微課程論文全文(5篇)

一、微課程具有以下特點(diǎn)

(一)微時(shí)間

微課程的時(shí)間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8～10分鐘。

(二)微含量

微課程所起到的主要作用就是解決某一學(xué)科的知識點(diǎn)，這個知識點(diǎn)通常是難以理解的重、難點(diǎn)，或者是某學(xué)科的重要教學(xué)主題的教學(xué)活動。

(三)微容量

微課程的教學(xué)資源主要有微課視頻以及相配套的微教學(xué)方案、微課件、微反思、微評價(jià)等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節(jié)，便于網(wǎng)絡(luò)共享，方便學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)。由此可見，微課程是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對某個知識點(diǎn)的“片段化”視頻教學(xué)，既可以用于教學(xué)過程中，也可以單獨(dú)拿出來播放學(xué)習(xí)，而并不是傳統(tǒng)意義上的課堂微型化或教學(xué)視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴(kuò)充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可隨時(shí)隨地下載點(diǎn)播，改變以往的學(xué)習(xí)方式。

一、基于微課程的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象。但是在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片。總之，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。

一、微課程的特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程多是單向的信息傳輸，學(xué)習(xí)者與授課者之間缺乏互動，學(xué)習(xí)者只能被動接受，但在微課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與授課者可通過視頻、音頻、微信群等進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者還可通過微測試對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，從而了解自身不足，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo);另外，在微課程條件下，不單學(xué)習(xí)者與授課者可相互交流，不同地域的學(xué)習(xí)者也可就某個問題進(jìn)行即時(shí)探討，交流中信息量更大，分析問題的角度更多樣，有利于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大視野，加深理解?？傊⒄n程的交互性使得學(xué)習(xí)者不再孤獨(dú)無助。

二、分析開放教育中的微課應(yīng)用及問題

1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問題分析

有學(xué)者指出，微課程開放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應(yīng)用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動設(shè)備的兼容性不強(qiáng)，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動設(shè)備中往往無法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設(shè)及開發(fā)問題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測試資料、學(xué)習(xí)情況評價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。

1微課程簡介

1.1微課程起源

在對全美國多所學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，關(guān)于教學(xué)模式的效率的調(diào)查上，其結(jié)果顯示在傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)，混合學(xué)習(xí)以及通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，這三種教學(xué)模式中，最高效的是混和學(xué)習(xí)模式，而效率最低的則是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)。這個結(jié)果令我們開始思考傳統(tǒng)的模式是否適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)的普及，是否也該給我們的教學(xué)帶來新的改革。推進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的過程中教學(xué)平臺可以通過開發(fā)或者采購平臺解決，但是資源的缺乏與不普及使得混合教學(xué)模式的推進(jìn)成為瓶頸，所以，微課的出現(xiàn)為當(dāng)下的種種問題提供了一種解決途徑。微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式。

1.2微課程現(xiàn)狀

國外的微課發(fā)展起步較早，而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，現(xiàn)在也取得了一定的成就，所以各種技術(shù)方面較為成熟，并且已將微課成功應(yīng)用到“顛倒課堂”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革中。其中的代表就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。日前，國內(nèi)微課還處于萌芽時(shí)期，沒有大規(guī)模應(yīng)用和成熟模式，對此方面的探索也非常少，但通過學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的技術(shù)和研究成果，加以改進(jìn)，我國的微課研究在將來還是有很大的前景和發(fā)展空間。針對我國現(xiàn)在數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及現(xiàn)狀還有我國目前正在倡導(dǎo)的建立學(xué)習(xí)型社會而言，微課會像很多工具軟件一樣被人們逐漸接受，通過電腦手機(jī)平板，都可以通過微課進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，微課必將成為一種全新的休閑教學(xué)方式。

1.3微課程特色

微課是既是全新的資源類型也是全新的課程表現(xiàn)形式，它的與眾不同在于微課的資源小。資源小是指微課視頻及其配套的其他課件在移動存儲器中所占的空間小，一般來說總?cè)萘繛閹资?，可以在筆記本，MP4或者手機(jī)中存放，所占空間小，所以一個存儲設(shè)備可以存放多個微課資源。正是由于微課的這一特點(diǎn)，所以微課可以方便隨時(shí)使用，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)的課堂及老師的約束，上課時(shí)間也更為靈活。微課的教學(xué)內(nèi)容也更為主題突出，完整。它整合了上課時(shí)的課程，老師的教學(xué)方法，學(xué)生的接受程度及反饋，并且還有一些教育專家的點(diǎn)評和指正。由此構(gòu)成了一個個單元資源包，這使得微課資源更具備視頻教學(xué)案例的特征。微課把抽象的教學(xué)，更為形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生更易于接受，學(xué)習(xí)效率自然也會提高很多。

摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)方案中重要的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)研究方法課程可以提前對學(xué)生進(jìn)行研究方法和寫作思路的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研意識和科研能力；加強(qiáng)選題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和開題環(huán)節(jié)的把關(guān)，可以起到事半功倍的作用；加強(qiáng)對指導(dǎo)過程的管理和督促，有利于切實(shí)提高論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科論文；廣播電視學(xué)專業(yè)；質(zhì)量提升

本科畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)方案中重要的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是對大學(xué)四年專業(yè)教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，通過撰寫畢業(yè)論文，一方面可以提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，培養(yǎng)其科研意識和科研素養(yǎng)；另一方面，能為今后的教學(xué)改革提供參考和依據(jù)［1］。受疫情影響，山西傳媒學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)2020屆畢業(yè)論文的完成大部分是通過線上指導(dǎo)，但從答辯成績以及實(shí)際論文寫作情況來看，2020屆畢業(yè)生論文寫作水平較高，這和學(xué)生前期有研究方法的基礎(chǔ)，掌握了論文寫作的基本技巧和方法，指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)認(rèn)真把關(guān)，加強(qiáng)過程管理等分不開。

一、提前開設(shè)研究方法課程對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

跟前幾屆學(xué)生相比，2016級的傳播學(xué)研究方法課程提前到第六學(xué)期開設(shè)，也就是學(xué)生實(shí)習(xí)前的一個學(xué)期，開設(shè)了一個完整的學(xué)期，而不是在第八學(xué)期集中講座，這樣可以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的研究方法講授和論文寫作訓(xùn)練。

（一）系統(tǒng)講授研究方法在以前的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)開始論文寫作，講課必須考慮學(xué)生論文寫作的進(jìn)度，先講學(xué)生寫論文急需的一些知識點(diǎn)，如開題報(bào)告寫作、內(nèi)容分析法等，這樣就失去了知識的系統(tǒng)性。在2016級的授課過程中，學(xué)生有一個完整的學(xué)期來系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就可以按照課程本身的體系來講授，從對科學(xué)研究、研究方法的認(rèn)識，到選題、研究方式，再到測量和操作化、具體的研究方法以及研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的寫作。通過一個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對研究方法和論文寫作建立一個相對完整的知識體系。在論文選題時(shí)，可以根據(jù)自己感興趣的研究方法來確定選題和研究內(nèi)容。

（二）完整、規(guī)范的寫作訓(xùn)練研究方法的學(xué)習(xí)不能只靠理論知識的講授，按照研究流程進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練才是掌握研究方法的重要途徑。1.開課前的實(shí)地調(diào)查練習(xí)在開課前的寒假，教師就給學(xué)生布置了課程作業(yè)：自找選題，做一個社會調(diào)查，要求用觀察、訪談（為主）和查閱文獻(xiàn)（為輔）的方式調(diào)查，完成一篇至少5000字的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在大一結(jié)束后的暑假進(jìn)行過小學(xué)期社會調(diào)查，大部分學(xué)生對問卷調(diào)查比較熟悉，但對于定性訪談卻幾乎沒有了解，而定性訪談是近年運(yùn)用比較多的一種質(zhì)性研究方法，對傳播學(xué)研究也非常有幫助。通過寒假的文獻(xiàn)閱讀和調(diào)查，學(xué)生對質(zhì)性研究、實(shí)地調(diào)查、定性訪談有了初步的了解和認(rèn)識，并對研究方法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。2.隨著課程進(jìn)度進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”隨著課程的進(jìn)度，教師會分階段讓學(xué)生選擇自己感興趣的研究方法進(jìn)行練習(xí)，包括問卷調(diào)查、定性訪談、內(nèi)容分析、文本分析、互聯(lián)網(wǎng)民族志、自我民族志等，從研究設(shè)計(jì)、寫開題報(bào)告，到概念的操作化，再到具體實(shí)施調(diào)查研究直到完成論文，學(xué)生邊上課邊進(jìn)行研究，大大提高了學(xué)習(xí)的目的性和學(xué)習(xí)效果。3.格式的規(guī)范化訓(xùn)練2015級以前，學(xué)生一般是先寫論文內(nèi)容，交論文定稿才按規(guī)定格式排版，最終排版總是會出現(xiàn)各種問題，而且指導(dǎo)老師在看格式混亂的論文時(shí)，也會影響到其對內(nèi)容的指導(dǎo)。2016級的課程論文要求從第一稿開始就嚴(yán)格按照畢業(yè)論文格式寫作、排版，并邀請2015級同學(xué)來交流排版的注意事項(xiàng)，包括字體、字號設(shè)置，注釋、參考文獻(xiàn)引用等。經(jīng)過課程論文的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生寫作畢業(yè)論文時(shí)，從初稿開始就被要求必須按最終格式排版，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)范意識，也使指導(dǎo)老師在看論文時(shí)不用對格式進(jìn)行修改，從而可以專心指導(dǎo)內(nèi)容。