾多契合點，如何有效提升教學設計匹配度，這是我們數(shù)學教師需要重點關注的教學問題。

一、創(chuàng)設生活情境，激活學生學習熱情

“興趣是最好的老師。”在數(shù)學課堂教學設計中，教師利用多種教學手段創(chuàng)設教學情境，能夠快速激活學生的學習興趣。特別是介入生活中的數(shù)學故事、數(shù)學話題，學生對此有較強的敏感性。1.講述生活數(shù)學故事。在課堂教學中，教師適時引入生活中的數(shù)學故事，可以快速提升學生的學習熱情。數(shù)學故事資源雖然非常豐富，但要找到適合的并非易事。如果找不到適合的數(shù)學故事，教師不妨自行設計編制數(shù)學故事，只要情節(jié)合理，有助于學生學習數(shù)學，這樣的數(shù)學故事就是最好的教學資源。講述數(shù)學故事要考慮學生接受基礎，小學低年級學生和高年級學生對故事的追求存在差異，教師要針對學生年齡和認知特點設計數(shù)學故事，以提升故事的適合度。如認識“<”“>”等符號，教師講述一個故事：等號有兩個兄弟，可這兩個很淘氣，雖然也是兩道橫線，但卻要勾肩搭背，當一邊拉扯到一起時，另一邊就展開了大嘴。因為這兩個兄弟長得很像，很容易弄錯了，如何來區(qū)別呢？你只好用手去摸摸了，要伸出左手來，摸到左邊是尖尖的，就是“小于號”，如果摸到展開了大嘴就是“大于號”。教師一邊講故事，一邊進行示范操作。學生也跟隨老師一起動作，課堂學習氣氛熱烈起來。教師用故事形式講授數(shù)學符號，給學生留下深刻印象，而且成功地激活了課堂的學習氣氛，這樣的故事介入當然是卓有成效的。2.介入生活數(shù)學話題。生活中的數(shù)學話題眾多，教師要根據(jù)學習內容需要，對數(shù)學話題進行篩選，注意體現(xiàn)話題的趣味性和精巧性。學生對生活中的數(shù)學現(xiàn)象有不同的敏感反應，教師要選擇學生最為熟悉的、最為關心的話題展開教學。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，捕捉生活中充滿情趣的數(shù)學話題，創(chuàng)造和諧愉快的課堂教學氣氛，以提升學生數(shù)學學習主動性。如《毫米的認識》，教師展開教學引導：我們平時測量長度一般用什么工具？對，是米尺、直尺，如果要測量數(shù)學課本的厚度，用米或者厘米來表示可以嗎？大家先測量一下數(shù)學課本的厚度，看大約是多少厘米？學生開始操作，很快就給出結果：數(shù)學課本不到1厘米，也就6個小格子。教師給出數(shù)學新概念———毫米。讓學生觀察自己的直尺，找到最小的格子，這兩個最小格子之間的長度就是1毫米。學生仔細觀察直尺，對厘米與毫米的換算形成直觀認知。教師引入生活常見數(shù)學測量話題，引發(fā)學生操作興趣，并在具體實踐中掌握毫米概念，以及厘米與毫米的換算關系，學習效果是非常突出的。

二、整合生活素材，優(yōu)化課例引導方式

生活中有數(shù)學，數(shù)學中有生活。為提升數(shù)學課堂教學設計契合度，教師展開學情調查，依據(jù)學生生活經驗選擇課例，優(yōu)化課例引導方法，都可以有效激活學生數(shù)學學習思維。1.根據(jù)學情調查選擇課例。課程標準強調指出：數(shù)學學習不是被動地吸收知識，通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生經歷數(shù)學活動，用已有知識處理新的任務，并構建自己的意義的過程。數(shù)學教學要擺脫知識灌輸傳統(tǒng)意識，需要在課例選擇上展開突破。在課堂教學實踐中，教師根據(jù)教學實際需要，整合生活數(shù)學課例資源，可以快速激活學生主動學習熱情，積極參與到課堂互動之中。在《分數(shù)的初步認識》學習時，教師拿出一個蘋果，展開教學引導：我這有一個蘋果，要平均分給兩個同學，怎么分呢？分給四個同學呢？學生很快給出回應：分給兩個人，用刀從中間切開；分給四個人時，將一半蘋果從中間切開，就可以了，確保每一塊都一樣大。教師繼續(xù)引導：當分給兩個同學時，每人分得半個蘋果，分給四個人時，每人得到多少蘋果呢？如何用數(shù)字進行表示呢？學生給出答案：分給兩個人時，每人得到1/2個蘋果，分給四個人時，每人得到1/4個蘋果。從學生回答情況可以看出，學生早已看過教材，對分數(shù)有了一定了解，所以才能快速給出正確答案。教師拿出蘋果作為課例展開引導，學生感覺親切直觀，很快就進入到學習思維之中，順利接受嶄新數(shù)學概念———分數(shù)。2.根據(jù)學生經驗展開引導。小學生生活經歷不是很豐富，但數(shù)學方面的認知積累并不少。教師在教學引導時，要結合學生生活數(shù)學基礎展開，其引導效果自然是值得期待的。特別是課例設計講解時，一旦與學生生活認知實現(xiàn)接軌，由此激發(fā)出來的學習主動力將是驚人的。不同年齡、不同地區(qū)、不同生活環(huán)境因素給學生生活認知帶上一定影響，教師要對課例適合度進行多重考評，甚至要進行整改，以提升其匹配性，這樣才能發(fā)揮課例的引導作用。在《搭配問題》學習時，教師找出五個女生，讓其他學生評價其穿著，而且從五個女生最后選出五件衣服，或上衣或褲子，然后進行重新搭配，看能夠有多少種搭配。學生對五位女生穿著評頭論足，課堂學習氣氛熱烈。學生非常認真地進行多種搭配嘗試，教師跟進指導，并對不同搭配方法給出自己的評價。這雖然是數(shù)學課，但從學生學習狀態(tài)上看，卻像美術課、藝術課了，給人的感覺特別溫馨。教師找出幾位學生作為模特，給課堂增添了不少情趣，有效調動了學生的學習熱情。

三、接軌生活訓練，構建完善認知體系

課堂訓練是數(shù)學教學重要組成部分，教師精選生活數(shù)學訓練內容，拓寬數(shù)學訓練域度，讓學生在實踐運用中掌握數(shù)理，促使學生完成數(shù)學認知體系的構建。1.精選生活數(shù)學內容。數(shù)學教材中設計大量訓練內容，很多訓練都與學生生活有較高契合度，但由于教材帶有普遍性特征，未必對學生認知形成有效覆蓋，其針對性相對要弱一些。教師在課堂訓練設計時，需要對相關訓練內容進行整合優(yōu)化，引入學生最為關心的數(shù)學訓練內容，以加深學生理解數(shù)學新知，提升學生數(shù)學生活應用意識。我們身邊處處有數(shù)學，為體現(xiàn)訓練內容的直觀性，教師要遵循“最近”區(qū)域選擇原則，這樣可以讓學生隨時隨地展開數(shù)學思考?！稌r、分、秒》學習時，教師這樣設計課堂訓練：①填空：上完一節(jié)課需要40（），再加（）分就是一小時。超市上午8:00營業(yè)，晚上10:00關門，一天的營業(yè)時間是（）。②填上合適的單位名稱：小學生每天睡9（）；吃午餐用了30（）；曉曉跳100下繩子用了60（）。③在括號里填上“=”“<”“>”：半小時（）40分；91秒（）1分鐘30秒；36秒（）6分鐘。④月亮秒繞地球行8千米，地球繞太陽每秒行9千米，地球比月亮每秒多行多少千米？從訓練題目設計情況可以看出，這些訓練內容都與學生生活有重要關聯(lián)。2.拓寬數(shù)學訓練域度。數(shù)學生活化學習過程中，要充分接軌生活認知，需要拓寬數(shù)學訓練維度，把數(shù)學知識放到生活實際中，通過學生實踐感知，探索解決生活數(shù)學問題的方法。教師要注意拓寬訓練長度，設置開放性、實踐性更強的訓練內容，鼓勵學生在生活中學習數(shù)學、驗證數(shù)學，通過反復強化訓練，構建數(shù)學認知體系，并養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。學習《估算》相關內容時，教師給出訓練設計：結合生活實際，了解估算：①曉紅要買一支5元的鋼筆，一個4元的筆記本，你能夠快速說出曉紅大約要帶多少錢嗎？②一盆花25朵，一盆花33朵，一共大約幾十朵花？③估算下，你們年級總共約多少人？學生積極行動起來，很快就介入到學習討論之中。教師結合學生生活實際，設計一組訓練內容，這些內容與學生生活有密切關系，學生結合生活感知經驗展開學習，其學習認知是特別深刻的、鮮活的。小學數(shù)學教學中，教師要對教學設計進行多元創(chuàng)新整合，借助生活中的數(shù)學故事、數(shù)學話題，根據(jù)學情調查情況選擇適合課例，進一步優(yōu)化課堂訓練內容，促進學生數(shù)學思維的覺醒，并快速構建完善的學習認知。

作者：牟紫琦 單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)北洋中心小學

第九篇：多媒體技術在小學數(shù)學課堂教學中運用

［摘要］隨著我國教育改革不斷推進，新課標對小學數(shù)學教育提出了更高的要求。因此，小學數(shù)學教師必須要轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式，進而提高小學數(shù)學課堂教學質量與效率。多媒體技術作為當代教育領域應用最為廣泛的教學設備之一，能夠有效實現(xiàn)靈活的教學模式。本文主要以多媒體技術在小學數(shù)學教學中的誤區(qū)作為出發(fā)點，進而提高有效的解決策略。

［關鍵詞］多媒體技術；小學數(shù)學；課堂教學；誤區(qū)

引言

隨著我國科學技術不斷發(fā)展，現(xiàn)如今多媒體技術在教育領域中的應用范圍越來越廣。隨著傳統(tǒng)教育的弊端日益凸顯，致使小學數(shù)學教學質量與效率得不到保障。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往作為知識傳播中心，學生往往都是被動式、機械式學習，進而降低學生對數(shù)學知識的興趣與積極性，對學生全面發(fā)展十分不利。多媒體技術的到來能夠有效緩解傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過多媒體技術能夠數(shù)學知識更加形象化、活躍化，極大激發(fā)學生的學習積極性，營造良好、和諧的課堂氛圍，突出學生在課堂中的主體地位，提高小學數(shù)學的教學質量與效率，推動學生的全面發(fā)展。因此，教師必須要正確應用多媒體技術，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)小學數(shù)學教育改革。

一、多媒體技術在小學數(shù)學教育中的誤區(qū)

（一）過于依賴多媒體

很多教師為了能夠適應教育改革趨勢、跟上時代潮流，盲目的將多媒體技術應用到小學數(shù)學教學當中。由于教師對多媒體技術的認識不足，在日常教育中過于依賴多媒體技術，使得課堂教學缺乏科學性。主要表現(xiàn)在：①教師每堂課都應用多媒體技術，應用新技術在課堂教學中是值得提倡的，但過于依賴多媒體技術勢必會適得其反。在小學數(shù)學中部分教學內容不適合采用多媒體技術，如果強制使用多媒體技術勢必會降低教學質量，甚至走向知識誤區(qū)。②多媒體技術占據(jù)整個課堂。多媒體是一種輔助教學工具，如果占據(jù)整個課時，而忽略了黑板與書本的重要性，會導致數(shù)學教學無法突出重點與難點，嚴重影響教學質量。

（二）課件問題

在多媒體教學上，部分教師所應用的課件并不是自己編輯而成，而是通過網(wǎng)絡下載或市場購買的形式，這種教學課件很難做到針對性教學，使得教師、學生只能跟著課件思路進行教學、學習。多媒體教學之所以被廣泛應用，其重點是能夠實現(xiàn)多樣化教學模式，突出教學重點與難點。盲目使用課件勢必會和教材存在出入，無法保障教學效果。

（三）使用錯誤

由于小學生具有活波好動、好奇心強等特點，想要提高小學數(shù)學的教學質量與效率，必須要充分分析學生的特點，進而實施教學。但部分教師沒有深入了解學生的性格、愛好，將多媒體技術當作另一個黑板，不斷提高知識密度，使得多媒體設備形同虛設，無法充分發(fā)揮多媒體技術的積極作用。

二、在小學課堂中，正確使用多媒體技術的對策

（一）通過多媒體技術創(chuàng)設情境模式

俗話說“興趣是最好的老師”，想要保障學生的學習效率就必須要激發(fā)學生的興趣。多媒體技術能夠有效提高學習興趣，教師通過創(chuàng)設情境模式來激發(fā)學生的積極性。例如在講解“分數(shù)大小”的知識中，為了能夠讓學生進一步了解分數(shù)知識，教師可以通過多媒體播放課前準備的動畫片———師徒四人吃西瓜，其主要內容是：孫悟空吃了1/4、豬八戒吃了1/2，但豬八戒說自己的肚皮大，吃1/2習慣不公平。待到學生看的正起勁時，這是視頻暫停，并出現(xiàn)一個大大的問號。進而教師進行提問：“八戒明明吃了1/2，為什么說吃的少呢？”通過提問，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，并且能夠突出學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）重點突出教學難點與重點

小學數(shù)學知識雖然不復雜，但其中也有一些概念性知識，這些概念知識對小學生而言是非常困難的。小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維的重要學科，需要學生能夠做到舉一反三。多媒體技術能夠實現(xiàn)多種教學模式，能夠有效活躍學生的思維模式，通過激發(fā)學生的視聽感受，加深學生對知識的理解。特別是知識重點與難點，通過多媒體技術能夠幫助學生理解與記憶。例如在“平均分”教學過程中，教師可以通過多媒體上的動畫展示，讓學生能夠直觀感受到平均分的動態(tài)過程。進而教師進行視頻引導，讓學生談談觀看視頻的感受，進而在師生互動中學會平均分的概念。事實證明，通過多媒體技術來突出教學重點與難點，能夠起到非?？陀^的效果，加強學生對知識的理解能力。

（三）突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常作為知識的主要傳播源，學生往往只能被動接受課堂知識，無法激發(fā)學生的主觀能動性，更無法突出學生在數(shù)學課堂中的主體地位。而通過多媒體教學，教師可以通過多媒體技術實現(xiàn)多種教學模式，在引導的過程中提出問題，進而實現(xiàn)合作教學模式，能夠有效突出學生的主體地位。例如，在“三角形三邊關系”教學中，教師可以通過多媒體播放日常生活中三角型事物，進而進行提問：“三角形是怎么組成的？”“三邊之間的組成關系是什么？”進而教師讓學生拿出事先準備好的三支木條，將學生劃分為若干小組，讓學生一小組的形式進行討論，通過學生動手實踐，進而得出三角形三邊之間的關系，突出學生的主體地位，進而發(fā)揮學生的主觀能動性。結束語隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應現(xiàn)代化教學需求。多媒體技術能夠有效提高小學數(shù)學教學質量與效率，是我國小學數(shù)學教學改革的一大趨勢。因此，小學數(shù)學教師必須要對多媒體技術有一個正確的認識，充分發(fā)揮多媒體技術在小學數(shù)學教學中的積極作用，進而保障小學數(shù)學的教學質量與效率。

參考文獻：

[1]陳莉娜.如何利用多媒體上好小學數(shù)學綜合實踐課[J].新課程:小學版，2011(3).

[2]于艷君.基于多媒體視角下的小學數(shù)學有效性教學探討[J].讀寫算:教育教學研究,2013(21).

作者：楊廷輝 單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學

第十篇：小學數(shù)學課堂教學技能及變化認識

摘要：隨著小學數(shù)學課程改革推進，教師的專業(yè)化發(fā)展日益受到關注，教師的專業(yè)技能以及教學技能納入人們研究的視野。什么是教學技能？如何分析、評價教師教學技能？如何訓練教學技能？教學技能能否進行個性化發(fā)展？諸多問題需要逐步分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；技能；變化

1什么是小學數(shù)學課堂教學技能

一般說來，小學數(shù)學課堂的教學技能按功能劃分主要有兩個方面：教學技能與管理技能。課堂管理技能是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益，在教學中表現(xiàn)為教師的組織教學技能。而課堂教學技能又可以分為兩種：一種是直接指向課堂教學目標和內容的，可事先做好準備的技能，這種技能稱之為“主要教學技能”；另一種技能直接指向具體的學生和教學情景，常常面對難以預料的課堂偶發(fā)事件，事先很難或根本不可能做準備，這種技能稱之為“輔助教學技能”?！爸饕虒W技能”在教學中表現(xiàn)為傳統(tǒng)的課堂教學技能，包括導入技能、結束技能、變化技能、強化技能、板演技能、演示技能、語言技能、講解技能、提問技能等。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，人們很少注意課堂中教師教學技能的研究，更多地考慮教學目標的實現(xiàn)、教學內容的把握、教學方法的選擇、教學效果的關注、學生成績的提高等。無論是在師范院校，還是在教師的職后培訓，課堂教學技能都未能引起人們的研究興趣。在走上工作崗位之前，師范生們在學校除了專業(yè)課程學習之外，還要學習教育學心理學理論作為教師的教育理論基礎課，再加上小學數(shù)學教育學和小學數(shù)學教學論的研究，被認為足夠對付中學小學數(shù)學課堂教學了；真正的小學數(shù)學課堂教學訓練是在教育實習中，由實習學校的小學數(shù)學教師手把手地傳授。實踐證明，這種模式訓練師范生課堂教學技能的效果很不理想，存在十分明顯的缺陷。如何克服這一不足，已引起人們的關注。

2小學數(shù)學課堂教學技能的變化

顯然，在課程改革進程中，小學數(shù)學課程理念變化，課程目標的變化，課程內容的變化，學生學習方式的變化，課堂教學方式的變化，勢必引起小學數(shù)學課堂教學技能的變化。對應于課程理念的變化，小學數(shù)學課堂教學技能的變化具有以下四個明顯特點：

2．1課堂教學技能關注點由“客觀”轉向“主觀”：《全日制義務教育小學數(shù)學課程標準（實驗稿）》對小學數(shù)學知識的理解發(fā)生了變化：小學數(shù)學知識不僅包括“客觀性知識”（又稱“顯性知識”、“明確知識”），而且還包括“主觀性知識”（又稱“隱性知識”、“默會知識”）。對后一類知識的認識與理解是教師面臨的新問題。以往的教學技能，更多的是針對“客觀性知識”———通過教師的講授、學生的記憶理解便可習得的那些書本知識，所以教學技能多是“講深講透”、“先講后練”、“邊講邊練”、“講練結合”，教師一板一眼地講，學生一招一式地練，教師課堂教學技能以講授知識與指導學生練習為基本招數(shù)。隨著課程改革的進行，教師更要注重學生“主觀性知識”的學習，關注學生的差異性，發(fā)展個性化教育。于是，教師教學技能要更加“人性化”，首先就要考慮學生的發(fā)展，恪守原來的基本招數(shù)顯然不能適應目前課程的需要。

2．2課堂教學技能取向由“單向”轉為“多向”：傳統(tǒng)課堂教學的信息流向是單向性的，唯一的信源是教師，而教師完全是“照本宣科”的。課堂教學信息由教師流向學生，教師的一切教學表現(xiàn)，都是為此服務的。教師要考慮的是：如何使得信息完整無缺地被學生收到；如何加快信息的流速，加大信息的流量；如何排除各種干擾保證信道暢通無阻；如何讓學生吃得多一點、飽一點。新的課程標準要求改變學生的學習方式，同時也要求改變教師的課堂教學方式，教學信息在教學中的傳輸不再是單一渠道了。學生可以通過各種方式獲取知識，教學資源的多元化使得教學信息可以反向傳輸，由學生傳向教師，也可由學生傳向學生，學生還可通過網(wǎng)絡或其他媒體獲取知識。教師原先的教學行為就遠遠不夠用了，需要增加新的教學技能以適應這種變化。

2．3課堂教學技能指向由教師轉向學生：在課堂教學中，存在兩種學習方式，即由教師主導取向的接受性學習和學生自主取向的研究性學習。在學生學習小學數(shù)學知識時，兩種學習各有所長，缺一不可。然而在傳統(tǒng)課堂上，基本只有前一種學習，教師的作用被極大強化，學生學習的自主權被限制在極小的空間里。于是，教師的教學技能突出其主導作用，突出教師個人表現(xiàn)的效果，不適當?shù)貜娬{教師在課堂中的“主角”地位，學生被要求“配合”教師講課，成為無奈的“配角”。在目前課程教學中，教師主導取向的接受性學習被放到恰當?shù)奈恢?，而學生自主取向的研究性學習比重加大，學生不再是配角，而成為學習的主人。教師的教學技能由此應作相應的調節(jié)，由過去多考慮教師轉為多為學生考慮，以適應兩種不同取向的學習方式。

2．4課堂教學技能態(tài)勢由“靜態(tài)”轉向“動態(tài)”：《全日制義務教育小學數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習小學數(shù)學的重要方式。”“小學數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這是一個重大變化。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂更多的是靜態(tài)的學習，教師神采飛揚地講授，學生安安靜靜地聽課，于是，課堂默契和諧，教學紀律良好，師生皆大歡喜。在課程改革后，合作交流、小組討論、小學數(shù)學實踐活動分享了課堂教學的位置，安靜的課堂常常被學生面紅耳赤的爭辯所取代，在小學數(shù)學活動中學生興趣盎然、生龍活虎，學習積極性得到極大釋放。如何指導學生的小學數(shù)學活動，如何調動全體學生的積極性成了教師教學行為的關注點。

作者：孟召分 單位：山東省濟寧市泗水縣高峪鎮(zhèn)馬家峪小學