高師聲樂美育教學中微課的應用

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【摘要】隨著社會地發(fā)展，科技的進步，信息化是當今時代一個大地發(fā)展趨勢。為了順應時代地發(fā)展，體現(xiàn)高師聲樂教學中的美育，運用微課進行高師聲樂教學已經(jīng)是一個必須要采取的方式。因此，本文將對微課在高師聲樂教學中的應用進行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂美育教學；微課；應用；研究

隨著時代的進步和發(fā)展，為高師藝術(shù)教育帶來了一個大浪潮，特別是高師聲樂教育。那么，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能夠滿足當今時代大背景下的需求，所以，在這個生活節(jié)奏不斷加快的“微”時代，微課在越來越多的教育領(lǐng)域中被應用。為了更好地實現(xiàn)高師聲樂美育教學，微課教學也是我們勢在必行的一種教學方式，如何運用好這種教學方式，推進高師聲樂美育教學，是一個值得我們思考和研究的問題。

一、傳統(tǒng)高師聲樂教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容孤立由于教學觀念的誤區(qū)，高師聲樂教學常常以一種固有的模式進行，在課程的設(shè)置上，往往把重點放在了課程的難度和深度上，卻忽略了課程的一些內(nèi)在聯(lián)系，以及可以起到的一些互補功能，導致在某些方面偏離了音樂教學的根本。而且，在這種教育模式下，局限了學生的學習范圍，也不利于發(fā)展學生的實踐能力，阻礙了學生綜合素質(zhì)地發(fā)展。

（二）不夠重視教學素質(zhì)在傳統(tǒng)的高師聲樂教學中，注重的是專業(yè)技能的訓練，教師占據(jù)主導地位，在教學過程中不斷地給學生灌注聲樂理論和演唱技巧的學習內(nèi)容，使學生的學習比較被動，也缺乏參與性和探究性。更多的是注重演唱技巧的訓練，而忽略了素質(zhì)教育。

（三）缺乏信息交流高師的傳統(tǒng)聲樂教學多以美聲唱法和民族唱法的訓練模式展開，雖然為社會提供了豐富的審美需求和精神財富，為我國聲樂教育事業(yè)的進步和發(fā)展做出了貢獻。但是，隨著時代地發(fā)展，兩種唱法的培訓已不能夠滿足人們對于聲樂表現(xiàn)的多元化需求，也涵蓋不了聲樂表現(xiàn)的廣泛性和多樣性。這種教學方式也忽略了學生的活躍思維，導致學生的學習比較被動，更是在教學過程中缺乏教師與學生之間的信息交流，不利于實現(xiàn)提高學生的綜合能力。

（四）缺乏審美教育審美教育應該是高師聲樂教學的重點，但是，教師在教學過程中對于基本演唱技能的審美表現(xiàn)效果及其要領(lǐng)，常常是一語帶過，并沒有進行詳盡的講解。而且由于缺乏聲樂審美教學的有力的方法，教師在切入審美教學的時候往往會感覺到困難，從而無法深剖細講，這也是審美教育在高師聲樂教學中長期處于相對薄弱地位的原因。綜上所述，傳統(tǒng)高師學聲樂教學中存在著諸多問題，所以必須要對教學方式進行改革，這些問題才能得到有效地解決，而微課教學就是一種非常適合高師聲樂美育教學的新型教學模式。

二、微課的教學理念

微課是教學中采取的一種針對性較強，而且目標明確的授課方式和學習方式。用過流媒體等信息化手段，圍繞某個教學點展開教學任務(wù)的活動。具有教學時間短，教學內(nèi)容具體、突出，反饋及時等特點。其教學視頻是其核心組成內(nèi)容，相比較傳統(tǒng)的教學方式，微課教學更具有趣味性，能夠更好地將教學目標、教學手段和教學內(nèi)容聯(lián)系起來。

三、微課教學形式

（一）錄屏借助于錄屏軟件，把需要講解內(nèi)容的具體操作步驟清晰地錄制下來。

（二）動畫這種微課教學形式需要一定的動畫制作基礎(chǔ)和新穎的創(chuàng)意，廣泛用于講解課程的重點、難點以及比較抽象的內(nèi)容。這種教學形式，比較輕松，讓學習者更容易接受學習內(nèi)容。

（三）實錄用手機或者攝像機設(shè)備拍攝錄制的視頻，這種微課形式，常常用于以情景式教學導入新課，或者用特寫鏡頭來表現(xiàn)某個知識點的操作流程。

（四）課件+教師出境此類微課要求制作者具有一定的后期技巧，教學者也要具有一定的鏡頭表現(xiàn)力，也能夠拉近學生與教師之間的距離。

四、微課在高師聲樂教學中的特點

（一）教學內(nèi)容的專業(yè)化扎實的理論基礎(chǔ)和深入的表演技巧，都是聲樂這門專業(yè)不可或缺的，要求學生通過學習，具備理論和表演的綜合能力。所以，在進行高師聲樂微課的教學中，要更加注重人才的培養(yǎng)，并且建立明確的教學目標標準。無論是對于基礎(chǔ)音樂理論知識，還是對于音樂史資料等音樂理論都要做好重點難點的講解，同時，對于演唱的技巧和表演的效果，也要進行詳細的授教。這樣才能夠在高師聲樂教學中，培養(yǎng)出知識能力全面的高素質(zhì)的綜合性人才，實現(xiàn)美育教學。

（二）教學形式的趣味性在傳統(tǒng)的聲樂教學方式中，主要的教學就是理論性的音樂知識和抽象性的演唱技巧，因為教學大部分的教學內(nèi)容都過于抽象，無形地增加了學生在學習中的難度。而運用微課的教學手段，通過視頻、動畫等教學方式將抽象的教學內(nèi)容形象、生動地呈現(xiàn)在學生面前，從而降低了學生的學習難度，也能夠更好地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習效率。而且，微課的教學方式是把濃縮的教學內(nèi)容用一個較短的時間來完成，這樣能夠使學生在學習中注意力更加集中，也更能夠保持一個良好的學習狀態(tài)，同時，這樣快節(jié)奏、高效率的教學方式也更加符合現(xiàn)代化發(fā)展需求。對于聲樂藝術(shù)這門專業(yè)，本身就比較抽象，頭腦中出現(xiàn)的視覺畫面，都是從聽覺效果中激發(fā)出來的，所以，通過視頻、音頻等教學工具，能更好地將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺效果，也使教學更加有趣味性，也有助于提高教學效率和教學質(zhì)量。

（三）教學主體的多元化隨著教育的深化改革和不斷發(fā)展，自主探究越來越受重視，所以，在高師聲樂的微課教學中，也更加重視多方教學參與者的溝通與交流，鼓勵大家積極探究，共同探討，促進合作。這樣，微課的實施者不僅僅局限于教師，也可是學生，抑或是教研工作者，使教學主體變得多元化，從而使教學內(nèi)容展現(xiàn)得更加全面，也可以讓學生從不同的角度去探究所學習的知識內(nèi)容，進而提高學生的思維能力和實踐能力。

（四）教學場景更加靈活在聲樂教學中，實踐環(huán)節(jié)非常重要，因為通過實踐可以加強學生對學習內(nèi)容的理解和認知，從而更好地掌握所學知識。而傳統(tǒng)高師聲樂教學方式，由于受教學場景的局限，實踐效果并不明顯。但是在微課教學中，教學資料更加豐富，教學場景也更加多樣，在教學過程中可將真實場景完整的展現(xiàn)出來，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學環(huán)境，讓學生感受到真實的實際效果。例如，通過視頻剪輯的技術(shù)，可以在教學中運用多種場景，讓學生的感受力更強，學習氛圍更濃厚，也提升了美育教學效果。

（五）學習目標明確相比較傳統(tǒng)的高師聲樂教學方式，微課教學時間較短，重點突出，教學內(nèi)容都是提煉出來的精華，更有助于學生抓住學習重點，明確學習目標。

（六）有助于師生交流微課作為一種新型的現(xiàn)代教學方式，更容易吸引學生的眼球。聲樂教學本身就是一門藝術(shù)，而通過微課教學將這門藝術(shù)更完美地呈現(xiàn)出來。同時微課教學可以為教師和學生之間搭建一座橋梁，與教師和學生進行良好有效地溝通。而且，微課教學不僅能體現(xiàn)出教師的專業(yè)性，加深學生對教師的認可，而且還具備強大的凝聚力，讓老師和學生都能融入教學中，互相進取，互相受益[1]。

五、實施高師聲樂微課教學的意義

（一）從教學者來講首先，采用微課教學，使教學資源更加廣泛，在以一種課程內(nèi)容為中心的基礎(chǔ)上展開知識點和演唱技能的講解，為教學者的備課工作提供了更加便利的條件。而且，由于聲樂教學的特殊性，所以在教學過程中，時常需要通過名家的示范演示或者實例的演唱向?qū)W生傳輸更多的教學信息?？墒?，若果只是單純的播放一段視頻供學生欣賞，無法達到突出重點的效果。但在微課教學中，展示給學生的視頻都是經(jīng)過優(yōu)化的，進而有效地解決了這個問題，這也足以說明微課對于教學者來說是一個十分有效地教學工具。其次，通過微課教學，教學者在對知識點提煉的過程中，也是在不斷地提升自己的能力，無論是教學中使用的素材，還是教學內(nèi)容，以及整個課件的設(shè)計都教學者經(jīng)過精心琢磨而做出來的，有助于教學者綜合素質(zhì)的提升。

（二）從學習者來講首先，采取在高師聲樂教學中微課教學的手段，對學習者而言，能夠有效地提升學習效率。微課的教學模式中提煉出來的都是針對性強、又高效率的內(nèi)容，在這樣的內(nèi)容基礎(chǔ)上展開教學，能夠有效地加快學習者的學習進度，在短時間內(nèi)的學習中，學習者能夠保持一個良好的精神狀態(tài)，也能保持注意力的集中，也減輕了學習負擔。微課教學通過精練教學內(nèi)容，使整個教學過程都展現(xiàn)出強效的針對性，從而達到節(jié)省時間，提高效率的效果。其次，在高師聲樂微課教學中，實踐性更強。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教學者完全占據(jù)主導地位，學生相對比較被動，但是在微課教學中，學習者的參與性更強，不再只是一味地接受教學者所傳輸?shù)男畔ⅰ６?，在高師聲樂的教學中，實踐是很重要的，只用在實踐中理論和表演才能同步地發(fā)展。在微課教學中，教學者和學習者可以針對某個知識點展開探討，無形的讓學習者也承擔了教學內(nèi)容的構(gòu)建，從而提高了學習者的創(chuàng)新思維和學習能力，更有利于實現(xiàn)高師聲樂的美育教學。

六、微課教學在高師聲樂教學中的實施策略

（一）確定教學重點，安排微課內(nèi)容教師在采用微課教學時，首先要根據(jù)教材上的主要內(nèi)容，來確定微課中所要講解的教學重點，然后再對微課教學內(nèi)容進行選擇。而且，對于微課教學，教師必須要明確一點，微課教學只是一種輔助工具，所以，不能將全部的精力投入到微課制作上，這樣可能會得到一個適得其反的效果。在微課的內(nèi)容選擇上，教師可以放置一些需要實踐的內(nèi)容、比較抽象的內(nèi)容或者是一些欣賞性的內(nèi)容，讓學生更容易抓住學習重點，也能增強學生對知識點的理解和掌握。

（二）豐富教學內(nèi)容元素，提升學生學習情趣在傳統(tǒng)的高師聲樂教學中，教師往往會使用一些固有的教學模板，使教學形式過于單調(diào)，激發(fā)不出學生的學習興趣。那么教師在進行微課教學時，可以使用視頻、動畫、聲音等不同的教學形式，并增加課堂的實踐內(nèi)容，提高學生的學習能動性。對于一些教學的重點、難點和比較抽象的內(nèi)容，可以在微課中使用動態(tài)展示效果，降低學習難度，更有利于提升學生的學習積極性。

（三）對于不同的課程，采取不同的教學方式由于高師聲樂教學的內(nèi)容比較多元化，所以針對不同的課程，應該采取不同的教學方式，而微課教學，更有利于教學方式的多樣化。首先，對于理論知識的教學，教師可以通過多媒體手段展現(xiàn)出不同樂理產(chǎn)生的不同變化。其次，通過微課教學教師搜集不同形式的作品表現(xiàn)，開闊學生的視野，提高學習的興趣，同時還能夠提高學生的審美能力。

（四）把握教學時間，進行合理教學因為微課的教學時間較短，所以教師要充分把握好教學時間，在學生注意力集中，精神狀態(tài)飽滿的時候進行積極的教學，在學生注意力有所下降時，通過視頻等微課教學手段，來吸引學生的注意力，保證一個最好的教學效果。

（五）注重教學評價，提升教學效果在采用微課的教學手段時，教師要注重學生的反饋情況，根據(jù)實際問題進行調(diào)整。所以，教師制作微課教學課件需要參考學生的建議，教師不再是唯一的教學實施主體。而且，高師聲樂教學的微課設(shè)計本身就要具有一定的藝術(shù)性，在授教過程中，不能僅僅為了傳輸理論知識和演唱技巧，更是為了提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力。讓學生通過微課的學習，使音樂的審美能得到更好地發(fā)展，為培養(yǎng)復合型人才創(chuàng)造更優(yōu)越的條件[2]。

七、微課教學中的幾點要素

（一）科學性在微課教學的過程中，無論是對于教學內(nèi)容還是教學方式都應注重前沿性和創(chuàng)新性，跟緊時代的步伐，引導學生關(guān)注當代高師教育中的新方向。所以，在教學設(shè)計上，教師要有一個科學合理的設(shè)置，編寫一個邏輯嚴謹、概念清晰、內(nèi)容豐富、重點突出、難點清楚、分析深刻、概括全面、知識前沿的教案，是微課教學順利開展的必要條件，而不是依賴教育技術(shù)方法拷貝、粘貼畫面，配以音響進行講解教學。

（二）藝術(shù)性教學藝術(shù)是實現(xiàn)教學目的、有效傳授教學知識的必要手段，高師聲樂微課教學亦是如此。教學藝術(shù)不僅是教學方法，更是教學靈魂，也是實現(xiàn)科學教學的前提。在高師聲樂教學中，為了實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果，教師要保證教學內(nèi)容能夠充分地被學生吸收，富于教學藝術(shù)的教學過程能產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

（三）情感性在高師音樂的微課教學中，教學者的情緒直接影響到學生的學習氛圍。只有教學者情緒飽滿，語言富有感染力，充滿激情的教學，才能夠激發(fā)出學生的學習情緒，優(yōu)化教學成果。如果只是一味展示教學內(nèi)容，表情冷漠，語調(diào)平淡，對學生就會毫無吸引力，導致教學效果弱化。所以，在微課教學過程中，教學者應該把情感作為知識的載體，增強學生的感知力，實現(xiàn)教學目的。

（四）特質(zhì)性由于教學者因性格、氣質(zhì)、能力和情緒等方面存在著差異性，在教學的語頻、語速、語音起伏變化、肢體儀態(tài)、教學節(jié)奏等方面都會表現(xiàn)出不同的特質(zhì)，因為形成了不同的教學風格，而導致微課教學效果的不同。雖然無法實現(xiàn)教學風格的一致化，但是我們在微課教學中應秉承著共性原則。如果在微課教學過程中，教學者的教學語言頻率過低、語速過于緩慢、語音平緩毫無起伏變化、肢體語言刻板單調(diào)，不僅教學效果差，微課教學信息量也難以飽和，甚至會引起學生的知覺疲勞。所以應把保持恰當?shù)慕虒W語速、語音起伏抑揚頓挫、字正腔圓、肢體語言豐富恰當，設(shè)置為教學要素基本的共性要求。另外，還應該利用教學者的自身特質(zhì)來彌補教學風格上的不足。

（五）技術(shù)性在微課教學中，應用現(xiàn)代教育技術(shù)是一個必要手段，也是實現(xiàn)微課教育的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)代化教育藝術(shù)的應用上應注意使用恰當合理，堅持以促進教學成果為目的的原則。不要因為使用了現(xiàn)代教育技術(shù)而弱化了教育理念和教學思維[3]。綜上所述，在高師的聲樂教學中，運用微課教學，不僅能夠使理論知識和演唱技巧融為一體，還能在教學過程中滲入審美教學，是高師聲樂教學融入審美理念一種有效地教學工具，為高師聲樂教學的美育教學提供了便利的條件，使其美育教學能夠更加順利地開展和進行。

參考文獻：

[1]潘麗琴.走近音樂“微課視頻”[J].中國音樂教育，2013（7）：19-21.

[2]顏珍平，顏謙和.“微課”時代高職音樂教學改革的研究與探索[J].工業(yè)和信息化教育，2014（2）：60-62.

[3]鐘紹春，張琢，唐燁偉．微課設(shè)計和應用的關(guān)鍵問題思考[J]．中國電化教育，2014（12）.

作者：羅成萍 單位：江西師范大學音樂學院