小學教育專業(yè)教學移動學習的融入應用

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摘要:移動學習是可將學生碎片化時間充分利用的現(xiàn)代學習辦法。以小學教育專業(yè)為研究背景，首先分析小學教育專業(yè)教學中融入移動學習的優(yōu)勢，找準需要“凸顯”的移動學習的特性。其次，根據(jù)國內移動學習模式應用的實際情況，總結出移動學習融入小學教育專業(yè)教學的現(xiàn)存問題，并對問題的產生進行歸因。最后，基于移動學習的優(yōu)勢以及當前存在的問題，從交互模式、教學模式和自學模式三個角度，提出移動學習融入小學教育專業(yè)教學中的應用策略。

關鍵詞:移動學習;小學教育專業(yè);網絡學習

伴隨著移動數(shù)字技術的飛速發(fā)展，當代大學生已經逐漸了解了移動數(shù)字帶來的便利性和快捷性優(yōu)勢。而傳統(tǒng)的小學教育專業(yè)教學模式以實體課堂為核心教學場所，學生離開課堂后便無法系統(tǒng)性地參與專業(yè)學習，學生日常生活中存在大量的空白時間尚未被有效利用。移動學習基于移動網絡和移動設備而建立，在擁有穩(wěn)定網絡與設備條件的情況下，學生可以在任何場所、任何時間內參與學習，其課余的空白時間可被有效利用?；诖?，將移動學習模式融入到小學教育專業(yè)教學過程中，可在保證傳統(tǒng)教學正常開展的前提下善用學生的碎片化時間，既可幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣，也可提升小學教育專業(yè)的整體教學質量和教學效率。對于提升小學教育專業(yè)教學的整體水平和教育實力而言，具有不容忽視的積極作用。

一、小學教育專業(yè)教學中融入移動學習的優(yōu)勢

(一)學習環(huán)境自由化移動學習指的是在移動設備的幫助下，在任何場所和場景中都能展開學習行為的學習模式。這與傳統(tǒng)的高校教育模式存在明顯的差異。傳統(tǒng)高校教育為了保證學生的學習狀態(tài)，會要求學生在規(guī)定時間內前往教室，在教師點名后進行統(tǒng)一學習。且學習模式為一名教師面對多名學生進行教學，一旦學生因病假或事假無法參與某節(jié)課程，就只能通過資料自學相關知識。并且每名學生的學習習慣不同，一些學生更適應在集體環(huán)境下思考或記憶，但也有一部分學生在單獨且安靜的環(huán)境下更能夠有效學習。而傳統(tǒng)的教學模式，明顯無法照顧到不同學生的個性化訴求［1］。因此，傳統(tǒng)課堂教學模式實際上在學習環(huán)境的自由度方面存在一定的弊端。但移動學習模式對學習環(huán)境沒有固定的要求，只要有移動設備和穩(wěn)定的網絡條件，學生可以在任何環(huán)境、任何情境、任何時間內展開學習行為?；诖耍瑢W生可以在更適合自己展開思考的時間段和環(huán)境內參與學習，其學習效率便可以在環(huán)境自由可選的前提下得到提升。

(二)信息交互豐富化高校小學教育專業(yè)中，師生信息交互和生生信息交互往往都是通過課本等文字信息進行傳遞。而小學教育專業(yè)中，包含許多實況類的問題，僅用文字和語言進行交流，高校教師很難設身處地地給出全面的解答，只能夠在有限的信息傳遞中，給出更加有限的解決辦法。但移動教學與此不同，移動教學基于手機、平板電腦等移動設備而開展。移動設備不但可以傳播文字類信息，更能夠定向傳播影片、語音、動圖等一系列多媒體信息。如此，學生與他人進行信息交互時，便能夠用更豐富的信息類型完善表達自己的疑問。例如，當學生受環(huán)境影響無法長時間打字時，就可通過語音與教師或其他同學交流。當學生想要將信息交互的內容妥善保存時，移動設備的實時存儲功能也可以輕松實現(xiàn)這一訴求，學生無須耗費更多的時間成本對談話內容進行重復記錄。移動學習模式不但將教學過程中的信息交互方法豐富化，更節(jié)省了信息交互成本，令學生可以有更多的時間討論真正的“問題”。

(三)學習資源多樣化雖然當前在高校大學生群體中，移動互聯(lián)網已經成為學生們十分熟悉的“信息工具”，但仍有一部分學生未能掌握信息分辨和信息篩選能力。而當前網絡信息環(huán)境又已經進入到大數(shù)據(jù)爆炸的狀態(tài)中，如果大學生不具備信息分辨與篩選能力，就極易被網絡中的巨量信息和虛假信息影響，無法獲得真實有效的學習資源。在校園中建立的移動學習平臺，基本都是由校方負責設計和開發(fā)，平臺中的學習資料要么是直接來自于校內信息資源庫，要么是由校內的專業(yè)教師們篩選后上傳的。資料的專業(yè)性、正確性和可用性已得到專業(yè)保障。因此，移動學習進入小學教育專業(yè)中后，學生們便可直接接觸到有用的信息。且移動平臺支持多種類型信息資源上傳，從文字資料到學術論文，從專業(yè)教師的教學設計到影音視頻資源，學校都會提供給學生使用。而小學教育專業(yè)具有一定的特殊性，其教學內容不但包含高校內所學的專業(yè)知識，也將包括學生未來進入任職學校后，將要面向小學生的教學行為等等。多樣的學習資源可以為大學生們提供充實多樣的信息來源，幫助學生在校期間建立全面、穩(wěn)定的知識體系，從而為大學生們打好未來應用的知識基礎。

二、移動學習融入小學教育專業(yè)教學的現(xiàn)存問題剖解

(一)融入模式普遍單一對國內各高校的小學教育專業(yè)移動教學建設模式進行調查研究可知，絕大多數(shù)院校已經實施移動教學模式，但在具體的應用方面卻存在明顯的模式單一的問題。上文中提到，移動學習具有環(huán)境自由、交互形式豐富和資源多樣的優(yōu)勢，理論上校方可操作范圍較大。但多數(shù)院校仍舊只在教學方面融入移動學習模式。例如，在校園網平臺內上傳教學短視頻、開設師生交互論壇等等。這些教學模式看上去也是以“移動”作為特色，但實質上只是將課堂教學內容移動到網絡中，學習模式并未沿著學生的個性習慣和興趣取向進行調整。因此相對的，這些院校中小學教育專業(yè)學生對于移動學習的評價較低，參與的積極性也無法調動。部分學生表示，小學教育專業(yè)本身就需要培養(yǎng)“未來的”教學能力，他們需要在與教師和其他同學進行互動的過程中積累應對經驗。而單一固化的移動學習模式更容易令學生走神，且校園網無法與其他同學和教師進行實時交流的這一特點，會令學生積攢較多的問題無法解決，從而產生情緒上的厭倦感和煩躁感，反而不利于學習。相較于單一固化的移動學習模式，他們更愿意參與課堂學習，至少能夠與教師面對面交流，學習過程中產生的問題也可得到實時解答。故而，從融入模式單一的負面影響來看，豐富移動學習融入的形式，是在小學教育專業(yè)開展移動學習的當務之急［2］。

(二)互動效率較低與其他類型的專業(yè)不同，小學教育專業(yè)重點培養(yǎng)未來的小學教師人才。小學教師面對的教育對象是正處在建立價值觀、知識體系重要階段的小學生們。小學教師必須要擁有完善的知識體系和應對能力，才能夠在未來的教育過程中，及時、合理、科學地應對小學生們可能會提出的問題。這是未來工作對小學教育專業(yè)提出的特殊要求。因此，小學教育專業(yè)的相關教學，必須要在教學過程中培養(yǎng)大學生迅速理解、迅速解答的能力。故而，該專業(yè)也對師生互動和生生互動的效率有著嚴格要求。大學生需要在與高校教師進行交流的過程中，積累對話互動的經驗，因此互動是否及時，以及互動效果如何，都將影響小學教育專業(yè)最終的教學成果。但實際調查可知，在一部分的高校中，移動教學中明顯重點突出了“教學”的重要性，而并未對“互動”功能進行個性化設計。師生以及學生在移動教學平臺內，只能通過留言的方式進行溝通，信息互動的實時性、及時性基本無法保障。而移動學習設立的目的，是為了有效利用學生課下的碎片化時間。而當學生需要花費大量的時間等待回復時，移動學習的價值便也不復存在。對此，小學教育專業(yè)需要向校方反饋本專業(yè)在教學需求方面的特殊性，要求構建更具實時性、及時性特征的互動體系，否則開展移動教學將本末倒置。

(三)資源供給更新頻率較低在實地調查過程中可知，院校之間雖然都存在移動教學資源供給更新頻率較低的問題，但導致該問題的原因卻并不相同。一部分院校是因為并未重視教學資源的更新，導致資源上傳和更新的頻率極慢。最終結果是學生不再將官方平臺作為獲取資料的主要來源，令校園網資源站名存實亡，消耗維護資源的同時無法承擔正常工作任務。另一部分院校更新較慢是因為審核機制存在問題。這些院校內小學教學專業(yè)的資料由院系自行整理和篩選，但在上傳之前需要經過校方相關管理團隊的審核。從院系整理歸納資料到遞交審核，再到完成審核的過程往往用時良久，從而導致資源供給更新頻率較低。但無論原因如何，資源更新較慢都會降低小學教學專業(yè)學生移動學習的效率和質量。雖然小學教育專業(yè)所屬的教育領域不常進行大規(guī)模的理論革新，但學生在自我提升的過程中往往需要較多的資料作為參考，以期用數(shù)量來推動能力的質變。因此，校方有必要為其提供專業(yè)的長期更新的資料，解決資源供給更新頻率較低這一現(xiàn)存問題。

三、移動學習融入小學教育專業(yè)教學中的策略

(一)基于影音資源建立多元教學模式考慮到教學模式單一所導致的學生學習積極性、參與度下降的問題，校方應以影音資源為主，建立多元的移動教學模式。首先，教師要轉變對“移動教學”的固有觀念，采用任務教學法、項目教學法等活動性較強的教法作為主要思路。也就是說，教師不能僅為學生錄制教學視頻，再要求學生觀看視頻完成學習。不應將移動教學當成是在手機上“聽課”，而是要盡可能利用“移動”的優(yōu)勢，吸引學生自發(fā)完成學習，并提升教學的整體效率。其次，教師可根據(jù)不同的教學內容，設置內容細致、目標清晰的移動學習任務。例如，在教學心理學課程中，可設置“小學生數(shù)學應用題解題心理”為移動教學的課程內容。教師應先錄制解讀學生學習心理的示范類教學視頻。視頻中包含狀態(tài)采集、狀態(tài)分析、狀態(tài)分類、話語干預等必要的知識點，以及行為目的講解等進階型知識點。教學視頻的教學目標是要教會學生某種“教學行為”的機理和作用目標，屬于典型的“授人以漁”。最后，學生將以教學視頻為例，走出校園進入小學自行調查和研究，同時經常與教師和其他同學交流心得，或反復觀看教學視頻以熟練掌握解讀學生心理的必要技巧等等［3］。如此，學生便可使行為和思想都在“移動”的狀態(tài)下，以高漲的參與情緒完成對階段性任務的有效學習。

(二)基于移動信息建立及時交互模式信息交互是移動學習行為的效率保障。尤其小學教育專業(yè)的學生，更是要在信息交互的過程中鍛煉溝通能力，保持對移動學習的積極參與心態(tài)。故而，基于該專業(yè)的特殊需求，信息交匯模式應當遵循兩個建設原則:及時性和多線性。校方可根據(jù)具體需要選擇建立校內的信息交互平臺，也可直接借助已有的移動聊天軟件作為媒介。首先，移動學習基本都會在課余時間內開始。小學教育專業(yè)教師們可自行調節(jié)時間，分配好不同時間段內的值班教師。值班教師將在值班期間，定向解答學生提出的問題。具體可通過留言方式完成解答，也可建立聊天室作為統(tǒng)一解答的渠道。務必保證提問的學生可得到及時有效的回復，而其他同學也可在觀看聊天內容的過程中，同步積累知識經驗。其次，為令每個學生都可參與到移動學習中來，學生之間也可以開通實時信息交互渠道。即某個學生將學習問題通過移動信息分享到班級聊天群內后，不僅是教師可以進行解答，其他學生也可以為其解答。如若其他學生認為解答者提供的答案仍有調整空間，也可以在整理發(fā)言后進行辯論。如此一來，小學教育專業(yè)內便可以建立有序、有質的及時交互模式，不但可鍛煉學生的溝通能力、語言能力，更能夠通過參與人數(shù)的增加，提升問題解答的整體效率［4］。

(三)基于離線資源建立自學模式結合移動學習的優(yōu)勢以及當前應用的不足之處可知，移動學習“融入”的重點，應當覆蓋學生課下學習的全部范圍，吻合學生空余時間、碎片時間內的學習需求。令其與傳統(tǒng)課堂教學構成互相補足的關系，而不是互相替代或擠壓，這樣才能突出移動學習的優(yōu)勢，真正提升小學教育專業(yè)教學的效率和質量。移動學習基于移動網絡而開展，但也存在學生擁有移動設備，但無法聯(lián)網的特殊情況。對此，為充分利用學生的空余時間，校方也應考慮到離線狀態(tài)下學生移動學習如何開展?；诖耍送晟平虒W體系和互動體系外，校方還需要基于離線資源建立學生自學模式。首先，校方需要建設穩(wěn)定的校內信息資源網站，網站以每名學生的學號作為登錄條件，以此來穩(wěn)定資源觀看和下載的穩(wěn)定性。其次，校方需要將權力下放，直接由小學教育院系自行負責學習資源的篩選和上傳，無須校方進行二次審核。與此同時，小學教育相關院系內部要建立穩(wěn)定的信息資源更新體系，由固定班底輪流查找、篩選和上傳教學資源，以保證信息資源更新的整體速率。最后，校方資源網需開設免費下載功能，學生可在有網絡的狀態(tài)下預先下載相關資料，從而便可在網絡狀況不穩(wěn)定的狀態(tài)下進行瀏覽，充分利用所有的空白時間。

四、結束語

本文經由充分研究而總結出的，以交互模式、教學模式和自學模式為主而建立的移動學習模式，能夠從溝通、學習和鞏固三個方面擴大移動教學的覆蓋范圍。但若要真正發(fā)揮出移動教學的優(yōu)勢，還需要高校、教師和學生三方根據(jù)專業(yè)教學的實際情況和特殊現(xiàn)狀對教學體系進行不斷的完善和改良。正如移動教學是在移動技術不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程中產生的一樣，小學教育專業(yè)教學質量的提升，也需要校方和教師形成專業(yè)穩(wěn)定的創(chuàng)新意識，才能長期有效地提升教學水平。

參考文獻:

［1］宋少婷，王朋嬌．基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用研究［J］．中國教育信息化•高教職教，2009(12):80—83．

［2］云玉芹．移動學習在高校教育中的應用研究［J］．軟件導刊•教育技術，2008(2):33—35．

［3］王軍，王琴．移動學習在高校的應用現(xiàn)狀和發(fā)展策略研究［J］．中國電力教育:中，2013(3):118—120．

［4］陳藝丹，于遨洋，王曉晨．高校移動學習體系的構建與發(fā)展研究［J］．科研，2016(3):79．

作者：聶凱 單位：湖南第一師范學院城南書院