高師聲樂美育教學中微課的應用

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【摘要】隨著社會地發(fā)展，科技的進步，信息化是當今時代一個大地發(fā)展趨勢。為了順應時代地發(fā)展，體現高師聲樂教學中的美育，運用微課進行高師聲樂教學已經是一個必須要采取的方式。因此，本文將對微課在高師聲樂教學中的應用進行研究和探討。

【關鍵詞】高師聲樂美育教學；微課；應用；研究

隨著時代的進步和發(fā)展，為高師藝術教育帶來了一個大浪潮，特別是高師聲樂教育。那么，傳統(tǒng)的教育方式已經不能夠滿足當今時代大背景下的需求，所以，在這個生活節(jié)奏不斷加快的“微”時代，微課在越來越多的教育領域中被應用。為了更好地實現高師聲樂美育教學，微課教學也是我們勢在必行的一種教學方式，如何運用好這種教學方式，推進高師聲樂美育教學，是一個值得我們思考和研究的問題。

一、傳統(tǒng)高師聲樂教學中存在的問題

（一）教學內容孤立由于教學觀念的誤區(qū)，高師聲樂教學常常以一種固有的模式進行，在課程的設置上，往往把重點放在了課程的難度和深度上，卻忽略了課程的一些內在聯系，以及可以起到的一些互補功能，導致在某些方面偏離了音樂教學的根本。而且，在這種教育模式下，局限了學生的學習范圍，也不利于發(fā)展學生的實踐能力，阻礙了學生綜合素質地發(fā)展。

（二）不夠重視教學素質在傳統(tǒng)的高師聲樂教學中，注重的是專業(yè)技能的訓練，教師占據主導地位，在教學過程中不斷地給學生灌注聲樂理論和演唱技巧的學習內容，使學生的學習比較被動，也缺乏參與性和探究性。更多的是注重演唱技巧的訓練，而忽略了素質教育。

（三）缺乏信息交流高師的傳統(tǒng)聲樂教學多以美聲唱法和民族唱法的訓練模式展開，雖然為社會提供了豐富的審美需求和精神財富，為我國聲樂教育事業(yè)的進步和發(fā)展做出了貢獻。但是，隨著時代地發(fā)展，兩種唱法的培訓已不能夠滿足人們對于聲樂表現的多元化需求，也涵蓋不了聲樂表現的廣泛性和多樣性。這種教學方式也忽略了學生的活躍思維，導致學生的學習比較被動，更是在教學過程中缺乏教師與學生之間的信息交流，不利于實現提高學生的綜合能力。

（四）缺乏審美教育審美教育應該是高師聲樂教學的重點，但是，教師在教學過程中對于基本演唱技能的審美表現效果及其要領，常常是一語帶過，并沒有進行詳盡的講解。而且由于缺乏聲樂審美教學的有力的方法，教師在切入審美教學的時候往往會感覺到困難，從而無法深剖細講，這也是審美教育在高師聲樂教學中長期處于相對薄弱地位的原因。綜上所述，傳統(tǒng)高師學聲樂教學中存在著諸多問題，所以必須要對教學方式進行改革，這些問題才能得到有效地解決，而微課教學就是一種非常適合高師聲樂美育教學的新型教學模式。

二、微課的教學理念

微課是教學中采取的一種針對性較強，而且目標明確的授課方式和學習方式。用過流媒體等信息化手段，圍繞某個教學點展開教學任務的活動。具有教學時間短，教學內容具體、突出，反饋及時等特點。其教學視頻是其核心組成內容，相比較傳統(tǒng)的教學方式，微課教學更具有趣味性，能夠更好地將教學目標、教學手段和教學內容聯系起來。

三、微課教學形式

（一）錄屏借助于錄屏軟件，把需要講解內容的具體操作步驟清晰地錄制下來。

（二）動畫這種微課教學形式需要一定的動畫制作基礎和新穎的創(chuàng)意，廣泛用于講解課程的重點、難點以及比較抽象的內容。這種教學形式，比較輕松，讓學習者更容易接受學習內容。

（三）實錄用手機或者攝像機設備拍攝錄制的視頻，這種微課形式，常常用于以情景式教學導入新課，或者用特寫鏡頭來表現某個知識點的操作流程。

（四）課件+教師出境此類微課要求制作者具有一定的后期技巧，教學者也要具有一定的鏡頭表現力，也能夠拉近學生與教師之間的距離。

四、微課在高師聲樂教學中的特點

（一）教學內容的專業(yè)化扎實的理論基礎和深入的表演技巧，都是聲樂這門專業(yè)不可或缺的，要求學生通過學習，具備理論和表演的綜合能力。所以，在進行高師聲樂微課的教學中，要更加注重人才的培養(yǎng)，并且建立明確的教學目標標準。無論是對于基礎音樂理論知識，還是對于音樂史資料等音樂理論都要做好重點難點的講解，同時，對于演唱的技巧和表演的效果，也要進行詳細的授教。這樣才能夠在高師聲樂教學中，培養(yǎng)出知識能力全面的高素質的綜合性人才，實現美育教學。

（二）教學形式的趣味性在傳統(tǒng)的聲樂教學方式中，主要的教學就是理論性的音樂知識和抽象性的演唱技巧，因為教學大部分的教學內容都過于抽象，無形地增加了學生在學習中的難度。而運用微課的教學手段，通過視頻、動畫等教學方式將抽象的教學內容形象、生動地呈現在學生面前，從而降低了學生的學習難度，也能夠更好地調動學生的積極性，激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習效率。而且，微課的教學方式是把濃縮的教學內容用一個較短的時間來完成，這樣能夠使學生在學習中注意力更加集中，也更能夠保持一個良好的學習狀態(tài)，同時，這樣快節(jié)奏、高效率的教學方式也更加符合現代化發(fā)展需求。對于聲樂藝術這門專業(yè)，本身就比較抽象，頭腦中出現的視覺畫面，都是從聽覺效果中激發(fā)出來的，所以，通過視頻、音頻等教學工具，能更好地將聽覺轉化為視覺效果，也使教學更加有趣味性，也有助于提高教學效率和教學質量。

（三）教學主體的多元化隨著教育的深化改革和不斷發(fā)展，自主探究越來越受重視，所以，在高師聲樂的微課教學中，也更加重視多方教學參與者的溝通與交流，鼓勵大家積極探究，共同探討，促進合作。這樣，微課的實施者不僅僅局限于教師，也可是學生，抑或是教研工作者，使教學主體變得多元化，從而使教學內容展現得更加全面，也可以讓學生從不同的角度去探究所學習的知識內容，進而提高學生的思維能力和實踐能力。

（四）教學場景更加靈活在聲樂教學中，實踐環(huán)節(jié)非常重要，因為通過實踐可以加強學生對學習內容的理解和認知，從而更好地掌握所學知識。而傳統(tǒng)高師聲樂教學方式，由于受教學場景的局限，實踐效果并不明顯。但是在微課教學中，教學資料更加豐富，教學場景也更加多樣，在教學過程中可將真實場景完整的展現出來，根據教學內容選擇教學環(huán)境，讓學生感受到真實的實際效果。例如，通過視頻剪輯的技術，可以在教學中運用多種場景，讓學生的感受力更強，學習氛圍更濃厚，也提升了美育教學效果。

（五）學習目標明確相比較傳統(tǒng)的高師聲樂教學方式，微課教學時間較短，重點突出，教學內容都是提煉出來的精華，更有助于學生抓住學習重點，明確學習目標。

（六）有助于師生交流微課作為一種新型的現代教學方式，更容易吸引學生的眼球。聲樂教學本身就是一門藝術，而通過微課教學將這門藝術更完美地呈現出來。同時微課教學可以為教師和學生之間搭建一座橋梁，與教師和學生進行良好有效地溝通。而且，微課教學不僅能體現出教師的專業(yè)性，加深學生對教師的認可，而且還具備強大的凝聚力，讓老師和學生都能融入教學中，互相進取，互相受益[1]。

五、實施高師聲樂微課教學的意義

（一）從教學者來講首先，采用微課教學，使教學資源更加廣泛，在以一種課程內容為中心的基礎上展開知識點和演唱技能的講解，為教學者的備課工作提供了更加便利的條件。而且，由于聲樂教學的特殊性，所以在教學過程中，時常需要通過名家的示范演示或者實例的演唱向學生傳輸更多的教學信息?？墒?，若果只是單純的播放一段視頻供學生欣賞，無法達到突出重點的效果。但在微課教學中，展示給學生的視頻都是經過優(yōu)化的，進而有效地解決了這個問題，這也足以說明微課對于教學者來說是一個十分有效地教學工具。其次，通過微課教學，教學者在對知識點提煉的過程中，也是在不斷地提升自己的能力，無論是教學中使用的素材，還是教學內容，以及整個課件的設計都教學者經過精心琢磨而做出來的，有助于教學者綜合素質的提升。

（二）從學習者來講首先，采取在高師聲樂教學中微課教學的手段，對學習者而言，能夠有效地提升學習效率。微課的教學模式中提煉出來的都是針對性強、又高效率的內容，在這樣的內容基礎上展開教學，能夠有效地加快學習者的學習進度，在短時間內的學習中，學習者能夠保持一個良好的精神狀態(tài)，也能保持注意力的集中，也減輕了學習負擔。微課教學通過精練教學內容，使整個教學過程都展現出強效的針對性，從而達到節(jié)省時間，提高效率的效果。其次，在高師聲樂微課教學中，實踐性更強。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教學者完全占據主導地位，學生相對比較被動，但是在微課教學中，學習者的參與性更強，不再只是一味地接受教學者所傳輸的信息。而且，在高師聲樂的教學中，實踐是很重要的，只用在實踐中理論和表演才能同步地發(fā)展。在微課教學中，教學者和學習者可以針對某個知識點展開探討，無形的讓學習者也承擔了教學內容的構建，從而提高了學習者的創(chuàng)新思維和學習能力，更有利于實現高師聲樂的美育教學。

六、微課教學在高師聲樂教學中的實施策略

（一）確定教學重點，安排微課內容教師在采用微課教學時，首先要根據教材上的主要內容，來確定微課中所要講解的教學重點，然后再對微課教學內容進行選擇。而且，對于微課教學，教師必須要明確一點，微課教學只是一種輔助工具，所以，不能將全部的精力投入到微課制作上，這樣可能會得到一個適得其反的效果。在微課的內容選擇上，教師可以放置一些需要實踐的內容、比較抽象的內容或者是一些欣賞性的內容，讓學生更容易抓住學習重點，也能增強學生對知識點的理解和掌握。

（二）豐富教學內容元素，提升學生學習情趣在傳統(tǒng)的高師聲樂教學中，教師往往會使用一些固有的教學模板，使教學形式過于單調，激發(fā)不出學生的學習興趣。那么教師在進行微課教學時，可以使用視頻、動畫、聲音等不同的教學形式，并增加課堂的實踐內容，提高學生的學習能動性。對于一些教學的重點、難點和比較抽象的內容，可以在微課中使用動態(tài)展示效果，降低學習難度，更有利于提升學生的學習積極性。

（三）對于不同的課程，采取不同的教學方式由于高師聲樂教學的內容比較多元化，所以針對不同的課程，應該采取不同的教學方式，而微課教學，更有利于教學方式的多樣化。首先，對于理論知識的教學，教師可以通過多媒體手段展現出不同樂理產生的不同變化。其次，通過微課教學教師搜集不同形式的作品表現，開闊學生的視野，提高學習的興趣，同時還能夠提高學生的審美能力。

（四）把握教學時間，進行合理教學因為微課的教學時間較短，所以教師要充分把握好教學時間，在學生注意力集中，精神狀態(tài)飽滿的時候進行積極的教學，在學生注意力有所下降時，通過視頻等微課教學手段，來吸引學生的注意力，保證一個最好的教學效果。

（五）注重教學評價，提升教學效果在采用微課的教學手段時，教師要注重學生的反饋情況，根據實際問題進行調整。所以，教師制作微課教學課件需要參考學生的建議，教師不再是唯一的教學實施主體。而且，高師聲樂教學的微課設計本身就要具有一定的藝術性，在授教過程中，不能僅僅為了傳輸理論知識和演唱技巧，更是為了提高學生的藝術修養(yǎng)和鑒賞能力。讓學生通過微課的學習，使音樂的審美能得到更好地發(fā)展，為培養(yǎng)復合型人才創(chuàng)造更優(yōu)越的條件[2]。

七、微課教學中的幾點要素

（一）科學性在微課教學的過程中，無論是對于教學內容還是教學方式都應注重前沿性和創(chuàng)新性，跟緊時代的步伐，引導學生關注當代高師教育中的新方向。所以，在教學設計上，教師要有一個科學合理的設置，編寫一個邏輯嚴謹、概念清晰、內容豐富、重點突出、難點清楚、分析深刻、概括全面、知識前沿的教案，是微課教學順利開展的必要條件，而不是依賴教育技術方法拷貝、粘貼畫面，配以音響進行講解教學。

（二）藝術性教學藝術是實現教學目的、有效傳授教學知識的必要手段，高師聲樂微課教學亦是如此。教學藝術不僅是教學方法，更是教學靈魂，也是實現科學教學的前提。在高師聲樂教學中，為了實現最優(yōu)的教學效果，教師要保證教學內容能夠充分地被學生吸收，富于教學藝術的教學過程能產生事半功倍的教學效果。

（三）情感性在高師音樂的微課教學中，教學者的情緒直接影響到學生的學習氛圍。只有教學者情緒飽滿，語言富有感染力，充滿激情的教學，才能夠激發(fā)出學生的學習情緒，優(yōu)化教學成果。如果只是一味展示教學內容，表情冷漠，語調平淡，對學生就會毫無吸引力，導致教學效果弱化。所以，在微課教學過程中，教學者應該把情感作為知識的載體，增強學生的感知力，實現教學目的。

（四）特質性由于教學者因性格、氣質、能力和情緒等方面存在著差異性，在教學的語頻、語速、語音起伏變化、肢體儀態(tài)、教學節(jié)奏等方面都會表現出不同的特質，因為形成了不同的教學風格，而導致微課教學效果的不同。雖然無法實現教學風格的一致化，但是我們在微課教學中應秉承著共性原則。如果在微課教學過程中，教學者的教學語言頻率過低、語速過于緩慢、語音平緩毫無起伏變化、肢體語言刻板單調，不僅教學效果差，微課教學信息量也難以飽和，甚至會引起學生的知覺疲勞。所以應把保持恰當的教學語速、語音起伏抑揚頓挫、字正腔圓、肢體語言豐富恰當，設置為教學要素基本的共性要求。另外，還應該利用教學者的自身特質來彌補教學風格上的不足。

（五）技術性在微課教學中，應用現代教育技術是一個必要手段，也是實現微課教育的基礎。但在現代化教育藝術的應用上應注意使用恰當合理，堅持以促進教學成果為目的的原則。不要因為使用了現代教育技術而弱化了教育理念和教學思維[3]。綜上所述，在高師的聲樂教學中，運用微課教學，不僅能夠使理論知識和演唱技巧融為一體，還能在教學過程中滲入審美教學，是高師聲樂教學融入審美理念一種有效地教學工具，為高師聲樂教學的美育教學提供了便利的條件，使其美育教學能夠更加順利地開展和進行。

參考文獻：

[1]潘麗琴.走近音樂“微課視頻”[J].中國音樂教育，2013（7）：19-21.

[2]顏珍平，顏謙和.“微課”時代高職音樂教學改革的研究與探索[J].工業(yè)和信息化教育，2014（2）：60-62.

[3]鐘紹春，張琢，唐燁偉．微課設計和應用的關鍵問題思考[J]．中國電化教育，2014（12）.

作者：羅成萍 單位：江西師范大學音樂學院