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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中職全口義齒實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中職全口義齒實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用

摘要:目的引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,提高全口義齒教學(xué)效果。方法將研究對象分為實驗組和對照組,分別實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)果實驗組理論成績和實訓(xùn)成績均明顯高于對照組(P<0.01)。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效利用課堂時間,提高學(xué)生操作技能,受到學(xué)生歡迎。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;中職教育;全口義齒

全口義齒是為牙列缺失患者制作的修復(fù)體,俗稱全口假牙。全口義齒工藝技術(shù)是研究全口義齒制作過程、技術(shù)、材料、器械設(shè)備及相關(guān)理論與實踐的一門科學(xué),是口腔修復(fù)技術(shù)工藝學(xué)的重要組成部分[1]。按照教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求,要培養(yǎng)技能型衛(wèi)生專門人才,體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以發(fā)展技能為核心”職教理念,突出技能培養(yǎng)。通過全口義齒實訓(xùn),學(xué)生能夠掌握全口義齒常規(guī)制作技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前完成理論知識學(xué)習(xí),而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所,教師更多地是去解決學(xué)生提出的問題、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。課堂和教師角色發(fā)生了變化,從而達(dá)到更好的教育效果。全口義齒教學(xué)內(nèi)容多,如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課,教學(xué)效果往往不佳。因此,筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)生臨床操作技能,取得了良好效果,受到了學(xué)生歡迎。

1對象與方法

1.1對象

以山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)??谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)2013級87名學(xué)生為研究對象,將學(xué)生隨機(jī)分為對照組和實驗組。對照組女24人(55.8%),男19人(44.2%)。實驗組女24人(54.5%),男20人(45.5%)。兩組學(xué)生在性別、年齡方面無顯著性差異,具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)法,教師講解并示范實驗步驟,播放視頻,現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并操作練習(xí),由教師評分。

1.2.2實驗組

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,課前教師將制作的課件、教學(xué)視頻等上傳到網(wǎng)站或班級微信群、QQ群,學(xué)生利用移動終端,根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)理論知識。課上,教師先讓學(xué)生講解相關(guān)理論知識,了解學(xué)生對理論知識的掌握情況,解答學(xué)生的疑問,再進(jìn)行相關(guān)實驗,學(xué)生自主探究全口義齒制作的方法和步驟。課后學(xué)生完成網(wǎng)站或班級群中的習(xí)題并上交。

1.3效果評價采用百分制綜合考查

學(xué)生對全口義齒理論及實訓(xùn)操作的掌握情況。

2討論

2.1翻傳課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生理論水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,基礎(chǔ)差的學(xué)生課前及課后可反復(fù)學(xué)習(xí),從而有效掌握相關(guān)理論知識;基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在網(wǎng)上擴(kuò)展學(xué)習(xí),增加知識的廣度和深度,開闊視野及思路。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以通過小游戲分割知識點,激發(fā)學(xué)生興趣并檢驗學(xué)生知識掌握情況。教師通過對游戲結(jié)果的分析,了解學(xué)生理解的難點,課上重點講解。學(xué)生課后通過習(xí)題練習(xí)及拓展,提高理論知識水平。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高實訓(xùn)操作水平

以往的實訓(xùn)課學(xué)生只能操作一遍,大致了解全口義齒的制作流程。教師對制作好的全口義齒進(jìn)行點評,指出學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題,沒有足夠的時間讓學(xué)生修改。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有充足的課時,突出對學(xué)生實訓(xùn)技能的培養(yǎng),讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。在這個過程中,教師引導(dǎo)、糾正和肯定學(xué)生的實訓(xùn)操作,體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”,讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實踐,用操作鞏固理論知識,內(nèi)化知識,提高理論和實訓(xùn)操作水平。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高教師教學(xué)能力

課前制作微課、視頻及課件等,提高了教師計算機(jī)應(yīng)用水平,鞏固了教師的專業(yè)理論知識。課中解答學(xué)生疑問,指導(dǎo)學(xué)生操作,提高了教師的專業(yè)理論水平和操作技能,實現(xiàn)了教學(xué)相長。課后對課堂設(shè)計進(jìn)行反思,提高了教師的教學(xué)能力和對課堂的掌控能力,引導(dǎo)教師與時俱進(jìn),對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。

3結(jié)語

口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲,樂于學(xué)習(xí)口腔臨床操作技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎,改變了學(xué)生重操作輕理論、被動學(xué)習(xí)的狀況,學(xué)習(xí)能力和動手能力都得到了提高。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自覺性[2],對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只能從部分翻轉(zhuǎn)課堂循序漸進(jìn)到全部翻轉(zhuǎn)課堂。此外,翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法,還可以使課堂教學(xué)煥發(fā)活力?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!痹谛畔⒏咚侔l(fā)展的今天,以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要不斷探索。

參考文獻(xiàn):

[1]王躍進(jìn),景先明.全口義齒工藝技術(shù)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2016.

[2]宋小妹.讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(9):66-67.

作者:王方妮 柴玉艷 單位:山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校

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