SPOC下證券投資學(xué)混合式課程建設(shè)淺析
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摘要:對基于spoc的證券投資學(xué)混合式課程建設(shè)進(jìn)行討論。從SPOC混合式課程的特征出發(fā)，以課程思政為教學(xué)重構(gòu)的引領(lǐng)，對證券投資學(xué)課程體系和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建立體多維的教學(xué)框架，合理進(jìn)行SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并對SPOC混合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行構(gòu)想，以期最大化發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育融合的優(yōu)勢，拓展教育可能性的邊界。
關(guān)鍵詞:SPOC;證券投資學(xué);混合式課程建設(shè)
SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)被稱為小型限制性在線課程，面向的授課對象規(guī)模小、準(zhǔn)入門檻較高和在線交互性是SPOC課程的三個(gè)主要特點(diǎn)。SPOC混合式課程進(jìn)一步將線上SPOC平臺運(yùn)用與線下授課結(jié)合起來，最大化發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育融合的優(yōu)勢，拓展教育可能性的邊界。線上線下混合式教學(xué)改變了金融課程原有的教育教學(xué)理念、知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)管理及校園學(xué)習(xí)環(huán)境。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的新一代大學(xué)生，他們對運(yùn)用數(shù)字化技能開展個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)的需求更加凸顯?；赟POC的混合式課程建設(shè)和持續(xù)改革既是基于建構(gòu)主義和泛在主義的理論實(shí)踐，又是課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的提升的落腳點(diǎn)。針對線上線下混合式金融課程教學(xué)的創(chuàng)新研究既是對標(biāo)“金課”建設(shè)的指導(dǎo)性要求，又是課程團(tuán)隊(duì)不斷深化教學(xué)改革和提升教學(xué)水平的內(nèi)生需求。
1SPOC混合式課程的特征
在推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題值得在課程改革中不斷進(jìn)行深入思考和改進(jìn):MOOC與線上線下混合式教學(xué)的區(qū)別是什么?線上教學(xué)的核心是什么?新的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建?
1.1SPOC混合式教學(xué)要求的針對性更強(qiáng)
SPOC與MOOC、視頻公開課等面向網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者不同，SPOC混合式課程主要的對象是特定學(xué)校特定專業(yè)的學(xué)生。特定對象的教學(xué)與面向廣泛對象的教學(xué)在針對性上存在顯著區(qū)別。以證券投資學(xué)為例，截至2020年2月，在教育部認(rèn)可的在線教育平臺上現(xiàn)有MOOC資源除掉重復(fù)的課程一共有12門，這12門課程針對的學(xué)生群體略有區(qū)別，有的是針對金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有的是針對非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，不同課程對于不同學(xué)生的適用性區(qū)別較大。
1.2構(gòu)建分布式以學(xué)生為主體的課程體系
線上教學(xué)的開展中，教師的視頻應(yīng)該只是課程體系中的一部分，還要加強(qiáng)對線上互動內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，學(xué)生的任務(wù)也不能僅限于看完講授視頻，分布式互動同樣要被視為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分。線上學(xué)習(xí)的引入除了突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限之外，還重新構(gòu)建了新型的師生關(guān)系和生生關(guān)系，教師可以在討論區(qū)與學(xué)生交流觀點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)課堂中僅有小部分學(xué)生愿意主動和教師交流，在線上與教師進(jìn)行交流會使學(xué)生減輕壓力，有一個(gè)更加輕松的交流氛圍;對于學(xué)生而言，可以對其他同學(xué)做得好的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)贊和評論，加強(qiáng)生生維度的互動交流，提高學(xué)生的自我認(rèn)可和成就感，也為其他同學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)和提高提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)。
1.3低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)的劃分及界限
從線上線下混合式教學(xué)的概念中，把一門課程的知識和運(yùn)用劃分為了從低階和高階的若干層次，低階知識部分可以通過SPOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，高階知識則需要通過線上線下混合式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教師對知識的講解是一方面，更重要的是努力喚起和吸引學(xué)生對這門課程的興趣和思考，即使是低階的概念性知識，教師也需要結(jié)合生活化的例子進(jìn)一步深化學(xué)生對概念的理解，一味將概念性和事實(shí)性的知識線上化不一定有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。線上與線下的結(jié)合是為了實(shí)現(xiàn)融合的場景化教學(xué)，而不是分別實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)。經(jīng)過探索，線上線下的融合可以從以下幾方面著力推進(jìn):(1)通過科研反哺教學(xué)提升課程的高階度，當(dāng)學(xué)生通過SPOC學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性、低階知識之后，教師可以在課堂中根據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)選擇相關(guān)領(lǐng)域重要的學(xué)者代表性論文和專著與學(xué)生進(jìn)行交流，討論不同學(xué)者觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因和理論發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法和數(shù)據(jù)采集渠道，將科研能力、科學(xué)精神的培養(yǎng)融合到線上線下課程中;(2)通過實(shí)踐教學(xué)提升課程的高階度，通過模擬炒股比賽、小組行業(yè)投資分析、房地產(chǎn)投資實(shí)地調(diào)研、投資模擬小組游戲等實(shí)踐任務(wù)加深學(xué)生對SPOC和線下理論教學(xué)的理解和運(yùn)用。
2基于SPOC混合式教學(xué)的證券投資學(xué)教學(xué)重構(gòu)
2.1課程思政為教學(xué)重構(gòu)的引領(lǐng)
證券投資學(xué)課程要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“思政為先、學(xué)訓(xùn)研賽、應(yīng)用創(chuàng)新、融合服務(wù)”的特色，立足于“志存高遠(yuǎn)，學(xué)以報(bào)國”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于證券知識傳授和投資能力培養(yǎng)之中，努力培養(yǎng)具有家國情懷、科學(xué)精神、批判性思維、學(xué)術(shù)思想的全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的建設(shè)者和實(shí)現(xiàn)者。
2.2證券投資學(xué)課程體系的重構(gòu)
課程團(tuán)隊(duì)以對金融學(xué)深厚的理論功底和前沿敏銳性喚起學(xué)生對金融學(xué)課程的熱愛。要著力打造“一二三四”教學(xué)體系，“一”是指一條主線，以課程思政為主線引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié);“二”是指線上和線下兩個(gè)場景;“三”是指三個(gè)創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新、學(xué)法創(chuàng)新、考核創(chuàng)新;“四”是指四個(gè)融合，與科研相融合、與實(shí)踐相融合、與比賽相融合、與就業(yè)相融合。
2.3證券投資學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)
對證券投資學(xué)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)要先從教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整著手。針對證券投資學(xué)課程構(gòu)建了三個(gè)層次的目標(biāo):(1)需要在課程期間完成的近景目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解投資背景、有價(jià)證券及其交易機(jī)制，掌握證券投資收益與風(fēng)險(xiǎn)的基本原理和證券投資分析的基本方法;(2)隨著不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐推進(jìn)的在2～3年內(nèi)完成的中期目標(biāo)。學(xué)生能夠結(jié)合我國股票市場的實(shí)際情況為個(gè)人投資理財(cái)及從事金融工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中提高綜合分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(3)伴隨終身學(xué)習(xí)，通過磨練才能實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。通過長期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，不斷總結(jié)，形成個(gè)性化的、穩(wěn)定盈利的投資系統(tǒng)。
2.4構(gòu)建立體多維的證券投資學(xué)教學(xué)框架
需要對經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是金融學(xué)從唯物史觀的視角進(jìn)行辯證分析，可以從統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)兩方面來對證券投資進(jìn)行分析，一方面，金融產(chǎn)品價(jià)格的波動可能存在著某種規(guī)律，雖然以現(xiàn)在的計(jì)算手段還不能精確揭示內(nèi)在的規(guī)律;另一方面，人的買賣行為會受到心理學(xué)中某些理論的制約，為了研究這個(gè)問題，形成了一門專門的學(xué)科，叫做行為金融學(xué)。在證券投資學(xué)中，歷史會重復(fù)上演，了解和探析金融史、證券史對研究未來的證券市場走向和變化具有重要意義。我國金融市場對外開放程度加大，對國際市場的影響和受國際市場的影響都會越來越顯著，研究證券市場不能獨(dú)善其身，除了家國情懷，也需要客觀理性地觀察全球金融市場的發(fā)展和變化。證券投資學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，它的發(fā)展和變化非常生動鮮活，在學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐知識的同時(shí)，要對時(shí)事保持關(guān)注，思考這些時(shí)事與證券市場波動之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，活學(xué)活用。以上幾個(gè)部分都屬于“功夫在書外”，教師將根據(jù)課程內(nèi)容和最前沿的時(shí)事動態(tài)與學(xué)生以各種形式分享相關(guān)信息，要想達(dá)到課程的遠(yuǎn)景目標(biāo)，在課程結(jié)束之后，學(xué)生仍然需要長期保持經(jīng)濟(jì)學(xué)人的敏感和觀察。
2.5證券投資學(xué)SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
在線課程的迅速發(fā)展使得學(xué)生和教師都開始思考到底哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以網(wǎng)絡(luò)化，原來多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把概念講授的環(huán)節(jié)微課慕課化，把課堂時(shí)間留給其他活動。線上線下混合式教學(xué)應(yīng)該先思考線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏什么。傳統(tǒng)的線下模式主要是師生單向的信息傳遞，線上平臺的主要功能不應(yīng)該是將理論講授網(wǎng)絡(luò)化，而是提供一個(gè)生生、師生能夠進(jìn)行跨時(shí)間、跨空間的交互方式，這種交互可以是碎片化、異步性的。證券投資學(xué)要想更好地利用SPOC這一新興教學(xué)方式，就要注意SPOC并不是線下課程內(nèi)容的簡單上網(wǎng)，SPOC中的講解視頻要求相對嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏要求較快，信息密度要求大，而在線下課程講授知識點(diǎn)時(shí)教師往往要配合肢體語言并舉例子，和學(xué)生更容易理解的日常生活相結(jié)合，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠更好理解，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的反應(yīng)、眼神和關(guān)注度來了解學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度，這會決定教師要不要再繼續(xù)舉例子進(jìn)行深入分析，這些恰恰是在線課程所無法體現(xiàn)和反饋的。SPOC平臺適合將多媒體素材、分析材料、拓展資料與學(xué)生進(jìn)行共享、討論，展開探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)不受時(shí)間地點(diǎn)限制的多維互動。
3SPOC混合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展構(gòu)想
(1)超媒體的發(fā)展可進(jìn)一步拓展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的可能。線上模擬投資的引入完成了原來只能在機(jī)房操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，隨著5G技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息成像技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將會給SPOC課程帶來新的融合教育場景和方式;(2)進(jìn)一步細(xì)化和完善階梯式能力培養(yǎng)的架構(gòu)，使學(xué)生能夠拾級而上，進(jìn)一步提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升的獲得感;(3)進(jìn)一步探索基于SPOC的生生互動新模式，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
作者:杜欣欣 單位:貴州師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院