聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用
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摘要：教師開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了獲得更好的課堂教學(xué)效果，可以利用聲勢(shì)訓(xùn)練的方式。這種教學(xué)方法不僅可以讓整堂音樂課更加生動(dòng)有趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可讓抽象的音樂旋律與節(jié)拍以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，保證學(xué)生擁有更強(qiáng)烈的節(jié)拍感受。與此同時(shí)，使用聲勢(shì)訓(xùn)練的方式，可獲得更好的音樂情感強(qiáng)化效果，因?yàn)閷W(xué)生在借助肢體動(dòng)作進(jìn)行節(jié)拍與韻律感受時(shí)，身體的肌肉會(huì)產(chǎn)生記憶，這種記憶能夠幫助學(xué)生擁有更強(qiáng)的節(jié)奏感知力。與此同時(shí)，使用聲勢(shì)訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效果進(jìn)行檢測(cè)，還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，幫助教師總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)工作落實(shí)得更有針對(duì)性。
關(guān)鍵詞：聲勢(shì)訓(xùn)練；小學(xué)音樂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
由于處在小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，所以在音樂這門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)無法及時(shí)消化課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率較低等情況，此時(shí)教師可以通過聲勢(shì)訓(xùn)練的方式帶領(lǐng)學(xué)生利用身體動(dòng)作或是發(fā)出的聲音，幫助學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)拍以及韻律進(jìn)行感知。例如拍手、跺腳、拍胸、拍腿、拍肩以及身體晃動(dòng)等，這種方式更為直觀，能夠讓抽象的音樂知識(shí)具象化呈現(xiàn)。
一、用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
與其他學(xué)科相比，音樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程具有更強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性，所以，學(xué)生在音樂課堂上參與積極性更高，課堂氣氛更好。教師需要順勢(shì)而為，盡量在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)組織開展過程中通過適宜的教學(xué)方法，讓小學(xué)音樂課堂具備更強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到有效激發(fā)，成為課堂的參與者。而聲勢(shì)訓(xùn)練方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠讓其他新型教學(xué)理念融入其中，輔助教師獲得更好的課堂教學(xué)效果。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌《粉刷匠》時(shí)，由于《粉刷匠》節(jié)奏風(fēng)格較為輕快，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以利用聲勢(shì)訓(xùn)練的方式讓學(xué)生更快速地將此首歌的音樂節(jié)奏記憶下來，快速學(xué)會(huì)如何唱這首歌。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此首歌曲進(jìn)行曲風(fēng)特點(diǎn)上的了解，而后讓學(xué)生通過拍手方式來打節(jié)奏。因?yàn)樘幵谛W(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)音符、音樂節(jié)奏等方面的樂理知識(shí)無法全面透徹地理解，與此同時(shí)，此部分的樂理知識(shí)較為抽象，教師教學(xué)的難度也較大，所以通過這種聲勢(shì)訓(xùn)練的方式能夠讓學(xué)生以更加簡(jiǎn)單明了的形式記住這首兒歌的音樂節(jié)拍。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，用不同的聲勢(shì)動(dòng)作來對(duì)歌曲進(jìn)行生動(dòng)有趣的表現(xiàn)。當(dāng)然，需要注意的一點(diǎn)是，在訓(xùn)練過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題與突發(fā)狀況，教師可以在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中為學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，保證教學(xué)引導(dǎo)效果。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)落實(shí)過程中，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息反饋進(jìn)行收集，保證學(xué)生接受的指導(dǎo)更有針對(duì)性。與此同時(shí)，對(duì)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和障礙進(jìn)行針對(duì)性解決，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷與照顧。為了讓學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)知水平更高，教師還可以從學(xué)生中間選出幾個(gè)基礎(chǔ)較好的代表，并繼續(xù)采用聲勢(shì)訓(xùn)練的方式給其他沒有快速掌握此種方法或是理解不深的學(xué)生進(jìn)行示范。可以采用排練音樂劇的方式開展聲勢(shì)訓(xùn)練，這種示范方法可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，讓臺(tái)下看表演的學(xué)生進(jìn)一步了解聲勢(shì)訓(xùn)練過程中所要掌握的要點(diǎn)。與此同時(shí)，這種生動(dòng)活潑的舞臺(tái)劇或者音樂劇表現(xiàn)形式還能夠激發(fā)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)相關(guān)的樂理知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。
二、用以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)拍感受
為了讓聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)方法的應(yīng)用能夠獲得預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，采用強(qiáng)化節(jié)拍感受的方式讓學(xué)生能夠在聲勢(shì)訓(xùn)練過程中更快地掌握相關(guān)要點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)音樂樂理知識(shí)方面的理解。如此，小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到顯著性提升，但是這個(gè)過程有很多困難與阻礙的存在。教師首先要對(duì)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方法以及特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)了解，例如小學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中普遍較為活潑好動(dòng)、自我控制力較差，所以容易被有趣的事物吸引，此時(shí)教師就可以在使用聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)方法的過程中，融入更多的直觀形式的教學(xué)演示。而非在課堂上用口口相傳的方式進(jìn)行枯燥的理論講解，如此，才能讓學(xué)生更為迅速地理解相關(guān)知識(shí)，并因此擁有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。需要注意的一點(diǎn)是，節(jié)拍訓(xùn)練是小學(xué)生樂感形成的重要方法，教師需要依據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的音樂基礎(chǔ)結(jié)合一些音樂曲目進(jìn)行節(jié)拍訓(xùn)練。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首節(jié)奏較為平緩的歌曲時(shí)，采用晃身體的方式讓學(xué)生感受“四二拍子”的節(jié)拍。也可以采用合唱的方式讓學(xué)生站成兩排，男生因?yàn)樯砀咂毡檩^高，所以站在女生的后面。而后兩排學(xué)生需要一邊唱歌一邊晃動(dòng)身體，同時(shí)采用錯(cuò)開晃動(dòng)的方式幫助學(xué)生記住整首歌曲的節(jié)拍速度以及節(jié)奏停頓，幫助學(xué)生理解此首歌的整體曲風(fēng)。與此同時(shí)，在合唱活動(dòng)組織落實(shí)的過程中教師還要重視節(jié)奏和聲勢(shì)訓(xùn)練的結(jié)合，并在此過程中糾正學(xué)生在身體協(xié)調(diào)性方面的問題，尤其對(duì)于男生來說，容易因?yàn)樯眢w協(xié)調(diào)性差而無法控制身體的晃動(dòng)節(jié)奏，如果出現(xiàn)這種情況，合唱的效果大大降低。所以，教師可以在課堂上播放一些與聲勢(shì)訓(xùn)練有關(guān)的視頻內(nèi)容，讓身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生可以在視頻觀看的過程中掌握要點(diǎn)。與此同時(shí)，這種宏觀化的了解方式也能夠讓學(xué)生以身臨其境的方式感受或體會(huì)，不僅避免了教師糾正的尷尬，還能夠讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)來。
三、用以強(qiáng)化學(xué)生的音樂情感
無論是音樂還是舞蹈，其都主要通過節(jié)奏上的變化來傳遞情感，所以為了讓聲勢(shì)訓(xùn)練方法能夠在音樂課堂教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師必須在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，從音樂情感角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。保證學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得更強(qiáng)的情感體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中有效認(rèn)識(shí)音樂節(jié)奏以及音符背后所代表的含義，進(jìn)而保證學(xué)生能夠擁有更好的音樂鑒賞能力。為了全面發(fā)揮聲勢(shì)訓(xùn)練方法的價(jià)值，教師要注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及理念，通過將音樂意境與學(xué)習(xí)情境融為一體的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的身臨其境之感。首先，教師要讓學(xué)生的主體動(dòng)作能夠與音樂之間擁有更好的配合度，同時(shí)，對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行有效渲染。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《紅蜻蜓》時(shí)，就可以加入一些拍腿、拍肩、身體搖擺、左右點(diǎn)步等動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，身體上的動(dòng)作能夠讓學(xué)生產(chǎn)生肌肉記憶，而這種記憶往往是無意識(shí)的，所以無意識(shí)狀態(tài)下產(chǎn)生的記憶更為持久，學(xué)生一旦聽到音樂，身體就會(huì)隨之搖擺，這能夠讓學(xué)生不知不覺地記住歌曲的節(jié)拍。其次，為了讓學(xué)生能夠擁有更多音樂素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，教師還可以通過提升學(xué)生模仿能力的方式讓學(xué)生的注意力和精力能夠充分地集中在音樂節(jié)拍與節(jié)奏的模仿過程中。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《洗手絹》這首歌曲時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)洗手絹的動(dòng)作進(jìn)行模仿，并將動(dòng)作融入歌曲中。人們?cè)谇逑匆挛锏倪^程中速度有快有慢，就猶如一首歌曲節(jié)奏有快有慢一般。此時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起依據(jù)歌曲節(jié)奏的快慢對(duì)應(yīng)快搓或是慢搓的動(dòng)作。其中，慢搓為XX|XX，快搓即XXXX|XXXX，當(dāng)然，音樂是分小節(jié)的，所以音樂小節(jié)的銜接部分可能會(huì)出現(xiàn)一些停頓，此時(shí)教師就可以對(duì)應(yīng)學(xué)生洗手絹動(dòng)作，即洗一會(huì)累了時(shí)，停頓下，而其中的停頓則可以用X0|X0表示。最后，在一些較為復(fù)雜的歌曲學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生能夠?qū)p拍和重拍有更加清晰的認(rèn)識(shí)與區(qū)分，教師可以在使用聲勢(shì)訓(xùn)練方法時(shí)，用“拍手”與“跺腳”的方式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。因?yàn)槎迥_的方式聲音比較大，所以對(duì)應(yīng)重拍；拍手聲音較小，可以對(duì)應(yīng)輕拍。如此，學(xué)生以更為直觀的方式記住歌曲的重拍與輕拍的分布。
四、用以檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練效果
教師在對(duì)學(xué)生的聲勢(shì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，要重點(diǎn)收集學(xué)生對(duì)此種方法的學(xué)習(xí)體會(huì)，只有這樣，課堂教學(xué)內(nèi)容以及方法的使用才會(huì)更為科學(xué)有效。教師首先要在課程教學(xué)活動(dòng)落實(shí)完畢后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，通過調(diào)查、信息采集的方式來對(duì)學(xué)生的音樂聲勢(shì)訓(xùn)練的滿意度進(jìn)行收集，并總結(jié)出其中存在哪些規(guī)律特點(diǎn)。其次，要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)音樂課程教學(xué)活動(dòng)的開展方式的看法。最后，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，絕不可追求教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生在音樂課堂活動(dòng)開展過程中的主體地位，課堂教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)的開展方式都要圍繞學(xué)生進(jìn)行定位，否則，就可能無法獲得較好的教學(xué)效果，這對(duì)于音樂課堂教學(xué)來說屬于資源浪費(fèi)。與此同時(shí)，教師想要盡快實(shí)現(xiàn)音樂教育目標(biāo)，就必須采用更加正確的方法，只有充分結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及特點(diǎn)，才能夠在不斷的經(jīng)驗(yàn)獲取與改進(jìn)的過程中提升教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)質(zhì)量。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用聲勢(shì)訓(xùn)練方法開展音樂課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控以外，還要對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)消化程度進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時(shí)，因?yàn)檫@首歌中有很多拍手、拍腿、拍肩的動(dòng)作，與此同時(shí)，這些動(dòng)作都是直接由歌曲的歌詞引導(dǎo)，因此不需要教師對(duì)此進(jìn)行過多講解，此時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生的節(jié)拍感知力，教師就可以在播放這種歌曲時(shí)讓學(xué)生自主依據(jù)歌詞的引導(dǎo)進(jìn)行節(jié)拍上的把控，這種方式能夠及時(shí)檢測(cè)出學(xué)生在聲勢(shì)訓(xùn)練過程中存在哪些問題以及哪些學(xué)生節(jié)拍感知能力較差，無法及時(shí)接收歌曲中的提示并進(jìn)行節(jié)拍對(duì)應(yīng)。此時(shí)，教師可以通過改進(jìn)音樂課程教學(xué)方法來讓學(xué)生能夠盡快掌握相關(guān)節(jié)奏感知技巧，與此同時(shí)，教師也要提升聲勢(shì)訓(xùn)練方法的應(yīng)用頻率，讓學(xué)生能夠在不斷的音樂熏陶中發(fā)展自身的音樂學(xué)科素養(yǎng)，并在小學(xué)階段的音樂樂理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，擁有較強(qiáng)的音樂感知力以及欣賞能力。
五、結(jié)語
教師在對(duì)學(xué)生應(yīng)用聲勢(shì)訓(xùn)練法開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的生長發(fā)育特點(diǎn)，合理應(yīng)用音樂教學(xué)軟件，檢測(cè)學(xué)生的聲勢(shì)訓(xùn)練效果，以此不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。同時(shí)，聲勢(shì)訓(xùn)練的引入改變了傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)活動(dòng)中單一、枯燥的現(xiàn)象，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力以及創(chuàng)造性思維，值得大范圍推廣。
參考文獻(xiàn)
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作者:陶文娟 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學(xué)