小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新初探(3篇)

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第一篇：學(xué)講教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探析

【摘要】倡導(dǎo)素質(zhì)教育精神，落實(shí)素質(zhì)教育政策是近些年各個(gè)省市的教育部門廣為關(guān)注的話題，為此各個(gè)省市都在為如何實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行積極的嘗試，徐州市教育部門就此提出了學(xué)講教育的概念。本文為了正確而高效的開展素質(zhì)教育活動(dòng)，特以徐州市學(xué)講教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的介紹，旨在更好的提高學(xué)講教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)講教育 分層教學(xué)

學(xué)講教育是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)、教師指導(dǎo)為主線的一種新型的教育方式，學(xué)講教育的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教育的觀念，為現(xiàn)代化的教育教學(xué)注入了新鮮的活力。

一、學(xué)講教育創(chuàng)新之一：教師注重教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和理解能力都存在一定的不足，這就意味教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用非常的重要?！柏?fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了落實(shí)素質(zhì)教育學(xué)講教學(xué)的精神，絕大多數(shù)的教師傾向于通過(guò)自主教學(xué)的模式加以實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這一章節(jié)的內(nèi)容比較的抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)難度也比較大，特別是一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上拿捏不準(zhǔn)的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更是一次艱難的挑戰(zhàn)，一旦這部分學(xué)生沒(méi)有跟上正常的自主學(xué)習(xí)步驟，他們的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，學(xué)講教學(xué)效果也會(huì)出現(xiàn)很大的落差。所以在這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)就顯得更加的重要。教材中為了引出負(fù)數(shù)的概念，通過(guò)了三個(gè)生活中實(shí)際的案例進(jìn)行了圖示說(shuō)明，并在溫度計(jì)上清晰的展示了出來(lái)，教師在上課前可以要求學(xué)生將課本合上，并以第一個(gè)溫度生活實(shí)例進(jìn)行講解，通過(guò)溫度引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也由此激發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。最后教師可以進(jìn)一步進(jìn)行點(diǎn)撥：同學(xué)們用‘零上20攝氏度’和‘零下20攝氏度’的方式來(lái)表示溫度是不是太麻煩了呢？誰(shuí)可以用一些特殊的符號(hào)來(lái)區(qū)分零上和零下呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速的確認(rèn)“零上”可以用正數(shù)代替，分歧主要在于“零下”該如何表示，有的學(xué)生認(rèn)為可以用“↓”表示；有的學(xué)生認(rèn)為可以用“0”表示；有的學(xué)生認(rèn)為可以用“←”表示……對(duì)此學(xué)生們都發(fā)揮了其豐富的想象，在一番了解之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們的想法都非常的好，也非常的正確，不過(guò)為了統(tǒng)一大家的想法，讓書寫變得更具規(guī)則，請(qǐng)大家打開課本自主學(xué)習(xí)一下，看看教材中是如何進(jìn)行表示的呢？”這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開啟了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)教師點(diǎn)撥之后的自主學(xué)習(xí)更具方向性，也更具效果。

二、學(xué)講教育創(chuàng)新之二：確立分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式堅(jiān)持了以人文本的學(xué)講教學(xué)理念，在分層教學(xué)模式中，我們提倡根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分配到不同的層次，然后結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有針對(duì)性的實(shí)施學(xué)講教學(xué)策略，以此提高不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在以往的學(xué)講教育中，教師一般將不同層次的學(xué)生安排在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，目的在于實(shí)現(xiàn)“以一帶一”的效果，但是這種構(gòu)建模式的弊端在于在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生則感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，由此造成不同層次的學(xué)生都不能實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的需要，這時(shí)如果教師適時(shí)的加入分層教學(xué)模式，便會(huì)讓學(xué)講教學(xué)錦上添花。在講到“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以將同等層次的學(xué)生分配到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，然后對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對(duì)于理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)習(xí)小組，教師完全可以使之以理論想象的方式實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)很容易就能理解“棱”、“邊”和“頂角”的概念，以及“從不同角度觀察最多可以看到的面數(shù)”等等，教師在小組中只需要將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)告知學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力落后的學(xué)習(xí)小組，教師的指導(dǎo)任務(wù)也變得相對(duì)較重，教師可以為這樣的學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一定的實(shí)物模型，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物模型進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)。如小組中的成員無(wú)法通過(guò)想象理解長(zhǎng)方體棱、邊、角的數(shù)量，教師就可以讓學(xué)生對(duì)照著實(shí)物模型進(jìn)行觀察和測(cè)量，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)物模型觀察的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外小組匯報(bào)也可以采取分層匯報(bào)的模式，讓不同層次的小組都能夠在自身能力可達(dá)范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的匯報(bào)。如此不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，也讓不同層次的學(xué)生在一定的范圍內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的成功感，從而提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、學(xué)講教育創(chuàng)新之三：創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍

一個(gè)輕松的課堂氛圍對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，同樣為了學(xué)講教育能夠得到有效的貫徹落實(shí)，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)就顯得更加的重要。首先學(xué)講教學(xué)形式應(yīng)該進(jìn)行全面的創(chuàng)新。學(xué)講教學(xué)模式不能僅限于自主學(xué)習(xí)和小組發(fā)言，教師完全可以從為學(xué)講教學(xué)增添更多的樂(lè)趣，游戲、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)都是不錯(cuò)的選擇。其次可以利用多媒體的教學(xué)輔助?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)讓學(xué)講教學(xué)變得更加的多彩，在教學(xué)中教師可以通過(guò)多媒體的聲、色、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歡快有趣的數(shù)學(xué)課堂，如在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的教學(xué)中，多媒體可以模擬出實(shí)物的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等動(dòng)態(tài)形式，很容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中更容易表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，也更容易真正的融入數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而讓學(xué)講教學(xué)獲得更好的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講教育的創(chuàng)新需要我們的教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和積極向上的策略探討，注重教師的引導(dǎo)、分層教學(xué)模式的確立、和輕松課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講教育才能朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展，才能為社會(huì)輸送有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏立新.自主創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究[J].江蘇教育,2003(12).

作者：胡紅玲 單位：睢寧縣睢城小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法研究

【摘要】隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，在追求高效教學(xué)的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)融入了創(chuàng)新元素，采用新穎的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)谔骄恐羞M(jìn)行思考，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們的數(shù)學(xué)思維獲得深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新方式；數(shù)學(xué)思維；主動(dòng)探究

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)改革成為教學(xué)的必然。在新課標(biāo)提出之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入探究新課標(biāo)的要求，結(jié)合新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，把枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究意識(shí)引導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主要運(yùn)用直觀思維進(jìn)行思考和分析。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生思維的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能深入理解。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生的逐步深入，讓他們積極思考在過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能夠理清思路，找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，有效解決問(wèn)題，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。在素質(zhì)教育過(guò)程中，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的分析，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，一方面，教師要通過(guò)自己的專業(yè)教學(xué)能力，用豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿興趣，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，運(yùn)用已有的知識(shí)完成自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新豐富的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和改革，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使學(xué)生在趣味性、多樣化的教學(xué)模式中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的分析和探究。學(xué)生在主動(dòng)意識(shí)的支配下學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)想方法進(jìn)行解決，有效提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進(jìn)行。在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，教師可以采用以下方法進(jìn)行：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)方式，運(yùn)用直觀的圖片、掛圖、多媒體等進(jìn)行教學(xué)，能為課堂教學(xué)增加趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在情境中進(jìn)行思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維深入。利用直觀教學(xué)情境構(gòu)建學(xué)生直觀思維和抽象思維的橋梁，使他們能在情境中掌握知識(shí)的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以把教室布置成一個(gè)商店，讓學(xué)生把自己喜歡的文具和玩具拿出來(lái)放到商店，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，通過(guò)買和賣的行為認(rèn)識(shí)人民幣，并學(xué)會(huì)人民幣單位的換算。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使他們的注意力有效提高，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維積極性

學(xué)生在積極思考過(guò)程中能深入分析知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在數(shù)學(xué)課堂上開展問(wèn)題教學(xué)，能讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思考、分析，利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并能激活他們的數(shù)學(xué)思維。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)行分析，提高他們解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，教師可以先給出學(xué)生一些多個(gè)相同加數(shù)的加法，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，然后提出問(wèn)題：你們有沒(méi)有簡(jiǎn)便計(jì)算方法，能快速說(shuō)出結(jié)果嗎？問(wèn)題提出來(lái)之后，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們的思維活躍起來(lái)，想要找到簡(jiǎn)便方法。這時(shí)，教師引入乘法口訣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握乘法口訣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在開展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師要改變題海戰(zhàn)術(shù)的做法，注重問(wèn)題的質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出問(wèn)題，使問(wèn)題教學(xué)獲得實(shí)效。

3.設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)

豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。例如，教師可以開展數(shù)學(xué)口算競(jìng)賽，讓學(xué)生有意識(shí)地提高計(jì)算的正確率和速度；可以組織他們進(jìn)行植樹活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中探究“植樹問(wèn)題”，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力；還可以讓學(xué)生在生活中統(tǒng)計(jì)塑料袋和環(huán)保袋的使用狀況，增加他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂中走出來(lái)，走入到實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在實(shí)踐中進(jìn)行探究，并把對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐的探究熱情帶入到課堂上，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，促進(jìn)他們綜合能力的提高。

三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們自主探究的能力

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是嚴(yán)厲的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的合作伙伴；學(xué)生也從接受知識(shí)的“容器”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主體。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在探索和思考過(guò)程中提高他們的自主探究能力。在發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用時(shí)，教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們能深入到知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探究，全面掌握所學(xué)知識(shí)，加快數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完善。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行探究，使學(xué)生不斷向自己的能力發(fā)起挑戰(zhàn)，在自主探究環(huán)節(jié)獲得提升。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，有助于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們深刻掌握重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使他們?cè)趧?chuàng)新的教學(xué)方式下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在努力探究中獲得學(xué)習(xí)成就感，提高他們分析、思考的能力。在創(chuàng)新的教學(xué)模式中，解放了學(xué)生的思想，為他們提供了自由的探索空間和時(shí)間，有助于讓學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

作者：朱海華 單位：江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理及創(chuàng)新探析

【內(nèi)容摘要】教育教學(xué)發(fā)展的速度越來(lái)越快，為了合理和科學(xué)的控制好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)管理，我們應(yīng)該在新課程改革目標(biāo)的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理理念，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。本文從提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)管理內(nèi)容的分析，利用實(shí)際教學(xué)案例探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理及創(chuàng)新的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)管理 創(chuàng)新理念

引言

在新課該的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、空間想象能力、推理計(jì)算能力提出了新的要求，然而在教學(xué)管理的實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛，許多教師在教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程中存在單一化的弊端，在教學(xué)質(zhì)量管理中存在這效率低下的問(wèn)題，而在學(xué)生管理中又存在教學(xué)模式僵化的情況等，而為扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)該利用創(chuàng)新理念進(jìn)行教學(xué)管理。

一、利用創(chuàng)新理念，做好教學(xué)目標(biāo)管理

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)了多元化發(fā)展的趨勢(shì)，即教學(xué)目標(biāo)從單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展成為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)管理中，應(yīng)該在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷挖掘教材內(nèi)容，以找到目標(biāo)實(shí)施的落腳點(diǎn)，從而保證學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)下，和學(xué)習(xí)任務(wù)的激發(fā)下，最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，例如在“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)管理中，教師應(yīng)該先確定教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)為經(jīng)歷探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用；過(guò)程與方法目標(biāo)為經(jīng)歷觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力；情感態(tài)度目標(biāo)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，獲得運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決新計(jì)算問(wèn)題的成功體驗(yàn)，然后教師通過(guò)分析教材確定以整數(shù)乘法、積的變化規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃，從而保證學(xué)生能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中順利完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、利用創(chuàng)新理念，做好教學(xué)質(zhì)量管理

在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，要想做好教學(xué)質(zhì)量的管理，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革，即通過(guò)自主探究、互動(dòng)合作等方法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以保證教學(xué)效率的提高。接下來(lái)筆者以“探究式教學(xué)”為例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新途徑。首先要提出問(wèn)題。即學(xué)生能從日?，F(xiàn)象或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，而教師在這一過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題能夠進(jìn)行深入的思考，并使學(xué)生保持探究問(wèn)題的興趣和積極性；然后制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，即學(xué)生在在教師指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論，提出解決方案，同時(shí)能夠根據(jù)所要探究的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的操作計(jì)劃，而教師在指導(dǎo)中不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指令性的指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生利用創(chuàng)新思維完成自主思考；最后，完成評(píng)價(jià)語(yǔ)反思，即學(xué)生利用學(xué)生、教師的可靠性評(píng)價(jià)，對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處及存在的不足，并根據(jù)改進(jìn)的具體建議，進(jìn)行及時(shí)的修改。

三、利用創(chuàng)新理念，做好學(xué)生管理

在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中，我們應(yīng)該牢記這一原則，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)策略，從而保證學(xué)生能夠在和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，例如某教師在“平行四邊形的面積”的課堂教學(xué)中，為做好學(xué)生管理，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）創(chuàng)設(shè)情境引入新課，即利用課件出示教材中的主題圖，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行回顧；（2）組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐探索，即教師讓學(xué)生通過(guò)小方格計(jì)算的方式確定長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積，并通過(guò)猜測(cè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等，平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬相等，平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積也相等”這一結(jié)論；（3）提煉總結(jié)，即通過(guò)對(duì)小方格的變動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形的面積長(zhǎng)方形的面積建立聯(lián)系，并引導(dǎo)其得出“平行四邊形的面積等于底乘高”這一結(jié)論，而通過(guò)這一課堂過(guò)程的優(yōu)化，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主動(dòng)性，并在課堂互動(dòng)中與教師建立平等和諧的關(guān)系，從而為教學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。

四、利用創(chuàng)新理念，做好教師管理

在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，我們要想做好教師管理應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：（1）做好集體備課。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)的集體備課無(wú)論是從形式還是從內(nèi)容上都出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，因此，教師在備課中，應(yīng)該主動(dòng)利用信息技術(shù)，建立電子化備課平臺(tái)，以方便教師的交流與資源的共享；（2）做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動(dòng)。教學(xué)研究是深化小學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，拓展教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，因此在教學(xué)研究中，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、素質(zhì)教育理念以及教學(xué)實(shí)際確定研究課題，組織教研組人員進(jìn)行研討，并對(duì)研討的過(guò)程、內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督與記錄，以保證研討的成果；（3）不斷提高教師的綜合素質(zhì)，即在教師管理中要通過(guò)綜合培訓(xùn)等方式提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感，從而保證教師在深入理解新課程改革內(nèi)涵的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法。

五、結(jié)論

總之，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)管理已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的必然要求，因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)管理中應(yīng)該創(chuàng)新理念，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生、教師等教學(xué)要素的管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：陶金林