運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生讀圖識(shí)圖能力

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摘要：讀圖、識(shí)圖是分析地理信息的基本方式，但傳統(tǒng)的教學(xué)講解式方式，實(shí)際效果不明顯，學(xué)生掌握也困難；而信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)聲、光、色、動(dòng)畫等演示方式，可以加深學(xué)生對(duì)地圖的感知，提高讀圖、識(shí)圖能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；信息技術(shù)；PPT；慕課；地圖；三維地圖

1前言

地理在初高中階段是按文科類別劃分的，但是從其內(nèi)容來(lái)看，兼有理科的性質(zhì)，運(yùn)用到許多量化的研究方法。初中地理學(xué)習(xí)，從整體來(lái)看，側(cè)重于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，即了解認(rèn)識(shí)大致的地理知識(shí)，懂得一些簡(jiǎn)單的區(qū)位、氣候、人文習(xí)俗，但是其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不少，如中國(guó)行政區(qū)認(rèn)讀、中國(guó)自然地理分布狀況、世界氣候分布等。認(rèn)真梳理可以得出一個(gè)重要結(jié)論：歸根到底，是考查學(xué)生的讀圖能力，即學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)地圖、識(shí)別區(qū)位，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析地圖中的信息，從而更好地解決問(wèn)題。因此，讀圖、識(shí)圖能力是初中地理學(xué)習(xí)中的重中之重，也是最困難、最令學(xué)生頭疼的部分。按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式（死記硬背），實(shí)際效果不明顯，甚至?xí)屢恍W(xué)生感到厭煩。信息技術(shù)（如PPT、愛剪輯、慕課）的運(yùn)用，大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理的方式，通過(guò)聲、光、色、動(dòng)畫演示等多種形式，極大地加深了學(xué)生對(duì)地圖的感知印象，提高了學(xué)習(xí)地圖的效率。

2在讀圖、識(shí)圖教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

讀圖、識(shí)圖是地理學(xué)習(xí)中一個(gè)最基本也是最重要的技能，不會(huì)識(shí)圖，不會(huì)讀圖，在地理學(xué)習(xí)的道路上將是舉步維艱。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，書本+教輔+粉筆這種方式還是老套路，在提高學(xué)生讀圖能力的方法上就是“死記硬背、死去活來(lái)”。有人形容地理學(xué)習(xí)說(shuō)：“地理知識(shí)學(xué)習(xí)，只有先把知識(shí)記死了，才能靈活運(yùn)用?！边@句話是很有道理的，但是學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識(shí)地圖、記住地圖，單單依靠死記硬背這種笨方法，效率就很低。學(xué)習(xí)地理的方法是要改進(jìn)的，而將地圖學(xué)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合，就是改變死記硬背老套路的一個(gè)重要方法。很多人說(shuō)“讀圖難，識(shí)圖難”，很多教師也承認(rèn)地圖學(xué)習(xí)難。筆者認(rèn)為難是有一定道理的，主要有三個(gè)方面，即“多、亂、雜”。地理學(xué)科考驗(yàn)學(xué)生的讀圖能力，其核心是考驗(yàn)學(xué)生的“空間想象能力”，即學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建地理模型，比如說(shuō)出山東省的輪廓，東部是什么半島，毗鄰哪兩個(gè)海，周圍有哪幾個(gè)省……如果腦海中沒有空間地圖模型，肯定不知道或者被問(wèn)糊涂，所以這就很能夠考查學(xué)生的空間想象能力。1）在地理學(xué)科中，地圖“多”是一個(gè)基本現(xiàn)狀，僅對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，就要認(rèn)識(shí)并熟記幾十個(gè)基本地圖，如世界行政圖（同時(shí)要知道世界上主要的國(guó)家，如英、美、德、法、日這些國(guó)家的具體方位和基本輪廓）、世界氣候圖、世界自然地理分布圖、中國(guó)行政區(qū)域圖……所舉都是涵蓋內(nèi)容大的地圖，還有更多的小地圖需要熟記。2）“亂”不是指地理內(nèi)容亂，而是指學(xué)生容易記亂，容易記錯(cuò)。如在中國(guó)地理山川這一節(jié)中，中國(guó)地形分為三個(gè)階梯，有兩個(gè)分界線（按照山脈劃分），很多學(xué)生就容易把巫山和雪峰山記混。3）“雜”是因?yàn)榈貓D中的知識(shí)點(diǎn)繁多，一個(gè)地理山川就包含很多地理含義，如中國(guó)著名的南北方界線“秦嶺—淮河”分界線，就包含很多地理意義：南北方分界線，溫帶與亞熱帶分界線，800毫米等降水量線，一月我國(guó)0℃等溫線，濕潤(rùn)與半濕潤(rùn)地區(qū)分界線，南北方水田與旱地分界線……因此，“多，亂，雜”已成為很多中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的老大難問(wèn)題。將多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入地理識(shí)圖教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶能力、讀圖能力，從而調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)，解決地理問(wèn)題，

3讀圖、識(shí)圖教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

將信息技術(shù)引入地理教學(xué)是很有必要而且及時(shí)的。讀圖的難點(diǎn)在于學(xué)生記不牢知識(shí)點(diǎn)，原因還是印象不深刻，即使當(dāng)時(shí)記住了，也會(huì)隨時(shí)間的變化而遺忘。根據(jù)地理識(shí)圖教學(xué)實(shí)踐，筆者特提出一些信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，希望和大家分享。發(fā)揮信息技術(shù)圖文并茂優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是圖文并茂、有聲有色，能夠讓學(xué)生直觀地看到各處地理環(huán)境及其發(fā)展變化。而傳統(tǒng)教學(xué)的短板就是不能生動(dòng)地展示各領(lǐng)域的自然風(fēng)貌、風(fēng)景人文。因此，把信息技術(shù)引入地理教學(xué)，就是一個(gè)為傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)短板的過(guò)程。平時(shí)看到的地圖只是一個(gè)內(nèi)容繁雜的二維平面，許多地理現(xiàn)象無(wú)法或者很難直觀地看到，又不能親自實(shí)地調(diào)查和演示。而借用信息技術(shù)，就能輕易地打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，通過(guò)圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫演示傳遞地理信息，解決時(shí)空限制，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。信息技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵是感官刺激，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理圖像的興趣。但是如何有效發(fā)揮信息技術(shù)的傳播優(yōu)勢(shì)？筆者認(rèn)為PPT演示、視頻剪輯、地圖講解三者結(jié)合是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，操作起來(lái)也很方便。如在講中國(guó)的地形山脈這個(gè)圖時(shí)，首先，教師需要精心準(zhǔn)備PPT。中國(guó)地理山脈眾多，有橫向的，有縱向的，有斜向的，大大小小山脈幾十條，又位于不同的區(qū)位，這個(gè)時(shí)候做PPT，就要堅(jiān)持刪繁去簡(jiǎn)的原則，讓學(xué)生直觀地看到主要山脈。在講解地圖時(shí)，教師講解要與視頻播放相結(jié)合。如播放航拍中國(guó)，讓學(xué)生直觀而真實(shí)地看到祖國(guó)的壯美河山，欣賞到地理的美，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，這種感官的刺激更能讓學(xué)生記牢知識(shí)點(diǎn)。多維動(dòng)畫，構(gòu)建學(xué)生空間想象能力對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中地理課是地理學(xué)習(xí)的入門。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)的根本任務(wù)是按照現(xiàn)代教學(xué)理念，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增智。因此，總結(jié)起來(lái)就是“積極主動(dòng)，增強(qiáng)能力”?？荚嚧缶V明確提出四種能力要求：獲取解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問(wèn)題的能力。而讀圖能力就包含了以上四種能力要求。提高學(xué)生的讀圖能力，一個(gè)重要方法就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。培養(yǎng)空間想象能力，單靠教師課堂上的講解效率是低的，主要還是依靠多媒體動(dòng)畫和教師的有效引導(dǎo)，構(gòu)建三維立體影像，這樣效果比較明顯。在講述中國(guó)的行政版圖這節(jié)課時(shí)，對(duì)于中國(guó)的地理輪廓很多人都能夠脫口而出：像一只雄雞。但如果詳細(xì)詢問(wèn)：中國(guó)的最南端在哪？最北端在哪？周圍是什么地形？很多學(xué)生就講不清楚。所以，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地圖只記住了大致輪廓，并沒有深入進(jìn)去，將細(xì)節(jié)弄清楚。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以用動(dòng)畫演示地圖的三維模型。如山東省，在中國(guó)地圖板塊上，它位于中國(guó)東部，毗鄰渤海、黃海；東部為山東半島，與日本隔海相望；北鄰河北，西臨河南，南接安徽、江蘇；黃河穿過(guò)全境。這樣將地圖做成立體動(dòng)畫，就要比平面地圖容易理解和記憶。平面教學(xué)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的二維教學(xué)，它的主要弊端在于過(guò)于靜態(tài)化（指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，面對(duì)平面的二維地理地圖，只是被動(dòng)地去接受地理信息，很少去主動(dòng)地思考地理圖像所呈現(xiàn)的地理知識(shí)），那么如何擺脫靜態(tài)化所帶來(lái)的束縛？關(guān)鍵是把靜態(tài)的東西變成動(dòng)態(tài)的活物，也就是通過(guò)三維動(dòng)畫把平面的地圖變得有立體感，這種立體感就要比平面地圖給學(xué)生帶來(lái)更深刻的印象。中國(guó)地形三維地圖，從圖中可以明顯地分辨出中國(guó)各處的地理情況。從圖中可以看出中國(guó)地形西高東低，呈階梯狀分布，一共分為三級(jí)階梯；在地圖中的西南部部分，透過(guò)三維地圖可以很明顯地看到山脈、高原的突起，此時(shí)就可以聯(lián)想到我國(guó)的青藏高原，平均海拔在4000米以上；在圖中西南部可以看到略微凹陷的地方，在四周都是高原的地方非常顯眼，這個(gè)地方就是天府之國(guó)——四川盆地。如果此時(shí)學(xué)生腦筋活泛，聯(lián)系所學(xué)的中國(guó)行政地理知識(shí)，就該想到四川盆地主要有一個(gè)?。ㄋ拇ㄊ。┖鸵粋€(gè)直轄市（重慶）。所以說(shuō)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不單單需要學(xué)習(xí)地圖表面的知識(shí)，更需要學(xué)生發(fā)散思維、展開聯(lián)想，挖掘地圖背后所潛藏的知識(shí)，這也是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該具備的能力。三維地圖的制作是一個(gè)難點(diǎn)，而當(dāng)下很多一線教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也僅僅停留在使用方面，在繪圖、制圖方面尚有較大的進(jìn)步空間。立體化三維教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的方向，能給學(xué)生提供一個(gè)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)立體化教學(xué)，是教師在實(shí)際教學(xué)中努力的方向。

4讀圖、識(shí)圖教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)需要注意的問(wèn)題

呈現(xiàn)以實(shí)用為主，不能貪大求全信息技術(shù)一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，立體感強(qiáng)，有感染力。但在很多教學(xué)中，一些教師過(guò)于追求PPT的華麗效果，導(dǎo)致課堂內(nèi)容不夠詳實(shí)；呈現(xiàn)小視頻沒有掌握好度，將學(xué)生的注意力帶跑了。關(guān)鍵是沒有抓住課堂教學(xué)主題，無(wú)論怎樣運(yùn)用PPT、小視頻，都要以服務(wù)課堂為主，這是關(guān)鍵點(diǎn)，切忌花里胡哨。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，二者不可偏廢信息技術(shù)的使用只是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，不能過(guò)分依賴它。教科書+粉筆+黑板+手動(dòng)繪圖這樣傳統(tǒng)的教課方式不能丟失。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，善用PPT、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，提高課堂質(zhì)量。

5結(jié)語(yǔ)

總之，從目前來(lái)看，信息技術(shù)教學(xué)還處于應(yīng)用推廣階段，在地理教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮了重要作用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”信息技術(shù)教學(xué)只是教學(xué)方式的一種改變，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，并不能代替教師的主體地位。地理學(xué)習(xí)關(guān)鍵是知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升。每一位初中地理教師在教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生地理思維模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，合理運(yùn)信息技術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)不能急功近利，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要不斷地改進(jìn)方法，適應(yīng)學(xué)生主體變化，最終推動(dòng)地理教學(xué)改革，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張祖春,王祖琴.基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.

作者:楊慧 蔡文哲 單位:淄博市張店區(qū)第六中學(xué)