數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用教學(xué)方式研討

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本文作者：畢振波 單位：浙江海洋學(xué)院數(shù)理與信息學(xué)院

0引言

當(dāng)前我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)30年的改革探索和近10年的跨越發(fā)展，正處于努力提高辦學(xué)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略時(shí)期?，F(xiàn)在各個(gè)高校開(kāi)設(shè)了《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》的課程，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程學(xué)習(xí)較少，在學(xué)習(xí)該課程時(shí)普遍感覺(jué)理論抽象，在應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論時(shí)又普遍缺乏數(shù)據(jù)庫(kù)整體設(shè)計(jì)的思想。加上近年來(lái)高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)增多，生源結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)習(xí)能力差異較大，傳統(tǒng)班級(jí)制教學(xué)存在一刀切的弊端，因此課程教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。在國(guó)家大力倡導(dǎo)提高高等教育質(zhì)量的背景下，筆者根據(jù)多年的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展層次化教學(xué)研究對(duì)提高《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

1《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》層次化教學(xué)的概念和特點(diǎn)

《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》層次化教學(xué)是指在《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》教學(xué)中，教師能夠根據(jù)不同的受教育對(duì)象、受教育者不同的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)活動(dòng)中能適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)的活動(dòng)的過(guò)程。其具體內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)層次化、教學(xué)目標(biāo)層次化[1-2]、教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)思路和實(shí)踐教學(xué)的層次化等。其目的是促使不同程度的受教育對(duì)象都能依據(jù)自身特點(diǎn)在課程學(xué)習(xí)上能得到最理想的學(xué)習(xí)效果?！稊?shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》層次化教學(xué)特點(diǎn)：根據(jù)受教育對(duì)象的特點(diǎn)，最大程度因材施教；依據(jù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮本課程在專(zhuān)業(yè)計(jì)劃中的職能；依據(jù)該課程理論性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，對(duì)兩方面進(jìn)行了兼顧；在該課程教學(xué)中，《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》層次化教學(xué)極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)質(zhì)量得到了較大的的提高。

2《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》層次化教學(xué)的主要內(nèi)容

2.1課程教學(xué)目標(biāo)的層次化

在筆者所在學(xué)校，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有本科、高職兩個(gè)學(xué)歷層次，本科又分普通本科（公辦）和民辦本科（獨(dú)立學(xué)院）兩種辦學(xué)方式，前者學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)較好，入校后專(zhuān)業(yè)施行的是學(xué)分制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較高；后者入校時(shí)分?jǐn)?shù)較低，相對(duì)前者基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，在非學(xué)分制下學(xué)生的學(xué)習(xí)目的差異較大。面對(duì)這種狀況，結(jié)合《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在努力提高課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，普通本科、民辦本科和高職學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)層次化。對(duì)于普通本科，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論，同時(shí)掌握一種常用的大中型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)，能利用常用的流行的開(kāi)發(fā)工具例如VB或Delphi進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)；對(duì)于民辦本科，與前者相比，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論要求應(yīng)該降低，其他不變；對(duì)于高職，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論要求應(yīng)該再降低，甚至可以簡(jiǎn)單介紹，應(yīng)以掌握常用的大中型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用操作和維護(hù)能力為主，掌握前端開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以選學(xué)。

2.2教材編寫(xiě)或選取的層次化

教材泛指教師和學(xué)生用于教學(xué)的所有材料，包括教學(xué)大綱、講授大綱、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)和指定的閱讀書(shū)目等[3]。其中教科書(shū)是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是教師傳授知識(shí)和本科生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。在保證教材編寫(xiě)或選用的科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、教學(xué)實(shí)用性的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則和基礎(chǔ)性原則等前提下，教材尤其教科書(shū)的編寫(xiě)或選用還要體現(xiàn)一個(gè)層次化原則。應(yīng)根據(jù)傳授知識(shí)的對(duì)象不同，教材選取應(yīng)該體現(xiàn)理論和應(yīng)用兼顧、理論稍微降低和應(yīng)用稍微加強(qiáng)、少量理論和應(yīng)用多加強(qiáng)3個(gè)層次，保證不同層次和培養(yǎng)方式的教育對(duì)象培養(yǎng)有差別，重點(diǎn)有突出。

2.3理論教學(xué)的層次化

數(shù)據(jù)庫(kù)課程原理包括：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL、數(shù)據(jù)庫(kù)安全、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基本理論、關(guān)系查詢(xún)處理和查詢(xún)優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)與并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫(kù)新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)等[5-8]。理論教學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，上述內(nèi)容大部分都要講授，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)例如經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)通常要求能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論即可，因此對(duì)上述內(nèi)容要有所刪減和調(diào)整，其講授的內(nèi)容大概等于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)講授內(nèi)容的60~70%甚至不到，通常數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性和視圖、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范化基本理論、數(shù)據(jù)庫(kù)保護(hù)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容要講授。在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有3個(gè)類(lèi)別的學(xué)生，其理論教學(xué)在上述刪減和調(diào)整的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行相應(yīng)刪減和調(diào)整，要呈現(xiàn)出3個(gè)類(lèi)別層次的差異。實(shí)際上這種差異在其他專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)中也是適用的，而且是必須要做的?？傊碚摻虒W(xué)要充分體現(xiàn)受教育者的層次化的客觀存在。

2.4實(shí)踐教學(xué)的層次化

數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)通常包括平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)和期末數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)兩部分。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐，通過(guò)上機(jī)操作可以加深對(duì)相關(guān)理論的理解和認(rèn)識(shí)。但在學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，教師不能簡(jiǎn)單地把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去操作，而教師在機(jī)房里面只是簡(jiǎn)單地走動(dòng)或坐著，被動(dòng)地接受學(xué)生輔導(dǎo)請(qǐng)求。教師應(yīng)該在上機(jī)實(shí)驗(yàn)前，按學(xué)生層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除考慮普通本科、民辦本科和高職3個(gè)學(xué)生層次外，對(duì)于具體類(lèi)型的班級(jí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)分困難、中等和容易3個(gè)層次。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力有別，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不同，不能要求所有的學(xué)生完成同樣的要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。容易的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該是最基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，大家都必須完成的；中等的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容保證大多數(shù)同學(xué)可以完成，是設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)，鼓勵(lì)差生盡可能完成；困難的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一般作為選學(xué)，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。這種上機(jī)實(shí)驗(yàn)方式，一方面可以保證他們上機(jī)始終有事可做，達(dá)到資源的有效利用；另一方面可以培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其在困難面前勇于探索的精神。

數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)是課程學(xué)習(xí)的綜合性實(shí)踐，是理論學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用。數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)是利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為具體的應(yīng)用對(duì)象構(gòu)造合適的數(shù)據(jù)庫(kù)模式，建立數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用系統(tǒng)，使之能有效地收集、存儲(chǔ)、操作和管理數(shù)據(jù)，滿(mǎn)足各類(lèi)用戶(hù)應(yīng)用需求（信息需求和處理需求）。數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)既是一項(xiàng)涉及多學(xué)科的綜合性技術(shù)，又是一項(xiàng)龐大的工程項(xiàng)目。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)者必須清楚了解數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及其實(shí)際應(yīng)用對(duì)象[9]。教師在以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，選擇的項(xiàng)目案例所屬的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)有行業(yè)層次差異。即對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)生不熟悉的行業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、學(xué)生一般了解的行業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、熟悉的行業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用。這些案例可以作為期末數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)時(shí)，供不同層次的學(xué)生去選取。鼓勵(lì)興趣高、設(shè)計(jì)潛力較好的學(xué)生去選擇不熟悉的應(yīng)用，因?yàn)檫@部分學(xué)生日后最有可能從事與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工作，而且實(shí)際中的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目通常都是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)者開(kāi)始不熟悉的，那么現(xiàn)在鼓勵(lì)他們做不熟悉的應(yīng)用，從如何獲取需求、如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施和維護(hù)，整個(gè)過(guò)程教師給予必要的指導(dǎo)，這為他們?nèi)蘸髲氖虏煌袠I(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)起了訓(xùn)練作用，而這種訓(xùn)練又是培養(yǎng)其數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)思維和能力的重要手段。鼓勵(lì)興趣也高但設(shè)計(jì)能力相對(duì)弱的學(xué)生選擇一般了解的應(yīng)用領(lǐng)域，可以讓這些學(xué)生盡快掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的能力。鼓勵(lì)興趣一般和設(shè)計(jì)能力也一般的學(xué)生選擇熟悉的應(yīng)用領(lǐng)域，可以讓他們掌握和了解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本方法。數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)采用上述方法充分考慮了個(gè)體的差異性，在保證基本教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)，可以最大程度地發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性和個(gè)體潛力。

2.5項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的層次化

在以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，教師提出數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用后，可以讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，從數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用需求到應(yīng)用項(xiàng)目運(yùn)行實(shí)施整個(gè)過(guò)程，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目。在每個(gè)團(tuán)隊(duì)中，小組負(fù)責(zé)人根據(jù)成員的個(gè)人特點(diǎn)和特長(zhǎng)，令成員自愿擔(dān)任數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)過(guò)程中的不同角色。每個(gè)小組在完成一個(gè)階段的工作后，每個(gè)小組成員向自己所在的小組介紹自己的工作，大家評(píng)議，找出其所做工作的不足之處，然后加以改進(jìn)完善。最后由指導(dǎo)老師主持，每個(gè)小組選派代表面對(duì)全班同學(xué)介紹所在小組的階段性工作，然后由全班同學(xué)評(píng)議，教師做最后點(diǎn)評(píng)。通過(guò)大家和教師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組再次改進(jìn)和完善自己的工作。經(jīng)過(guò)如上兩個(gè)層次的改進(jìn)完善，寫(xiě)出階段性工作報(bào)告，然后才可以開(kāi)始數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的下一個(gè)階段的工作。這種層次式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式教學(xué)，可以保證數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)過(guò)程中每一個(gè)階段的工作質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是實(shí)際應(yīng)用中數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的模擬。

2.6課程綜合考核的層次化

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門(mén)課程，其考核通常分為理論考核和實(shí)踐考核。在平時(shí)，教師布置理論性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，可以把作業(yè)題目分為難、中、易3個(gè)層次，相應(yīng)層次設(shè)置相應(yīng)的評(píng)分系數(shù)，其中中等層次的作業(yè)題目應(yīng)占多數(shù)，這樣可以保證多數(shù)學(xué)生完成課程基本教學(xué)任務(wù)。對(duì)于各個(gè)層次的作業(yè)題目，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的優(yōu)劣再區(qū)分出優(yōu)、良、中、及格和差，設(shè)置相應(yīng)的系數(shù)進(jìn)行評(píng)分。這種考核可以保證成績(jī)有區(qū)分度，容易呈現(xiàn)正態(tài)分布，同時(shí)也照顧了學(xué)習(xí)上有進(jìn)取心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2.7課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用案例的層次化

課外自主學(xué)習(xí)在數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用課程學(xué)習(xí)中具有重要的作用，在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，選擇數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目對(duì)于多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)很難，因?yàn)榇蠹覍?duì)一些行業(yè)不了解或者行業(yè)之間較大的差異，熟悉一個(gè)行業(yè)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，而且數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用需求獲取又需要一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這樣的事實(shí)，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)網(wǎng)站上開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)欄，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用領(lǐng)域的了解情況，按照熟悉、一般熟悉和不熟悉等層次介紹一些相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用案例，必要的話(huà)可以從數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)角度，進(jìn)一步分析一下相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用在實(shí)施中需要要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，供大家自主學(xué)習(xí)時(shí)思考。這種方法是大家課外自主學(xué)習(xí)和了解數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的有效途徑，同時(shí)也是大家選擇課程設(shè)計(jì)題目和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的重要參考材料。該方法有助于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的技巧，進(jìn)而加深對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)。

2.8作業(yè)布置的層次化

傳統(tǒng)方式教學(xué)中，教師布置作業(yè)通常采用“大一統(tǒng)”的做法，這種方法往往會(huì)造成基礎(chǔ)好有進(jìn)取心的學(xué)生感覺(jué)作業(yè)少，吃不夠，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力和基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺(jué)消化不了。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力差異，布置不同的課外作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A類(lèi)———基礎(chǔ)性作業(yè)（課后基本習(xí)題）；B類(lèi)———以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C類(lèi)———B類(lèi)基礎(chǔ)之上加上一些有一定靈活性、綜合性的題目。教師可以根據(jù)大家選作作業(yè)情況和完成的優(yōu)劣作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。分層次布置作業(yè)充分考慮到了學(xué)生個(gè)體的差異，照顧了不同層次學(xué)生的需要，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“大一統(tǒng)”的作業(yè)布置做法，使每個(gè)學(xué)生覺(jué)得“只要努力一下，就可以進(jìn)入一個(gè)更高的層次”，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)A層的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，還容易讓每一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感和努力攀登新的高峰的欲望，同時(shí)也可以減少抄襲和敷衍作業(yè)的現(xiàn)象，減輕數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

3《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》層次化教學(xué)對(duì)教師的要求

《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》層次化教學(xué)對(duì)教師的要求一般較高，首先教師要非常熟悉本課程內(nèi)容，能從整體上把握課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)及其相關(guān)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，能夠根據(jù)不同的培養(yǎng)對(duì)象對(duì)該課程內(nèi)容教授有所取舍；其次教師要有一定的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有敏捷而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用需求分析能力；再次教師應(yīng)了解除常見(jiàn)領(lǐng)域之外的其他一些行業(yè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用情況，尤其是具有代表性的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用案例；最后是教師個(gè)人應(yīng)有較強(qiáng)的自學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和耐心。

《數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》層次化教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定，而是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)例如班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和創(chuàng)新[4]。其貫徹了因材施教原則，考慮了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，注重了學(xué)生的主體地位,使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量和效率?！稊?shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用》層次化教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想,把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛在能力最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo),力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。近兩年來(lái),在實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用教學(xué)中，通過(guò)采用該方法，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的水平有明顯提高，另外選修該課程的學(xué)生數(shù)量也明顯增多，期末該課程的評(píng)教分也有明顯提高。