數(shù)控加工活頁式手冊在實訓教學應用

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摘要：高職業(yè)院校教育教學培育過程中，新形態(tài)教材、活頁式手冊、工作室手冊等教材建設與信息化教學方法改革是課程建設的核心內(nèi)容，對職業(yè)院校學生綜合技術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。數(shù)控加工中心技能實訓課程是我校機電一體化技術(shù)專業(yè)AHK中德切削機械師培育方向的重要領(lǐng)域課程。高職院校教材和教法也是“三教”改革的重要部分，新形態(tài)活頁式教材在實訓教學實施中采用德國雙元制教學模式以學生為主體，結(jié)合行動導向，通過有效的教學過程設計與實施，對培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才有著積極的促進作用。本文以實踐教學為基礎(chǔ)，探索了“活頁式”實訓手冊在教學中的作用與成效，以及“活頁式”實訓手冊在技能教學中培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的應用與探索。

關(guān)鍵詞：活頁式手冊；數(shù)控加工中心；實訓教學；雙元制

數(shù)控加工中心加工技術(shù)是中德班切削機械師專業(yè)重要實訓培訓模塊課程，也是數(shù)控技術(shù)專業(yè)中實用性較強的課程。課程涉及學生手動加工程序編制、數(shù)控仿真模擬、數(shù)控軟件編程及數(shù)控機床實操加工等模塊。傳統(tǒng)教材側(cè)重理論知識的闡述，實訓和實操環(huán)節(jié)少，學生訓練沒有針對性，技能掌握不全面，學生學習積極性不夠等現(xiàn)象。針對這個問題，我們利用嘉興職業(yè)技術(shù)學院中德跨企業(yè)培訓中心高精密數(shù)控設備資源，并與當?shù)匾?guī)上企業(yè)共建校企課程，共建實訓教學場地，和行企業(yè)內(nèi)專家共同分析課程內(nèi)容和難點，把課程中專業(yè)理論知識點轉(zhuǎn)化成企業(yè)必備技能點，同時采用雙元制項目教學模式設計了獨立及團隊合作等可操性強、提高學生積極性的的實訓環(huán)節(jié)，并編寫了數(shù)控加工中心加工“活頁式”實訓手冊，將該實訓手冊運用到課程教學中，教學應用及效果分析如下。

1融入思政教育

目前，高職院校培育人才過程是全方位的，教師不僅是教學中課程思政的研發(fā)者，同時也是教學中德實施者。在重視專業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)的同時，也極為重視課程思政內(nèi)容，兩個方面都不能忽略?！盎铐撌健笔謨詫⑺颊?nèi)容融入各個教學環(huán)節(jié)，同時教師在專業(yè)授課過程中能很快融入“思政教育內(nèi)容”的教學模式，也能把握好技能教學與思政融入課程的關(guān)系，將“工匠精神”在數(shù)控加工中心實踐教學中進行培育。做到全面覆蓋，使專業(yè)技能培訓內(nèi)容與“思政內(nèi)容”進行互補，促進教學育人有機結(jié)合，達到良好的育人效果[1]。而數(shù)控加工中心傳統(tǒng)教材缺少學生的思政與勞動教育，學生中學習過程中很難形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，“活頁式”手冊采用雙元制六步教學法（如圖1），通過任務信息、任務計劃、任務決策、任務實施、任務檢查與任務評價等每個環(huán)節(jié)設置了學生獨立學習、團隊學習內(nèi)容，采用自我評價、小組互評等綜合評價，培養(yǎng)了學生精益求精的匠心精神。除了一般教材具有的思想品德教育功能外，還重點突出了學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。注重教學過程的同時使學生對課程內(nèi)容與職業(yè)方向有了全面的認識，培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)，樹立正確人生價值觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識。不僅突出技能水平還提高了學生的能力培養(yǎng)，加強了學生的勞動教育與責任感，增強了學生的使命感。

2培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力

高職院校學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是新時期職業(yè)教育的方向，學生的技術(shù)能力水平是教學的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育過程中必須緊密聯(lián)系企業(yè)，為市場經(jīng)濟建設做服務，能夠主動地適應市場經(jīng)濟的需要和變化來編制培訓教材，教學過程中注重學生培養(yǎng)技能方向的輻射性、專業(yè)技能的適應性綜合職業(yè)能力的人才。數(shù)控加工中心傳統(tǒng)教材培養(yǎng)學生能力不夠全面，而“活頁式”手冊開發(fā)在實訓教學中是如何有效培養(yǎng)學生勝任工作所需的綜合職業(yè)能力為目標。實訓教學中將職業(yè)能力分解，通過行企業(yè)專業(yè)調(diào)研論證，明確職業(yè)崗位要求，采用雙元制教學模式，設置崗位項目式教學任務情景，項目任務完成的過程中，學生能夠具有獨立的操作能力，團隊協(xié)作能力，并能夠進行分析問題的能力和解決問題的能力。結(jié)合北京精雕精密數(shù)控加工1+X證書所需技能培養(yǎng)目標，教師在實訓教學實施中不是以知識傳授為目標，不能考慮應傳授哪些知識及如何傳授知識，由此形成的直接講授式教學缺少促進職業(yè)能力提升的工作任務，通過與企業(yè)共建模塊化課程與企業(yè)導師入課堂，通過認知實習、專業(yè)實習、綜合實習、跟崗實習與頂崗實習等綜合實踐體系，使學生勝任工作的綜合職業(yè)能力不能得到有效培養(yǎng)。活頁式教材教學實施應基于源自實際工作任務的學習任務展開，通過完成活頁教材上的任務培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

3培養(yǎng)學生自主學習能力

數(shù)控加工中心傳統(tǒng)教材中，學生學習過程中以老師為主體，缺乏自主學習習慣，而學生的綜合能力只有通過自身完成各項專業(yè)任務操作技能才能得到有效提高，不能僅僅憑借聽取講授、觀看演示來實現(xiàn)。因此，在教學過程中，應改變以教師為主體，甚至是個人表演的場面，而使學生處于“觀眾”的教學環(huán)境。要使學生的能力得到有效培養(yǎng)，就應該讓學生成為教學過程的“主角”，并且對要完成的任務有清晰地藍圖、明確的計劃、親身經(jīng)歷完整工作過程、按時保質(zhì)完成；指導教師是學生學習的引導者，為學生完成任務的過程提供必要的指引和協(xié)助。因此“活頁式”手冊以學生為中心進行教學方案的設計與實施，突出了學生的自己學習能力培養(yǎng)（如圖2）。“活頁式”手冊教學實施以學生為主體，學生有明確的目標，處于積極、主動的狀態(tài)。在實操前通過自主查詢手冊，小組討論、團隊學習決策、角色互換等方式，教師通過活頁式教材創(chuàng)設情境布置任務，基于學生完成任務的過程展開教學，教師關(guān)注如何布置學習環(huán)境、開發(fā)相應的學習資料、建設必要的學習資源，考慮怎樣讓學生了解實際工作要求、怎樣引導學生更好地完成任務、怎樣使學生理解所講內(nèi)容并有效應用、怎樣給學生提供輔導，學生能夠自主完成活頁手冊上的各項任務，在過程中積累經(jīng)驗并養(yǎng)成職業(yè)能力。參照表1所示填寫生產(chǎn)現(xiàn)場立式加工中心的主要結(jié)構(gòu)，完成表1的填寫工作。講述如表2數(shù)控的基本概念。獨立查詢?nèi)蝿眨簲?shù)控機床有哪些，具備哪些功能？

4培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

項目完整工作過程是對完成一項任務的工作過程的系統(tǒng)描述可以體現(xiàn)一個人的職業(yè)素養(yǎng)，要想培養(yǎng)學生獨立工作和處理問題的能力，必須重視學生工作過程學習的完整性從而提升職業(yè)素養(yǎng)。以直接講授為主的傳統(tǒng)教學正是因為僅僅涉及或重視了其中的個別環(huán)節(jié)，實訓和實操環(huán)節(jié)少，學生訓練沒有針對性，在教學過程中以被動地接受理論知識為主，而忽略了學生在任務主計劃、任務檢查與任務評價這些主要的環(huán)節(jié)，使其中蘊含的能力培養(yǎng)缺失，無法有效培養(yǎng)系統(tǒng)工作和處理問題的能力。通過活頁式教材使學生體驗完整工作過程對于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在教學實施時，還需考慮學習任務的層次，學生會自主學習所需技能理論知識，因為不同層次的學習任務會影響學生經(jīng)歷工作過程的完整性。封閉性任務答案具有唯一性，與開放性任務和設計導向性任務相比，對制定計劃、作出決策等階段的要求相對較低，而通過“活頁式”手冊實訓教學中學生都會得各自的工作內(nèi)容進行總結(jié)分析及評價，增強了學生的綜合能力，在過程考核評價體系中，加工過程中大大提高了學生加工效率與精度控制能力水平，學生不間斷進行任務自評、組員互評、師評等措施。使學生具備基本技能的同時，提高了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

5崗課證賽深度融合“活頁式”手冊教學實施

創(chuàng)設情境、設置任務，確保學習者通過完成發(fā)展性的任務，有效提升全面能力。能力的提高與應用能力的情境密不可分，能力培養(yǎng)應在應用能力的情境中進行，通過讓學生完成任務來實現(xiàn)，這是職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律。因此有效提升學生職業(yè)能力的學習方式不再是以獲取知識為主要目標的“講中學”，而應該是在完成任務的情境中“做中學”。實訓教學中利用手冊學習領(lǐng)域課程模塊通過崗課賽證融合，從而實現(xiàn)學校、行企業(yè)、1+X證書考核等第三方評價機構(gòu)深度融合教學模式?！盎铐撌健笔謨灾械慕虒W成效與雙元制教學模式的優(yōu)勢是顯而易見的。教學中不斷與行企業(yè)新技術(shù)新工藝進行進行銜接交流，在完成教學大綱所規(guī)定的教學任務，使學生能夠拿到具有企業(yè)所需的加工技能型的技術(shù)能手，在就業(yè)中能夠快速適應企業(yè)的崗位要求，減少了企業(yè)的培訓成本也提高了自身的就業(yè)保障，教學中強化學生技能的同時企業(yè)導師通過全國數(shù)控技能大賽試題與行企業(yè)卡脖子技術(shù)難題，在技能教學中對應企業(yè)所需技能的加強校企合作教學模式、使用一體化教學模式、通過以賽促教的“課賽融合”等教學模式，提高了學生的加工中心的技術(shù)要領(lǐng)，提高了學生對崗位追求有著更深的向往，真正培養(yǎng)了企業(yè)與社會需要的實用型人才。

6學生評價環(huán)節(jié)的效果分析

校企合作共建課程充分利用職業(yè)院校和行企業(yè)的不同教育資源，由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，校企雙方共同進行人才培養(yǎng)及教學效果評價。而傳統(tǒng)教材對學生評價效果單一，基本上是一種學習總結(jié)性評價，它只能判斷學生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學生為導向，它是一種教師與考試過程自上而下對學生“定性”的評價，只注重學生最終對理論知識與技能掌握程度[7]。而“活頁式”手冊在學生評價是依據(jù)教學目標對教學過程完成效果及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的綜合性評價（如圖3）。教學過程以學生為主體，主要培育學生自主的學習習慣，進行自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，團隊協(xié)作等能力，因此“活頁式”手冊在教學過程的形成性評價和傳統(tǒng)教材以教為主的教學過程的形成性評價截然不同。手冊中包括自我評價、小組互評、師評全方位評價，培育了學生自主學習能力，團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力水平。學生在技能提升的同時也全面提升了學生綜合職業(yè)能力，教學效果也有了質(zhì)的提高。獨立學習任務：對比檢查自己的工作計劃，判斷完成的情況。團隊學習任務：進行任務實施自評、互評、師評，見表4。團隊合作工作：將自己的總結(jié)向別的同學介紹，描述收獲、問題和改進措施。在一些工作完成不盡意的地方，征求意見。獨立工作任務：給自己提出明確的意見，并記錄別人給自己的意見，幫助下面的工作。

7結(jié)語

學校經(jīng)過近五年的中德雙元制實訓教學摸索與團隊共建課程建設形成了一系列適合學生自主學習、使用的活頁式、項目式、新形態(tài)課程實訓教學資源，強化校企共建編制了數(shù)控加工中心等“活頁式”實訓手冊，并完成了對應的工作頁、ppt等在線精品課程，整理并搜集了大量的實訓項目與閱讀查詢資料。并通過團隊長期探究，“活頁式”實訓手冊在校學生學習過程中效果顯著，已被較好地應用于學院數(shù)控加工中心實訓教學中，學生課堂參與度大幅度提升，實訓教學效果明顯改善學生技能顯著提升，對該專業(yè)其他專業(yè)課程實訓環(huán)節(jié)具有一定的借鑒意義。

作者:章建勝 金姣黃 易辰 豐崇友 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學院