小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化教學(xué)研究

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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生生活體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，具體可在導(dǎo)入、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、問題探究、習(xí)題設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生生活體驗(yàn)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

1新課導(dǎo)入生活化

華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！币虼耍瑥囊延械纳瞵F(xiàn)象，熟知的生活事例、常見的自然現(xiàn)象、親近的社會(huì)生活中導(dǎo)入新知，可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：在教學(xué)《年月日》時(shí)，可出示故事式趣題：“小明今年10歲，他的媽媽從出生到今年只過了8個(gè)生日，請(qǐng)同學(xué)們想一想小明的媽媽今年幾歲？”學(xué)生頓生疑竇，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，學(xué)生探求奧秘的欲望油然而生。又如：在教學(xué)三角型的特征時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際提問：“人字屋架、電柱支架……是什么形狀？為什么這樣設(shè)計(jì)？”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到三角型的穩(wěn)定性，讓學(xué)生深深的體會(huì)到教學(xué)與實(shí)際生活離的很近，數(shù)學(xué)問題就在我的生活中，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引人到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)在動(dòng)力。

2呈現(xiàn)方式生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！边@要求教師要做教材的開發(fā)者，創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式生活化，有效接軌學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，有效激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主建構(gòu)”。例如：在《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，面對(duì)教材內(nèi)容枯燥無味，離學(xué)生生活甚遠(yuǎn)的實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)“慶元旦籌備工作”這一主題活動(dòng)，改變了例題的呈現(xiàn)方式，以考查學(xué)生是否有能力做好籌備工作為由出示復(fù)習(xí)題，對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后分別設(shè)計(jì)了“布置教室”、“超市購物”、“邀請(qǐng)老師和同學(xué)”等生活場(chǎng)景，使整個(gè)教學(xué)過程溶入到學(xué)生的生活世界之中。又如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》可以設(shè)計(jì)成超市里的百分?jǐn)?shù)，變知識(shí)課堂為生活課堂，讓學(xué)生在生活情境中去探究，去發(fā)現(xiàn)。教師一旦將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩者聯(lián)系起來，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，及其數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

3問題探究生活化

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！爆F(xiàn)實(shí)生活中包含著許多數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，只有當(dāng)問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意思，才能體驗(yàn)探究者的樂趣。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，結(jié)合學(xué)生身邊“鮮活”的生活問題：車輪為什么是圓形？讓學(xué)生通過對(duì)車輪的探究，發(fā)現(xiàn)圓的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地思維，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。又如學(xué)習(xí)《通分》時(shí)，給學(xué)生這樣一個(gè)信息：五（一）班與五（二）班人數(shù)相等，五（一）人數(shù)的班3/4和五（二）班人數(shù)的5/6喜歡數(shù)學(xué)，通過這條信息，你可以了解什么？學(xué)生進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，真正體驗(yàn)到通分的必要性及實(shí)際應(yīng)用，也真正體驗(yàn)到做一個(gè)探究者的快樂。只要我們教師肯做有心人，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生身邊有價(jià)值的問題，使他們的動(dòng)機(jī)指向更明確，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

4習(xí)題設(shè)計(jì)生活化

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的基本理念之一。學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)。因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)上教師應(yīng)力求突破單一、枯燥的傳統(tǒng)模式，努力讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。例如：教學(xué)《納稅》可設(shè)計(jì)習(xí)題：“算一算，爸爸、媽媽應(yīng)納的個(gè)人所得稅?！庇秩纾骸肚笃骄鶖?shù)》可設(shè)計(jì)習(xí)題：“星期天，小明去學(xué)游泳，碰到了一個(gè)難題，游泳池的平均水深是123厘米，小明身高132厘米，他在游泳池游泳會(huì)有危險(xiǎn)嗎？（說明理由）”這樣的生活化的習(xí)題設(shè)計(jì)，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面又使學(xué)生深深體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)生活化教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，給學(xué)生一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦。

作者：王悅 單位：陜西省咸陽市天王學(xué)校