談小學(xué)教育學(xué)業(yè)評價改革的方向路徑

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摘要：小學(xué)教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)性階段，在此發(fā)展過程中需要按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)方向，對整個小學(xué)期間的教育專業(yè)學(xué)業(yè)進(jìn)行不斷的分析，按照學(xué)生為本當(dāng)做是學(xué)業(yè)的基本出發(fā)點(diǎn)，在整個過程中也要有評價性的作用。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價方面的改革有非常多的路徑，可以建立起多元化的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)，有多種評價標(biāo)準(zhǔn)，滿足對學(xué)業(yè)評價方面的多種訴求，關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有評價的基本方式，在借助信息技術(shù)的基礎(chǔ)上讓評價信息也能夠更加完善。以下對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價改革的方向與路徑探尋進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)業(yè)評價；改革；方向路徑；探尋

教師的素養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展會產(chǎn)生非常大的影響，學(xué)業(yè)評價是對教師培養(yǎng)的主要元素，學(xué)業(yè)方面還有更多的爭議，并且這個過程中缺少對個別課程的學(xué)業(yè)內(nèi)容評價，基本水平還停留在以前的方向上。經(jīng)過多年的改革以及教育結(jié)構(gòu)的完善、深化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還有學(xué)習(xí)的思路在創(chuàng)新上是不斷的，這種思想也是不容忽視的，在當(dāng)今教學(xué)改革的條件下還存在多種挑戰(zhàn)。

1關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價的相關(guān)分析

1．1小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)研究

如果從課程還有教學(xué)的角度上去分析，小學(xué)教育專業(yè)存在多個方面的特點(diǎn)，首先在一般性的結(jié)成以及人文素養(yǎng)上和本科專業(yè)的要求有類似之處，專業(yè)課程的深度還有廣度需要從教師培養(yǎng)的不同角度上進(jìn)行分析，學(xué)科的課程類型也能夠體現(xiàn)出綜合性教育的思想，教育類別的課程極大的體現(xiàn)了小學(xué)教育過程中的相關(guān)特點(diǎn)。其次，如果單從人才培養(yǎng)的角度上分析，讓人才的培養(yǎng)在小學(xué)教育志趣以及對兒童的關(guān)愛關(guān)懷上看，教師具備此方面的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)的技能也相對成熟，在對教育問題的研究上顯現(xiàn)出一定的研究力量，有慧眼也有心智，能夠?qū)和M(jìn)行全面的引領(lǐng)，讓兒童更具有個性化，在自由的天地之間馳騁。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅要在教學(xué)中激發(fā)和關(guān)注學(xué)生的主體性特點(diǎn)，還需要讓學(xué)生具備良好的思想道德感，關(guān)注相關(guān)課程的整合，能夠全面的提升學(xué)生的學(xué)識還有學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握綜合性專業(yè)技能，不斷的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的水平，培養(yǎng)小學(xué)生的研究能力。

1．2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)評價就是在相應(yīng)的教育觀念指導(dǎo)之下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀之下使用多種評價方式和評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，搜集相關(guān)的信息進(jìn)行整理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，讓學(xué)生的潛力能夠得到更大的發(fā)揮，在小學(xué)專業(yè)性教育的基礎(chǔ)上評價主要是，在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的評價，參照學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師教學(xué)的評價；使用多種評價方式和評價手段，不能簡單的只是進(jìn)行筆試和口試，需要從封閉的評價模式走向開放的評價模式上，關(guān)注評價目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生的個人素養(yǎng)和內(nèi)部要素被激發(fā)，讓評價能夠更加自由和開放。重視過程評價，學(xué)習(xí)本身就是一個持續(xù)性的過程，在這個過程當(dāng)中要想有更好的學(xué)習(xí)效果就需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的變化，和學(xué)生展開多個方面的交流，讓學(xué)生獲得知識的受用方式，也有更多的力量進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)［1］。

2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價改革的方向和路徑分析

2．1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價改革的方向

首先，以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)方向。在該標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出了教育的信念和責(zé)任，對教育的知識能力目標(biāo)進(jìn)行分析，其中主要包含了三個維度的內(nèi)容，分別是知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀，在每一個維度下都有細(xì)致的教育建議，教育要涉及到六大領(lǐng)域當(dāng)中，進(jìn)行三個層面的目標(biāo)學(xué)習(xí)，在開展小學(xué)教育的專業(yè)學(xué)業(yè)評價過程中要通過標(biāo)準(zhǔn)的檢測，在學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)上開展教育。其次，確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價的目的。小學(xué)教育專業(yè)的評價主要目標(biāo)是讓教師對小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有一定的關(guān)注，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也讓學(xué)生能夠?qū)W會創(chuàng)造更多的知識，富有創(chuàng)新力和想象力，能夠滿足在不同階段的知識學(xué)習(xí)，有更多的表現(xiàn)欲望，理解支持小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠?qū)ΜF(xiàn)場的資源進(jìn)行重要的使用，可以使用已有的資源設(shè)計相關(guān)的活動，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主合作和探究方式的學(xué)習(xí)，以此形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有更好的學(xué)習(xí)氛圍，這些對小學(xué)生發(fā)展價值以及獨(dú)特性有多方面的幫助［2］。

2．2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價改革的路徑

首先，建立起多元化互動性的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)。學(xué)業(yè)評價目標(biāo)的建立要避免使用單純性的思維習(xí)慣，學(xué)業(yè)評價要發(fā)展小學(xué)教育本科人才的一專多用還有科研性創(chuàng)新小學(xué)人才的培養(yǎng)，認(rèn)真的考慮課程和教學(xué)之間的推進(jìn)性關(guān)系。做好多個方面的改革和調(diào)整，多元的綜合性指標(biāo)當(dāng)中有對學(xué)生的分析也有對教師的分析，內(nèi)容簡單，加強(qiáng)互動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)中的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)。學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體所在，需要關(guān)注學(xué)生對學(xué)業(yè)的評價，還有對學(xué)習(xí)的期望和卡納，尋找到適合的工作機(jī)制讓學(xué)生參與到教學(xué)評價過程中。信息時代能夠有多種方式讓學(xué)生對教師進(jìn)行考核，只有這樣教師才能夠?qū)W(xué)生有更多更為全面性的了解［3］。其次，強(qiáng)化學(xué)業(yè)評價信息和反饋調(diào)控功能的實現(xiàn)。在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的過程中不在于對學(xué)業(yè)評價結(jié)果的了解還需要作出更為完善性的決策以及信息搜尋工作，讓學(xué)業(yè)評價結(jié)果能夠在課程教學(xué)過程中產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響［4］。

結(jié)束語

綜上所述，本文對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價改革的方向和路徑進(jìn)行了探究和分析。學(xué)業(yè)評價是一個有難度的課題，在學(xué)業(yè)評價改革的過程中需要對多種影響因素進(jìn)行分析和考慮，并且這也照顧到了多個方面，讓評價的理念能夠逐步的轉(zhuǎn)換成為課程和教學(xué)的有效行為，這樣在教學(xué)改革的過程中已經(jīng)賦予了學(xué)業(yè)評價更多的責(zé)任，也承擔(dān)起更多的義務(wù)，對教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評價還需要站在學(xué)生的角度上去分析問題，按照教學(xué)改革為基本的建設(shè)動力，搭建起師生的工作平臺在教育中不斷的向著實踐檢驗的需求進(jìn)行努力。

參考文獻(xiàn)

［1］陳云英．一、二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價改革嘗試探微［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2015，14（20）：62－62，63．

［2］朱成科，周世厚．本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理念、特色與行動策略———以渤海大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)為研究個案［J］．渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，35（1）：91－97．

［3］王振華，彭金祥．小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價改革的方向與路徑探尋［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，30（3）：12－17．

［4］馮波．新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價之我見［J］．讀書文摘，2016，14（4）：105－105．

作者:孫娟 單位:后新秋九年制學(xué)校