理工院校人文素質(zhì)教育調(diào)查研究

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摘要：近十幾年，我國(guó)理工院校的專業(yè)教育飛速發(fā)展，與此同時(shí)，人文教育在高校的實(shí)施卻不盡人意，基于此種現(xiàn)狀，對(duì)部分理工院校進(jìn)行調(diào)查研究，分析其結(jié)果得出結(jié)論，并結(jié)合我國(guó)理工院校人文教育現(xiàn)狀給予建議。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；專業(yè)教育；課程設(shè)計(jì)；個(gè)人可持續(xù)發(fā)展

一、人文教育的重要性及內(nèi)涵

自1998年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。大學(xué)人文素質(zhì)教育在我國(guó)高校已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程，其內(nèi)容和內(nèi)涵不斷得到充實(shí)和完善，是“人的全面發(fā)展”的全新教育理念。由于素質(zhì)教育主要是針對(duì)理工大學(xué)人文教育的缺失以及理工科大學(xué)生人文素質(zhì)在具體實(shí)施中的問(wèn)題，因此，大學(xué)的素質(zhì)教育也可以稱為人文素質(zhì)教育或文化素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是指：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！彼枷氪髱煈押Ｌ刂赋觯骸皼]有純粹的專業(yè)技術(shù)教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可”。但我國(guó)各理工科院校在人文素質(zhì)教育方面，仍存在人文素質(zhì)教育執(zhí)行力度不夠、學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀下滑、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，及由此可能帶來(lái)的對(duì)人身心發(fā)展的不利影響?；诖朔N現(xiàn)狀，教育家提出了文化素質(zhì)教育的新理念：以“人的全面發(fā)展”為核心內(nèi)容的人文素質(zhì)教育。理工類高等院校培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是國(guó)家的工程師和科學(xué)家，其人文素質(zhì)教育的寬度和深度，直接影響著專業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重制約著每位理工科大學(xué)生未來(lái)的事業(yè)、生活的質(zhì)量。

二、研究方法、調(diào)查對(duì)象、研究目的

筆者對(duì)蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生和教職工進(jìn)行了深入調(diào)查，在問(wèn)卷實(shí)體調(diào)研為主的基礎(chǔ)上，采用訪談及查閱資料為輔的方式，進(jìn)行調(diào)查研究。涉及調(diào)查的專業(yè)有工程管理專業(yè)、機(jī)電工程專業(yè)、交通運(yùn)輸專業(yè)、土木工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)、電信工程專業(yè)等理工科專業(yè)。問(wèn)卷主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是在校學(xué)生對(duì)人文教育的認(rèn)知程度；二是學(xué)生對(duì)自身人文素養(yǎng)的主觀評(píng)價(jià)及求知欲望；三是學(xué)生對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)及建議。調(diào)查研究的目的在于研究理工院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知和需求，分析造成此種現(xiàn)狀的原因，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。使理工院校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)給人文素質(zhì)養(yǎng)分，使其人格健康發(fā)展。成為人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神齊頭并進(jìn)發(fā)展的學(xué)生。

三、人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

從對(duì)蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的總結(jié)、對(duì)部分教師的訪談?dòng)涗?，及查閱相關(guān)資料大致可以看出：因?yàn)槲覈?guó)較多的理工院校比較重視就業(yè)率，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，重點(diǎn)考慮培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，在很大程度上忽視了人文素養(yǎng)方面的培育，使其知識(shí)面狹窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力差，沒有可持續(xù)發(fā)展的能力。從而一定程度上也導(dǎo)致了理工學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求。對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析總結(jié)后，得出結(jié)論：理工院校部份學(xué)生閱讀量少，對(duì)國(guó)內(nèi)外歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍及代表人物知之甚少，只有近10%的學(xué)生有經(jīng)常閱讀文史類和哲學(xué)類書籍的習(xí)慣；在參與校園第二課堂及社團(tuán)活動(dòng)方面，只有僅僅3%的學(xué)生對(duì)自身在音樂(lè)、繪畫、文學(xué)等方面的學(xué)習(xí)情況較為滿意；對(duì)校園人文素質(zhì)教育課程設(shè)置及校園人文氛圍營(yíng)造的評(píng)價(jià)上，只有15%的學(xué)生認(rèn)為可以在學(xué)校接受到良好的人文素質(zhì)教育、感受到較好的人文氛圍，大部分學(xué)生對(duì)其所在學(xué)校“人文素質(zhì)教育”的課程設(shè)置感到失望，人文學(xué)科課程開設(shè)相對(duì)缺乏、單一、片面。75%的學(xué)生有提高自身人文素養(yǎng)水平的意愿，希望授課教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，講授一些相關(guān)的背景文化知識(shí)，拓寬其知識(shí)面，增加專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。從以上數(shù)據(jù)看出，理工科學(xué)生在人文社科類知識(shí)的接受上存在一定問(wèn)題，學(xué)校針對(duì)人文素質(zhì)教育設(shè)置的課程不夠系統(tǒng)化、較單一，社團(tuán)及實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生無(wú)法合理有效安排課堂外的人文知識(shí)學(xué)習(xí)。無(wú)論從廣度還是深度來(lái)說(shuō)，都差強(qiáng)人意，導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失和綜合素質(zhì)的滑坡。

四、人文教育缺失的主要原因

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人文教育的矛盾，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育被排擠

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一方面促進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生可以聯(lián)系市場(chǎng)需求和發(fā)展，學(xué)以致用，促進(jìn)了大學(xué)教育中與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的學(xué)科發(fā)展；另一方面又使大學(xué)教育被動(dòng)地服務(wù)于乃至服從于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求和發(fā)展，使教育者往往看重學(xué)生的短期利益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，看重片面的經(jīng)濟(jì)效益而忽視人的全面發(fā)展。人文教育的見效慢與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的排擠，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。部分教育者注重短期效益，往往按市場(chǎng)的需要來(lái)決定大學(xué)的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)。導(dǎo)致一些和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不密切的人文學(xué)科喪失了一定地位，被排斥，得不到發(fā)展。在這種觀念束縛之下，人文素質(zhì)教育課程實(shí)際成了可有可無(wú)的“雞肋”，所以，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期與人文教育的矛盾，是導(dǎo)致理工類院校人文教育失落的重要原因。

2．人文教育自身的認(rèn)知特點(diǎn)所導(dǎo)致的接受困難

人文教育本質(zhì)上應(yīng)該是“普及教育”。但是，其自身的接受特性對(duì)其傳播發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制。人文教育與科技教育的不同之處在于：科技教育是由個(gè)別科技精英為我們發(fā)明創(chuàng)造，大眾只需學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的操作方法，便使用其創(chuàng)造成果，享受其為生活帶來(lái)的便利。而人文素質(zhì)的成果是非物質(zhì)化的，是身處不同時(shí)代的個(gè)人所具備的內(nèi)在修養(yǎng)及外在行為的體現(xiàn)，不能靠少數(shù)幾位人文精英的成就來(lái)進(jìn)行大眾人文精神的普及，不能像科技成果一樣拿來(lái)就用，需要個(gè)人的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，是一個(gè)不斷上升的過(guò)程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一勞永逸的靜態(tài)事物，人文教育隨著客觀環(huán)境的變化顯示不同的內(nèi)涵，這就需要受教育者長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)和更新狀態(tài)，這為人文教育的及時(shí)普及、傳播造成了一定的難度。

3.課程開設(shè)的困難

3.1學(xué)時(shí)的沖突

理工院校專業(yè)課科目繁多、學(xué)時(shí)有限，難以很好分配專業(yè)課和人文素質(zhì)課的學(xué)時(shí)。這就為專業(yè)課的排課造成了一定困難。在這種情況下，學(xué)校要系統(tǒng)地、分階段地開設(shè)人文課程就有相當(dāng)?shù)碾y度，需要合理的取舍和協(xié)調(diào)。

3.2師資力量不足

理工院校人文師資的引進(jìn)多偏向理工專業(yè)，導(dǎo)致整體教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重理輕文，在學(xué)校內(nèi)部無(wú)法形成良好的人文氛圍，難以帶動(dòng)學(xué)生的人文興趣。很多課程的開設(shè)缺乏相關(guān)專業(yè)的老師資源，導(dǎo)致人文課程開設(shè)心有余而力不足。

4.學(xué)生主動(dòng)性不足

由于四化建設(shè)，我國(guó)開設(shè)的高等院校多為單科性院校，近十幾年，通過(guò)院校合并，這種狀況雖然有很大改變，但偏科教育的傳統(tǒng)模式和理念在短期內(nèi)還難以改變，多數(shù)理工院校存在人文積淀不深厚、學(xué)習(xí)人文知識(shí)氛圍不濃郁的問(wèn)題。例如，理工院校圖書館人文資料缺乏，歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍庫(kù)存種類和數(shù)量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜索僅限于理工科專業(yè)，對(duì)歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等等人文專業(yè)的資料搜索不開放，難以滿足大學(xué)生對(duì)人文書籍、資料的需求。再者，部分理工科學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力比較大，沒有時(shí)間和興趣去考慮人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生對(duì)人文社科類課程有認(rèn)知誤區(qū)，因?yàn)闆]有真正了解，所以不感興趣，缺乏個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和規(guī)劃。因此導(dǎo)致大部分理工科學(xué)生沒有自覺提升自身文化素養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)。內(nèi)因決定外因，只有解決了這個(gè)問(wèn)題，人文素質(zhì)教育才會(huì)真正的被重視和發(fā)展，才會(huì)由被動(dòng)受教育變成主動(dòng)接受教育。

五、有效實(shí)施建議

1.合理有效資源配置

高校要在人文教育的教學(xué)條件，教師資源方面進(jìn)行規(guī)劃管理。其一，深入調(diào)查評(píng)估師資力量、整合人文素質(zhì)師資資源，設(shè)置人文素質(zhì)教研室，在機(jī)構(gòu)上給予重視。還可以返聘文化機(jī)構(gòu)德藝雙馨的老藝術(shù)家、老學(xué)者擔(dān)任兼職人文素質(zhì)教師。豐富課堂內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二，配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，比如：文學(xué)閱覽室、劇場(chǎng)、舞蹈室、畫室等等。無(wú)論在教學(xué)硬件還是軟件上，真正達(dá)到人文素質(zhì)教育的開課條件。

2.增加人文素質(zhì)課程學(xué)分要求，進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

理工院校應(yīng)該把加強(qiáng)“人文素質(zhì)教育”的思想確確實(shí)實(shí)的落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，增加人文素質(zhì)課程的學(xué)分要求，制定基礎(chǔ)課教育的“一體化”核心課程計(jì)劃。所謂“一體化”是指專業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)同人文素質(zhì)教育相割裂，應(yīng)該相互影響、相互滲透，打破人為劃分的界限，轉(zhuǎn)變重理輕文的觀念。運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式和管理方法，實(shí)行學(xué)科間的聯(lián)系。使課程內(nèi)容融會(huì)貫通、文理科知識(shí)相互滲透。只有達(dá)到專業(yè)教育與人文教育相互融合、相互滲透、共同發(fā)展，理工科大學(xué)的課程設(shè)置才能趕上未來(lái)課程發(fā)展的趨勢(shì)。

3.建設(shè)豐富多彩的校園文化,成立各種學(xué)生社團(tuán)，豐富學(xué)生第二課堂

創(chuàng)造良好的人文氛圍，潤(rùn)物無(wú)聲的感染理工科學(xué)生的人文情懷。多組建學(xué)生社團(tuán)，給學(xué)生一個(gè)了解學(xué)習(xí)人文文化的平臺(tái)。積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓寬文化視野，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生互相影響、互相切磋，培養(yǎng)積極的心態(tài)、優(yōu)良的品德、良好的社會(huì)適應(yīng)性。讓學(xué)生在濃厚的校園文化氛圍中得到全身心的人文滋養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育理念。

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作者：王婉丁 牛耕 單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院 蘭州理工大學(xué)