柯達伊教學法在小學音樂教學中實施

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【摘要】柯達伊教學法是匈牙利著名的音樂教育家柯達伊總結(jié)出來的一套適合小學學生使用的音樂教學體系。運用柯達伊教學法，首先可以增強音樂的整體建構(gòu)作用，豐富民族音樂的教學內(nèi)涵;其次是可以豐富視唱教學的手段;最后可以在豐富的活動中實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】柯達伊教學法;小學音樂;實施

柯達伊是匈牙利著名的音樂教育專家。他關(guān)于音樂具有平民性、民族性、啟蒙性的觀點，在世界范圍內(nèi)具有廣泛的影響，很多區(qū)域教材的編寫都遵循了他的思想。杜亞雄教授在《柯達伊教學法———中國本土化教學》一書當中也指出:全面發(fā)展，需要培養(yǎng)孩子“禮”“樂”素養(yǎng)。因此，在小學音樂課堂運用柯達伊教學法，是提高教師教學水平，發(fā)展學生音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、以“建構(gòu)性”為目標的教學設(shè)計

人的發(fā)展過程就是理性與感性交替發(fā)展的過程。音樂教育是學生獲得感情熏陶、藝術(shù)涵養(yǎng)，促進學生精神生活愉悅的主要路徑。當下小學音樂教材以審美為中心，遵循了發(fā)展性、興趣性、愉悅性的原則。在小學一年級到六年級分別遵循不同的人文主題，安排了“奇妙的音樂世界”“音樂與我的生活”“可愛的音樂朋友”“音樂與大自然”“音樂和我的祖國”“走進世界大家庭”教學單元;每一個單元又包含了演唱、演奏、聽賞、活動四個部分;活動當中有機地設(shè)置了豐富的欄目，如歌唱表演、律動、音樂游戲、精彩回放等欄目。這些內(nèi)容的設(shè)置與柯達伊音樂教學法的思路一脈相承，二者基本內(nèi)涵不謀而合，都體現(xiàn)了“建構(gòu)性”的目標。從教學的發(fā)展體系上看，六個人文主題從簡單走向深入，從自我走向世界，從封閉走向開放，是人對音樂、對世界的認識過程。柯達伊認為:“音樂教育是人的完整教育”。因此，這些內(nèi)容之間相互聯(lián)系、不可分割，共同作用于人的“完整教育”，培養(yǎng)“完整的人”;從知識習得上看，所有音樂教學都是通過活動完成，正如柯達伊倡導的不是從“知識”而來，而是從“意義”獲得。讓學生在具體的音樂活動中獲得試唱、聽音、節(jié)奏、和聲、欣賞的發(fā)展，是音樂教學的根本任務(wù)，讓學生能夠理解音樂、欣賞音樂，在音樂的感染熏陶下獲得藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。最后，從國家課程實施的角度看，落實“五育并舉”，進行立德樹人，音樂課堂是實現(xiàn)落地生根的主要載體。學生從音樂學科開始，不僅獲得音樂基本素養(yǎng)，還發(fā)展了人的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了“人”的整體建構(gòu)。

二、以“民族性”為中心的內(nèi)容選擇

柯達伊教學體系當中最顯著的地方在于重視民族音樂。他認為:“民族的認識過程，需要從音樂教學開始”。中國歷史悠久，民族歌曲內(nèi)容豐富。運用好這些音樂教學內(nèi)容，能夠讓中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得到傳承。如三年級第一課時《七個小兄弟》，就是讓學生在聽一聽、唱一唱、演一演的過程中，學習do、re、mi、fa、sol、la、si的七個唱名。在教學當中，教師讓學生分別扮演七個唱名進行表演，男孩子可以表演“七兄弟”“七個葫蘆娃”，女孩子可以扮演“七仙女”等進行表演。再如音樂欣賞《小白船》的時候，這首歌曲是與中秋節(jié)的夜晚朝鮮族人民的生活習俗相關(guān)。在教學當中，教師首先是聯(lián)系課本中的插圖，讓學生感受《小白船》是在月明的中秋之夜朝鮮族兒童蕩漾碧波之上;接著讓孩子說一說中秋節(jié)的晚上會做些什么，心情怎么樣;最后讓學生在欣賞的過程中感受“小白船”的情感與節(jié)奏;在學習挪威的《杜鵑圓舞曲》時候，學生由于在生活中很難聽到杜鵑的叫聲，教師就可以先出示杜鵑婉轉(zhuǎn)的歌聲，再出示“松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼”的句子，讓學生知道杜鵑是大家都喜歡的一種鳥，也是中國入詩、入詞、入畫比較多的鳥。學生在感受《杜鵑圓舞曲》的時候，就能夠獲得不一樣的感受。

三、以“豐富性”為目標的音樂活動

楊立梅編著的《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》一書中指出:“兒童的音樂學習需要在活動中獲得?！笨逻_伊非常注重通過活動進行音樂學習，他創(chuàng)設(shè)了很多豐富的音樂活動，教師在音樂教學中，需要運用這些活動。首先，在小學音樂課堂上使用好“柯達伊音樂教學法”?？逻_伊將“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個唱名進行動作創(chuàng)編，讓學生在識譜的過程中聯(lián)系手勢進行記憶，非常符合兒童的心理特征與學習規(guī)律。在教學中，教師可以圍繞柯達伊手勢，進行二次加工，通過創(chuàng)編兒歌的形式，讓手勢變得簡單易記。如“do是握緊小拳頭，re是來玩滑滑梯，mi是來到草地上，fa是真棒倒過來，sol是小手來關(guān)門，la是開門歡迎你，si是手槍向天開”。這樣學生將手勢與唱名的旋律進行聯(lián)系，容易將手勢語言轉(zhuǎn)換為音樂語言。其次，運用好節(jié)奏練習。賴達富在《柯達伊教學中的節(jié)奏訓練》一書中提道:“柯達伊注重節(jié)奏的訓練，在活動中進行聲勢訓練，是童聲發(fā)展的關(guān)鍵”。聲勢就是記住人的肢體動作，通過捻指、拍手、拍腿、跺腳的形式，讓學生直觀感受音樂的節(jié)奏。如在學習《牧羊女》的時候，聯(lián)系“三拍子”的強弱規(guī)律，讓學生通過拍手、拍腿的形式來體會歌曲的節(jié)奏，感受作者熱烈歡快的情感。最后，運用“Partywork”合唱教學法。在一些常見的歌曲當中，教師可以通過歌曲獨有的“頑固伴奏”的形式讓學生進行表演，為以后的合唱打好基礎(chǔ)，做好準備?？傊?，在小學音樂課堂運用柯達伊教學法，從教師的角度，要學習柯達伊的教學理念，運用柯達伊的教學方法;從學生角度，就是要落實以學生為本，讓音樂教學活動遵從學生的生命成長，服務(wù)于學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］王瑞．柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中常態(tài)化應(yīng)用的探討［J］．課程教育研究，2020(11):109－110．

［2］黃斯．基于柯達伊教學法音樂游戲在小學音樂課堂的運用探究［J］．黃河之聲，2020(4):119．

作者:葉松明 單位:江蘇省泗陽縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學