小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入技巧優(yōu)化探究

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【摘要】現(xiàn)今社會，音樂教育越發(fā)受到大家的重視。小學(xué)音樂作為音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的道路至關(guān)重要。小學(xué)音樂課堂中優(yōu)秀的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為課程添姿添彩，應(yīng)該提起廣大教師的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);導(dǎo)入;教學(xué)

小學(xué)音樂雖然是音樂的基礎(chǔ)知識，對部分小學(xué)生來說卻是音樂的啟蒙，教師不能自認(rèn)為知識簡單而粗略教育。每位教師在上課前都需要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究、思考，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課程教育。其實(shí)，在優(yōu)秀的課程導(dǎo)入下，同樣可以達(dá)到教學(xué)的理想效果。

一、優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入的實(shí)踐應(yīng)用

(一)通過進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

無論是哪一個科目的學(xué)習(xí)，回顧復(fù)習(xí)的導(dǎo)入方法都有涉及和應(yīng)用，音樂課也可以嘗試這種方式。小學(xué)生年齡較小，記憶力處于發(fā)展期，平日生活被專業(yè)課圍繞，偶爾的一次音樂課，也不會有什么深刻的記憶。教師在進(jìn)行音樂課前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識或者學(xué)過的歌曲，看看學(xué)生是否還記得。

(二)課前設(shè)置情境進(jìn)行新課導(dǎo)入

教師在課前設(shè)置情境進(jìn)行課程導(dǎo)入，就是教師結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置一些給予學(xué)生直觀體驗(yàn)、感受的畫面或者小劇場，幫助學(xué)生理解抽象的音樂概念或者音樂思想。比如:在學(xué)習(xí)《草原贊歌》時，受生活環(huán)境的影響，很多小學(xué)生并沒有見過草原的模樣，難以想象草原上空的云是怎樣的、草原上的羊群是怎樣的。教師可以利用多媒體播放草原的視頻、圖片，為學(xué)生制造視覺沖擊，把草原“帶”到教室，在音樂的背景下，學(xué)生可以閉上眼睛，想象自己在視頻里的草原中和羊群結(jié)伴而行的場面，這首歌曲的節(jié)奏稍快，學(xué)生也可以根據(jù)音樂節(jié)奏感受歌唱者在草原上的暢快淋漓［1］。由于小學(xué)生的想象力豐富、性格活潑好動，這種方式可以有效地帶動課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)教師利用故事講述的形式導(dǎo)入新課

很多人都對故事有與生俱來的喜歡，小學(xué)生更是如此。教師可以借助故事進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如:在進(jìn)行豫劇《誰說女子不如男》的教學(xué)時，可以這樣說:“親愛的同學(xué)們，今天我要給大家講一個故事，在我國的古代，有一個女子叫花木蘭，她從小便練就了一身好功夫，后來朝廷征兵，花木蘭的父親也在名單里，可是她的父親年紀(jì)太大了，去不了戰(zhàn)場了，花木蘭便女扮男裝，替父從軍?！敝v到這里，學(xué)生的注意力一定被故事所吸引。教師話鋒轉(zhuǎn)折:“大家想不想知道花木蘭最后怎么樣了?今天我們要學(xué)習(xí)的這個曲子，便是講的花木蘭的故事，我們一起來聽聽吧!”藝術(shù)來源于生活，又回歸于生活，著名教育家陶行知的教育理念“生活即教育”也體現(xiàn)了這個含義。《誰說女子不如男》來源于古代生活中花木蘭的故事，形成藝術(shù)作品后，又回歸于大眾。教師通過講故事的方式，為學(xué)生找到了自然最貼近生活的狀態(tài)，正是體現(xiàn)了生活即教育。

(四)在引導(dǎo)問答中進(jìn)行課程的導(dǎo)入

小學(xué)生正是好奇心最強(qiáng)的時候，他們對世界充滿了好奇。教師可以利用這一點(diǎn)，使用引導(dǎo)問答的形式進(jìn)行導(dǎo)入。比如:在學(xué)習(xí)《急急風(fēng)》的時候，教師可以準(zhǔn)備好板鼓、大鑼、小鑼、鈸四種樂器，上課前向?qū)W生介紹這四個新朋友。教師可以這樣說:“今天我們認(rèn)識四個新朋友，它們的名字分別是板鼓、大鑼、小鑼、鈸，我們和它們打個招呼吧!”然后，教師分別用這四種樂器打擊不同的節(jié)奏，發(fā)出不同的聲音。等學(xué)生被樂器吸引時，教師播放《急急風(fēng)》的音頻，進(jìn)行提問:“大家聽一聽，這里面有沒有我們今天認(rèn)識的朋友呢?板鼓說了什么話?大鑼又說了什么?”這里“說了什么”指的是樂器在樂曲中發(fā)出的節(jié)奏和聲音。在學(xué)生已經(jīng)好奇心滿滿的時候，進(jìn)入這個步驟，不僅使學(xué)生熟悉了四種樂器的音色，還培養(yǎng)了學(xué)生的聽音能力、節(jié)奏復(fù)述能力。在教師的引導(dǎo)和問答中，提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

(五)借用多媒體播放音頻導(dǎo)入新課

小學(xué)生課業(yè)繁重，很多學(xué)生并不能在音樂課進(jìn)入很好的狀態(tài)，依舊神經(jīng)緊繃，面對這種問題，教師可以在課前走進(jìn)教室播放課程中要學(xué)習(xí)的歌曲，使學(xué)生提前感受新曲子，加深對曲子旋律、節(jié)奏的印象，提高課堂效率。比如:在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》時，教師可以提前利用多媒體播放這首朗朗上口的歌曲，為學(xué)生制造了旋律的潛意識記憶，教師在課堂上授課時，便輕松很多。每個孩子都是有樂感的，樂感也是可以培養(yǎng)的，教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，進(jìn)行樂感的培養(yǎng)和教學(xué)［2］。

(六)利用學(xué)生好強(qiáng)的心理特點(diǎn)導(dǎo)入新課

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今幾乎家家戶戶都有手機(jī)、電腦等電子設(shè)備。教師可以充分利用這些高科技產(chǎn)品，利用學(xué)生的好強(qiáng)心理，為學(xué)生布置課下作業(yè)，進(jìn)行下節(jié)課的鋪墊和導(dǎo)入。比如:進(jìn)行音樂欣賞《F大調(diào)第六(田園)交響曲第一樂章(選段)》的課程前，教師安排學(xué)生利用家里的手機(jī)、電腦，查閱音樂家貝多芬的資料，欣賞完整的田園交響曲。還可以為學(xué)生設(shè)置問題:這首曲子一共有幾個樂章?貝多芬的交響曲有哪些?分別是什么?你能哼唱幾句貝多芬所寫的樂曲的旋律嗎?你還知道貝多芬的哪些小故事?教師通過這種方式導(dǎo)入新課，可以利用學(xué)生的好強(qiáng)心理，輻射到每一位同學(xué)。

二、結(jié)語

結(jié)合這些多樣的課程導(dǎo)入方法，教師可以在提升自身教學(xué)素質(zhì)的同時，在課程導(dǎo)入上花心思，為學(xué)生創(chuàng)造一個多彩的音樂課堂!教師用各種美妙的方式為學(xué)生搭建通向音樂的橋梁，提升學(xué)生的音樂感受與音樂能力，使學(xué)生愛上音樂，走進(jìn)音樂，享受音樂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曹靜娜．小學(xué)音樂課中民歌教學(xué)的有效融合［J］．北方音樂，2020(1):211－212．

［2］孫玲．合理導(dǎo)入———打造高效課堂［J］．?dāng)?shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6(10):168－169．

作者:張秀 單位:江蘇省沭陽縣夢溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校