數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小組互助式；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0023-02

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是現(xiàn)代軟件類(lèi)人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類(lèi)人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用最為廣泛，發(fā)展最快的技術(shù)，幾乎涉及所有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成為該技術(shù)的核心技術(shù)之一。而對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)，存在著重原理，輕應(yīng)用，教學(xué)方法較為陳舊等不足[3]。很難適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中，引入小組互助式教學(xué)方法[4]，可以改善這些問(wèn)題。采用小組合作教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)為核心，依靠小組成員積極的相互依賴(lài)關(guān)系，面對(duì)面的促進(jìn)式互助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以小組成績(jī)?yōu)樽罱K考核成績(jī)，而非某個(gè)成員的成績(jī)。本文探討了小組互助式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題分析

近幾年來(lái)，全國(guó)大多數(shù)的高等院校都進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在以下不足。

1）重理論輕實(shí)踐，大部分高校開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理這門(mén)課程存在著理論原理學(xué)時(shí)和課程設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)分布不均衡的問(wèn)題。也就是注重理論知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。

2）課程設(shè)計(jì)工作量較小，只適合一人獨(dú)立完成。這與現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學(xué)角度來(lái)講，軟件開(kāi)發(fā)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

3）課程設(shè)計(jì)考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)考核，大多以學(xué)生所做數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的前臺(tái)實(shí)現(xiàn)情況和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行考核。所做系統(tǒng)相對(duì)簡(jiǎn)單，與實(shí)際要求的技術(shù)水平有出入。不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也無(wú)法真正落到實(shí)處。

2 小組互助式教學(xué)的實(shí)施

1）組建數(shù)據(jù)庫(kù)原理課設(shè)小組

根據(jù)學(xué)生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長(zhǎng)。老師布置好課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)會(huì)討論確定實(shí)施方案。有組長(zhǎng)牽頭實(shí)施，統(tǒng)籌全局，并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)分解，分配到各小組成員手中。按照相應(yīng)的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作的負(fù)責(zé)人。也就是每個(gè)人負(fù)責(zé)組織在不同階段的實(shí)施內(nèi)容，例如召集例會(huì)討論、調(diào)研、設(shè)計(jì)等工作。每個(gè)小組成員，并不意味著完成自己的相應(yīng)工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。

2）數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)題目的選取

根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)，根據(jù)所給題目，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)作為后臺(tái)開(kāi)發(fā)工具。結(jié)合所學(xué)面向?qū)ο缶幊讨R(shí)，選擇合適面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言作為前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具。設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學(xué)生可以從學(xué)生成績(jī)管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書(shū)管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個(gè)人事務(wù)管理子系統(tǒng)，庫(kù)房入庫(kù)出庫(kù)管理子系統(tǒng)進(jìn)行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。對(duì)于題目，教師鼓勵(lì)小組自擬題目，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能選取與實(shí)際項(xiàng)目相近的題目，提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的興趣。

3）課設(shè)中實(shí)施

指導(dǎo)教師，要對(duì)各小組的工作進(jìn)行整體監(jiān)控。在課設(shè)的前期準(zhǔn)備工作中，參與到各小組的課設(shè)討論中去，給予相應(yīng)的開(kāi)發(fā)建議。通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃各小組的課設(shè)工作的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工作的欲望。當(dāng)各小組進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中時(shí)，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，省得學(xué)生走彎路。

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生技能的提升來(lái)說(shuō)非常重要，它能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課設(shè)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，按照小組進(jìn)行，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的工作流程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，做到人員分工明確，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行公開(kāi)答辯，小組各成員表述自己設(shè)計(jì)的理念和實(shí)施方案，小組成員的結(jié)構(gòu)和分工，遇到問(wèn)題及解決方案等，由指導(dǎo)教師和各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行考核。這樣有利于，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生的社交能力和數(shù)據(jù)庫(kù)原理實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。并且教師在整個(gè)過(guò)程中，既是主導(dǎo)者又是參與者，融洽了師生關(guān)系。

4）課設(shè)的總結(jié)

答辯結(jié)束后，各小組長(zhǎng)要代表本組進(jìn)行總結(jié)，主要總結(jié)課設(shè)過(guò)程中存在的不足，以及從其他組學(xué)習(xí)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，還有對(duì)本組課設(shè)內(nèi)容怎么進(jìn)行完善等。最后教師對(duì)每組進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，包括各組的優(yōu)缺點(diǎn)，課設(shè)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題等。

3 小組互助式在課設(shè)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足

小組互助式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課設(shè)工作，是以小組為主導(dǎo)，教師為輔助的一種課設(shè)教學(xué)方式。比以教師為主導(dǎo)的程序要復(fù)雜，但學(xué)生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)此進(jìn)程，可以提高自身理論實(shí)踐的水平；中低層次的學(xué)生，可以通過(guò)與小組其他成員學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，給予每名同學(xué)展現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，更有利于個(gè)體的發(fā)展。

當(dāng)一個(gè)小組中，責(zé)任不清晰，工作不平衡時(shí)，會(huì)導(dǎo)致課設(shè)工作要集中到一兩個(gè)人的手中，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導(dǎo)教師，要監(jiān)控整個(gè)課設(shè)活動(dòng)，積極進(jìn)行巡查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4 結(jié)論

本文分析了數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。該方案，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺(tái)，也為將來(lái)的團(tuán)隊(duì)式軟件開(kāi)發(fā)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)和其他實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了相應(yīng)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn)，鄭先榮，唐德玉.數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].教改創(chuàng)新，2011（32）：136-137.

[2]王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫(kù)原理概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]韓秋英，朱變，張少輝.地方師范院校數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（31-2）：141-142.

第2篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)范文

一、教學(xué)目標(biāo)分析

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的任務(wù)是：介紹數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件xBASE系列的基本操作，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，初步掌握交互式開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)課程實(shí)習(xí)掌握小型應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握程序設(shè)計(jì)方法，具有開(kāi)發(fā)小型應(yīng)用系統(tǒng)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，主要是課程的教學(xué)由傳統(tǒng)“理論教學(xué)+筆試”模式改為“基礎(chǔ)（包括基本理論和基本技能）教學(xué)+課程設(shè)計(jì)”模式。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒體（包括傳統(tǒng)媒體和Internet技術(shù)等）獲取、加工、處理信息的能力，能夠完成小型軟件的開(kāi)發(fā)。

二、活動(dòng)目的

通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在已掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)社會(huì)或生活需要的調(diào)查、分析，做出規(guī)劃、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，開(kāi)發(fā)小型應(yīng)用軟件，從而使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)意義和信息技能，提高自學(xué)能力和知識(shí)的綜合能力和信息素養(yǎng)。

三、活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，搜集相關(guān)資料，分析需求情況，確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；要針對(duì)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目再采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確定系統(tǒng)的框架；畫(huà)出流程圖，并以此寫(xiě)出FoxPro程序及進(jìn)行調(diào)試和修改；編寫(xiě)系統(tǒng)使用手冊(cè)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示和組織評(píng)價(jià)工作；在課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

四、教學(xué)設(shè)想

課程設(shè)計(jì)采取以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的要求和指導(dǎo)下，自主地確定設(shè)計(jì)的課題，確定軟件的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，通過(guò)各種媒體進(jìn)行自學(xué)。因此，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

五、教學(xué)對(duì)象

2000級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生。

六、教學(xué)時(shí)間

2001年5月～6月。

七、教學(xué)過(guò)程

共分為五個(gè)階段：

1.動(dòng)員布置階段

強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。印發(fā)《〈數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用〉課程設(shè)計(jì)說(shuō)明》，詳細(xì)地布置設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成工作，并推薦一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生參考，提高學(xué)生參與的積極性，動(dòng)員更多的學(xué)生參與其中。

2.指導(dǎo)學(xué)生收集資料階段

指導(dǎo)學(xué)生收集原始資料，初步確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并上報(bào)指導(dǎo)教師，再由指導(dǎo)教師匯總，教師再根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別或集中指導(dǎo)。

3.協(xié)助學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納階段

對(duì)學(xué)生所收集到的資料進(jìn)行分析，提出所要解決的問(wèn)題，研究解決該問(wèn)題的可行性。通過(guò)論證，確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生所要解決的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法的科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行分析歸納。

4.指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

學(xué)生根據(jù)所選課題，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。包括確定軟件（課題）功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（數(shù)據(jù)流程）、程序流程、編寫(xiě)代碼、調(diào)試程序。這是課程設(shè)計(jì)的主體部分，這個(gè)階段我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)原則是嚴(yán)格要求、規(guī)范設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)采取三種方法：學(xué)生自己演示課題，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師總結(jié)表彰；學(xué)生書(shū)面總結(jié)。這個(gè)階段的主要目的是“表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)”，讓學(xué)生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結(jié)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；相互了解，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)差距，確立奮斗目標(biāo)。

八、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并自覺(jué)地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，同時(shí)利用反饋的信息總結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，一方面，教師要著力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)地為學(xué)生在探索過(guò)程中提供相應(yīng)的幫助。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種工具去獲得信息資源（如文字資料、書(shū)籍、Internet資源等），使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境空間得到充分?jǐn)U展。

九、課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)是完整教學(xué)活動(dòng)的組成部分，主要包括：

1.課題分布

2.課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

如何科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，主要考慮下列因素：（1）學(xué)生的綜合能力；（2）學(xué)生應(yīng)用信息的能力；（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)之外知識(shí)的汲取能力；（4）學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體從軟件作品（包括所有要求上交的內(nèi)容）的外觀、軟件說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)、軟件界面和使用方法、軟件的結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)程序的算法和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

十、問(wèn)題思考

如何理解課程設(shè)計(jì)的目的和如何給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)的重要問(wèn)題。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)理論和軟件工程學(xué)的有關(guān)知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠?qū)λ鼈冃纬梢饬x建構(gòu)，這是基于建構(gòu)主義教學(xué)的核心。也就是說(shuō)學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)人為的“灌輸”，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到的。學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題、查閱書(shū)籍和文字資料以及利用Internet尋找信息資源培養(yǎng)和提高了自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的本身，而應(yīng)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義的建構(gòu)要求三個(gè)方面去進(jìn)行的。

第3篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)原理；學(xué)習(xí)效果；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》這門(mén)課程的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，各部分知識(shí)點(diǎn)較雜亂，不易貫通。部分章節(jié)內(nèi)容還有些抽象，特別是有關(guān)“范式”和SQL語(yǔ)言的章節(jié)，這讓有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往感到力不從心。其實(shí)，我們只要采用有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有目的性、針對(duì)性地學(xué)習(xí)，就可以事半功倍，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.講解基礎(chǔ)知識(shí)，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理時(shí)，總覺(jué)得入門(mén)遲、得道難，一方面是由于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏差，只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了邏輯思維能力的訓(xùn)練；另一方面是學(xué)習(xí)方法的偏差，只注意新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了知識(shí)體系的融會(huì)貫通。

掌握方法論是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，不同的學(xué)科既有共性的方法論，也有各自的方法論。就數(shù)據(jù)庫(kù)原理與設(shè)計(jì)而言，其主要的方法論是邏輯思維能力，這種邏輯思維與數(shù)學(xué)思維有許多共同之處，也有自己獨(dú)特的地方，即與計(jì)算機(jī)緊密聯(lián)系在一起的特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)初期，我們會(huì)向?qū)W生講授有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)概念，可以如此逐一介紹。首先介紹數(shù)據(jù)，所謂數(shù)據(jù)（DATA），就是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界客觀事物的符號(hào)描述，分為數(shù)值型數(shù)據(jù)和非數(shù)值型數(shù)據(jù)。所謂數(shù)據(jù)庫(kù)（DB），就是數(shù)據(jù)的倉(cāng)庫(kù)，是指能夠長(zhǎng)期存儲(chǔ)的、大量有組織的數(shù)據(jù)的集合。從廣義范圍來(lái)看，可以說(shuō)是任何一張二維表，包括用Excle或Access建立的表格。但從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，它只意味著用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件建立的文件的集合。嚴(yán)格地說(shuō)，數(shù)據(jù)庫(kù)是相關(guān)數(shù)據(jù)文件的集合，而不是指單個(gè)文件。所謂數(shù)據(jù)庫(kù)管理員（DBA），就是管理和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的人員。所謂數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（DBMS），就是管理和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的軟件的集合。經(jīng)過(guò)這種介紹方式，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)就熟練掌握了。

2.循序漸進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建完整知識(shí)體系

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》這門(mén)課程的主要內(nèi)容有SQL語(yǔ)言、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系演算語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與保護(hù)、關(guān)系理論等章節(jié)，最后以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例為總結(jié)章節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)例章節(jié)進(jìn)行了規(guī)范和完善，給學(xué)生一個(gè)完整的實(shí)際應(yīng)用的示例，使學(xué)生學(xué)以致用，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。關(guān)系代數(shù)和SQL語(yǔ)言這兩章節(jié)的內(nèi)容難度都不大，只要學(xué)生熟練掌握各種語(yǔ)句的關(guān)鍵詞及其應(yīng)用，透徹理解書(shū)中的例題并且多做多練就可以幫助自己熟能生巧。關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化理論部分屬于需要多看多記的內(nèi)容。第一范式，第二范式……這些概念非常抽象，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要抓住數(shù)據(jù)依賴(lài)關(guān)系來(lái)區(qū)分各種范式，要弄清改變各種范式最終的目的是優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)，并把各種概念應(yīng)用到實(shí)際例子中來(lái)記憶就可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論這一章節(jié)時(shí)，很多概念比較抽象，難于理解，需要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，老師會(huì)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用實(shí)例講解，多聽(tīng)多想多提問(wèn)，就可以在腦海中把數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)要點(diǎn)串成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系。

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)章節(jié)的內(nèi)容則屬于記憶加應(yīng)用的類(lèi)型，在熟記設(shè)計(jì)步驟的基礎(chǔ)上，要反復(fù)閱讀書(shū)中的例子以加深理解。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)必須要對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)流程有清晰的認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)分為六大階段：需求分析概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)物理數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)，各階段的主要任務(wù)及其生成的相關(guān)文檔都要清楚明確，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，參照書(shū)中圖書(shū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，理解各個(gè)階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)工具，會(huì)收到很好的效果。所以，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要由淺入深、循序漸進(jìn)，注重知識(shí)體系的完整性。

3.立體化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

大學(xué)學(xué)習(xí)生活中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，以使學(xué)生步入社會(huì)后能夠適應(yīng)知識(shí)不斷更新的需求。在教學(xué)中，我們利用課堂、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)等空間，構(gòu)建立體化的教學(xué)環(huán)境，把傳授和理解，思考和驗(yàn)證、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的能力。

利用教室空間進(jìn)行課堂教學(xué)，采用“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一引入新知識(shí)一解決問(wèn)題-總結(jié)提高”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生印象深刻、記憶牢固，對(duì)啟發(fā)思維、激勵(lì)情趣、提高學(xué)習(xí)效率起到重要作用。加強(qiáng)機(jī)房實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)步驟，讓每一個(gè)實(shí)驗(yàn)起到應(yīng)起的作用?！熬v多練”，強(qiáng)化上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。

利用網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)設(shè)課程網(wǎng)站，提供了比較完善的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括電子課件和電子教案可供下載；網(wǎng)絡(luò)課程集中了本課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要，進(jìn)行交互式的自主學(xué)習(xí)；按照講課的順序，每章都配有同步練習(xí)題，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；每章都設(shè)有網(wǎng)上自測(cè)題，供學(xué)生自我測(cè)試，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.利用課余時(shí)間，積極參與社會(huì)實(shí)踐

在授課過(guò)程中，本著因材施教的原則，對(duì)理論知識(shí)扎實(shí)、興趣濃厚的學(xué)生，組成興趣實(shí)踐小組，讓他們利用課余時(shí)間參與實(shí)踐訓(xùn)練，可以在實(shí)踐過(guò)程中把抽象的理論知識(shí)理解運(yùn)用得更透徹。為學(xué)生提供機(jī)會(huì)參加一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查了解數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，分析各個(gè)系統(tǒng)的功能及其應(yīng)用領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生自己用SQL語(yǔ)言做一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，可以加深學(xué)生對(duì)前后理論知識(shí)的融會(huì)貫通。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查了解，加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的興趣和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，使這部分學(xué)生在得到較快提高的同時(shí)，也帶動(dòng)了全班整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改善。

5.結(jié)語(yǔ)

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，承擔(dān)本課程的教師還應(yīng)注意自身知識(shí)的不斷更新和提高，采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)來(lái)組織教學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理的方法和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用，必然會(huì)提高教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)需要的實(shí)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)雪忠，羅海馳，陳國(guó)俊.數(shù)據(jù)庫(kù)理論及技術(shù)課程設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

[2]范劍波.數(shù)據(jù)庫(kù)理論與技術(shù)實(shí)現(xiàn)[M].西安電子科技大學(xué)出版社，2012

第4篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： Oracle；數(shù)據(jù)庫(kù)；CDIO

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0001-02

Abstract： In order to improve the teaching quality of the Oracle database curriculum design， and training students' practical operation level and comprehensive design ability， according to the characteristics of CDIO model matching well with the development process of Oracle database， the CDIO model is introduced to the curriculum design of oracle database in this paper. The curriculum design is developed with the way of active， practice and connection between courses， in accordance with the four stage of the idea， design，implementation and operation， and then the training target of computer application talents is achieved.

Key words： Oracle； Database； CDIO

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是Web服務(wù)的出現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具的地位越來(lái)越得到提升，作為存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)以其獨(dú)特的各種優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)前的主流，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程也成為高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課重點(diǎn)之一[1]。一般來(lái)說(shuō)，在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程的先修課《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，在《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)》課程學(xué)習(xí)時(shí)著重Oracle軟件的實(shí)際設(shè)計(jì)，它研究服務(wù)器數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)、使用和管理才能保證數(shù)據(jù)的安全與訪(fǎng)問(wèn)的效率，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性[2]。由此可以看出，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，更需要培養(yǎng)他們的綜合設(shè)計(jì)能力。然而，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)理論課學(xué)生只能聽(tīng)著和看著老師操作，實(shí)驗(yàn)課也只能將理論課所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地加以操作。雖然實(shí)驗(yàn)課在一定程序上提高了學(xué)生動(dòng)手操作水平，但基本是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接實(shí)踐出來(lái)，而不需要設(shè)計(jì)，更不需要綜合，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，影響著學(xué)生進(jìn)一步的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和綜合研究能力[3]。Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)突破了《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)》理論與實(shí)驗(yàn)課程的局限教學(xué)范圍，將Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嶋H聯(lián)系轉(zhuǎn)化，需要由學(xué)生自己選題、需求分析和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，綜合實(shí)驗(yàn)課程所有操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)的形式作為一個(gè)整體數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，進(jìn)而促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)中處于非常重要的地位。

2 CDIO教育模式

CDIO教育模式是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[4]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4]。在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中，普遍采取數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)形式，由數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目題目確定和項(xiàng)目需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)到數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行與維護(hù)等四個(gè)階段組成，剛好分別對(duì)應(yīng)了CDIO中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)過(guò)程。同時(shí)，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不僅要求學(xué)會(huì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論與實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)能力，還要求具有團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)水平，以及數(shù)據(jù)庫(kù)綜合設(shè)計(jì)能力，也是社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)方向人才的基本要求，與CDIO培養(yǎng)大綱要求相吻合。因此，將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的整個(gè)生命周期，形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，符合高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)具有非常重要的意義。

3 基于CDIO模式的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)

將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程引入到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段。

3.1構(gòu)思階段

（1）Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)題目確定。通過(guò)資料的查閱整理和初步的需求分析，在老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)所有成員共同分析與商議一起確定Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)題目。

（2）需求分析。需求分析是軟件工程生命周期當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵階段，團(tuán)隊(duì)成員共同確定數(shù)據(jù)輸入需求，獲得結(jié)果需求，系統(tǒng)輸出需求等方面，重點(diǎn)圍繞系統(tǒng)用戶(hù)進(jìn)行需求研究，以獲得系統(tǒng)的基本需求。

（3）Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的確定。團(tuán)隊(duì)成員共同選擇課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工具之后，從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式和軟件開(kāi)發(fā)模式兩個(gè)方面共同確定系統(tǒng)軟件架構(gòu)。一方面，確定客戶(hù)機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)（Client/Server，C/S）或WEB興起后的瀏覽器/服務(wù)器模式 （Browser/Server，B/S）；另一方面，確定為普通開(kāi)發(fā)，或MVC，或分層模式等。

3.2設(shè)計(jì)階段

（1）功能設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該掌握軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論與方法，根據(jù)構(gòu)思階段對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求分析，在老師的指導(dǎo)下多次商量反復(fù)討論，不斷完善構(gòu)思與設(shè)計(jì)，最后確定系統(tǒng)的目標(biāo)、范圍、定義和功能。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，主要包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和存儲(chǔ)設(shè)置。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目處理過(guò)程的分析抽象出實(shí)體，并確定這些實(shí)體的屬性，畫(huà)出實(shí)體ER圖。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括對(duì)表的結(jié)構(gòu)、序列、索引、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對(duì)象的設(shè)計(jì)。存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)有物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和邏輯存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，以物理存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)文件和邏輯存儲(chǔ)的表空間為重點(diǎn)，將數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象與存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（3）項(xiàng)目分工。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)確立小組組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下將系統(tǒng)劃分為多個(gè)模塊，以及確定各模塊間的接口規(guī)范，并為團(tuán)隊(duì)各成員分配任務(wù)。

3.3實(shí)現(xiàn)階段

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，作為數(shù)據(jù)庫(kù)課程，數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，雖然在設(shè)計(jì)階段已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，但最重點(diǎn)的還是要將這些設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)出來(lái)，主要是基于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)對(duì)表、序列、索引、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對(duì)象的創(chuàng)建（CREATE），數(shù)據(jù)文件和表空間的管理，為后面的代碼實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

（2）代碼實(shí)現(xiàn)。在構(gòu)思階段確定的開(kāi)發(fā)工具和系統(tǒng)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能，團(tuán)隊(duì)小組成員依照任務(wù)分配編寫(xiě)程序代碼并不斷地反復(fù)調(diào)試、測(cè)試與修改代碼以完成系統(tǒng)各子模塊的開(kāi)發(fā)。代碼實(shí)現(xiàn)雖然是學(xué)生難度最大、工作量最多的部分，但由于涉及數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)不多，不作為Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)組成。

（3）系統(tǒng)整合。在團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)事先規(guī)定的接口規(guī)范將各成員開(kāi)發(fā)的子模塊進(jìn)行系統(tǒng)的整合與測(cè)試，完成課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)的所有功能。

3.4運(yùn)作階段

（1）系統(tǒng)測(cè)試。系統(tǒng)測(cè)試主要是對(duì)系統(tǒng)的功能性測(cè)試，測(cè)試系統(tǒng)的輸入與輸出是否符合要求，并適當(dāng)?shù)姆磸?fù)修改代碼，甚至修改設(shè)計(jì)，直到達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)為止。

（2）論文撰寫(xiě)。在老師的指導(dǎo)下總結(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作，根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范的需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、運(yùn)行與測(cè)試等生命周期撰寫(xiě)論文，是Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中不可缺少的重點(diǎn)組成部分。

（3）評(píng)價(jià)評(píng)分。評(píng)價(jià)評(píng)分是指導(dǎo)老師的工作，用于對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與打分。根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的平時(shí)考勤表現(xiàn)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況確定平時(shí)分，參考系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)的論文，最重要的是系統(tǒng)的任務(wù)分配與學(xué)生的答辯水平，由此得出每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)CDIO模式中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)介紹了Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐操作水平和綜合設(shè)計(jì)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸汝華，李亞蘭，李盛欣.Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2014（12）：44-46.

[2] 蘇靖楓，柳菊霞.應(yīng)用型本科院?！秓racle數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2012：249-250.

第5篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式； Oracle； PDCA； 實(shí)踐教學(xué)； 提升

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）05-44-03

Research on the teaching of Oracle based on PDCA

Ou Jing

（Concord University College Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350015， China）

Abstract： In view of the problems and shortcomings of the traditional teaching mode of "Teacher centered" in the application of Oracle database course teaching， the PDCA teaching idea， which takes the student as the center and the ability as the core， is adopted. To run the PDCA teaching idea through the whole teaching process， to develop the specific teaching methods according to the four characteristics of the PDCA cycle， to increase the proportion of practice teaching in the whole teaching activities， students' learning enthusiasm and creativity are improved， and students' abilities of application and management of large database management system are improved thereby.

Key words： teaching mode； Oracle； PDCA； practice teaching； promote

0 引言

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要組成部分，是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。衡量一個(gè)國(guó)家信息化的程度，數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)規(guī)模、信息量和使用程度是重要標(biāo)志[1]。Oracle是以高級(jí)結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言（SQL）為基礎(chǔ)的跨平臺(tái)的大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，是目前最流行的客戶(hù)/服務(wù)器（CLIENT/SERVER）體系結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)之一，其課程教學(xué)集理論與技術(shù)于一身，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)建立起來(lái)的典型的“以教師為中心”的模式。這種模式最大的弊端是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視甚至被壓抑，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多屬于知識(shí)型和模仿型人才，查閱資料的主觀能動(dòng)性差，缺乏探索能力和創(chuàng)新精神[2]。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，應(yīng)探索出適應(yīng)時(shí)代的新型計(jì)算機(jī)大型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)模式。

1 課程教學(xué)模式概述

本課題在PDCA理念的指導(dǎo)下，結(jié)合Oracle課程的實(shí)際，討論如何利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社交媒體環(huán)境，將教學(xué)過(guò)程完整納入質(zhì)量管理體系，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式、協(xié)助學(xué)習(xí)方式、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方式、研發(fā)學(xué)習(xí)方式等完成教學(xué)，以期培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才。該模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，已取得了良好的教學(xué)效果。

PDCA（Plan-Do-Check-Act的簡(jiǎn)稱(chēng)）循環(huán)是品質(zhì)管理循環(huán)，針對(duì)品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動(dòng)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，以確?？煽慷饶繕?biāo)之達(dá)成，并進(jìn)而促使品質(zhì)持續(xù)改善。

⑴ 規(guī)劃（Plan）：制定教學(xué)管理計(jì)劃，提出總的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法評(píng)估和對(duì)改進(jìn)行動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，評(píng)估的方法可以采用比較分析和程序量化分析手段。

⑵ 執(zhí)行（Do）：把計(jì)劃目標(biāo)和措施進(jìn)行具體組織實(shí)施和落實(shí)，包括修改工作流程和教學(xué)方法等。

⑶ 查核（Check）：把教學(xué)的結(jié)果和預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查明原因。該階段需要投入人力對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行檢查。

⑷ 行動(dòng)（Action）：根據(jù)檢查的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)給以肯定，形成標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)失敗的情況總結(jié)教訓(xùn)，并提出修改計(jì)劃，轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)周期[3]。

在這四個(gè)階段中，還可以具體分為八個(gè)步驟，即：①分析現(xiàn)狀找出問(wèn)題；②分析影響教學(xué)質(zhì)量的原因；③抓住主要原因；④撰寫(xiě)改進(jìn)措施計(jì)劃；⑤執(zhí)行措施，實(shí)施計(jì)劃；⑥檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；⑦總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，納入標(biāo)準(zhǔn)；⑧遺留問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一周期。這樣循環(huán)往復(fù)，周而褪跡每循環(huán)一次都有新的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量也就達(dá)到一個(gè)新的高度。

2 該教學(xué)模式特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方式

2.1 大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，互相促進(jìn)，推動(dòng)大循環(huán)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)大環(huán)，每個(gè)教學(xué)子任務(wù)就是一個(gè)小環(huán)，完整的教學(xué)過(guò)程是由若干個(gè)子任務(wù)組成，子任務(wù)的完成質(zhì)量決定著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣程度。

任課教師在教學(xué)任務(wù)初期就需要完成整個(gè)教學(xué)質(zhì)量體系的搭建，靈活全面地設(shè)計(jì)教學(xué)子任務(wù)和巧妙設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。針對(duì)該課程的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)主要有：Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)體系結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，基本概念及原理；數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的需求分析，采用E-R圖方法，完成概念模型設(shè)計(jì)；應(yīng)用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)；借助SQL語(yǔ)句和PL/SQL語(yǔ)句進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)，并完成數(shù)據(jù)庫(kù)代碼設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫(kù)的管理（主要是數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象管理、用戶(hù)管理、數(shù)據(jù)安全、并發(fā)控制、事務(wù)、備份與恢復(fù)等）。

2.2 PDCA循環(huán)是爬樓梯上升式的循環(huán)

循環(huán)每轉(zhuǎn)動(dòng)一周，質(zhì)量就提高一步，基礎(chǔ)章節(jié)的完成質(zhì)量影響高階章節(jié)的教學(xué)。

根據(jù)Oracle是實(shí)踐操作類(lèi)課程的特點(diǎn)，利用螺旋式教學(xué)法將學(xué)生的操作技能進(jìn)行階梯性提高，即一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)按照“課程計(jì)劃”、“知識(shí)要點(diǎn)教授”、“教師操作演示”、“學(xué)生實(shí)踐模仿”、“課堂實(shí)踐”、“課后知識(shí)拓展”、“總結(jié)提高”的過(guò)程展開(kāi)[4]。在課程計(jì)劃中，通過(guò)課程內(nèi)容制定課堂教授內(nèi)容，并提前在微博、微信、QQ等社交媒體上課堂知識(shí)預(yù)告信息；在知識(shí)要點(diǎn)教授環(huán)節(jié)，通過(guò)真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，展示要實(shí)現(xiàn)的功能；在教師操作演示環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行操作示范；在學(xué)生實(shí)踐模仿環(huán)節(jié)，學(xué)生以獨(dú)立完成單獨(dú)任務(wù)的方式進(jìn)行操作實(shí)踐，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，答疑解惑，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行集體講解，教師可以根據(jù)日常積累，提供錯(cuò)誤案例集，供學(xué)生參考，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合應(yīng)用本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)完成實(shí)際的工作任務(wù)，實(shí)踐完成后填寫(xiě)每次教學(xué)單元的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告；在課后知識(shí)拓展中，通過(guò)布置和章節(jié)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在課后通過(guò)自己查閱資料或與同學(xué)互動(dòng)交流完成；在總結(jié)提高環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。

2.3 PDCA循環(huán)是綜合性循環(huán)

前述四個(gè)階段之間不是截然分開(kāi)的。課程計(jì)劃、課程教學(xué)、課程評(píng)估、課程完成不是獨(dú)立的。

根據(jù)這一特點(diǎn)，我們引入基于Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論和基本操作技能后，通過(guò)實(shí)踐開(kāi)發(fā)鞏固應(yīng)用所學(xué)Orcle數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)以一個(gè)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)為例，從該系統(tǒng)的需求分析開(kāi)始，介紹實(shí)體關(guān)系設(shè)計(jì)、系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施、系統(tǒng)存儲(chǔ)過(guò)程設(shè)計(jì)、觸發(fā)器設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)導(dǎo)出和初始化設(shè)計(jì)等，在全過(guò)程實(shí)例系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用，同時(shí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用[5]。這樣做的效果非常明顯，不但鞏固了課堂教學(xué)知識(shí)，也促使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐過(guò)程能能牢牢記住所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解不再是紙上談兵。

2.4 推動(dòng)PDCA循環(huán)的關(guān)鍵是“處理”階段

教學(xué)是執(zhí)行階段，沒(méi)有這個(gè)步驟，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量環(huán)就是空談。

教師和學(xué)生共同通過(guò)構(gòu)建課堂理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外項(xiàng)目引導(dǎo)式大作業(yè)等相結(jié)合的立體化教學(xué)平臺(tái)，充分采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用圖文并茂的多媒體課件授課、邊講邊練的教學(xué)模式，利用微博、微信、QQ等新型社交媒體，關(guān)注Oracle領(lǐng)域的頂尖人才，同學(xué)間通過(guò)互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方案，其他同學(xué)參與討論交流，可以隨時(shí)隨地完成課程學(xué)習(xí)，并在最短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的積累。

3 結(jié)束語(yǔ)

在Oracle教學(xué)中，改革“以教師為中心”的單一的傳統(tǒng)灌輸模式，創(chuàng)建以PDCA理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式，該模式對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且要具備一定的管理水平，以便在教W中能有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師更應(yīng)該通過(guò)社交媒體與學(xué)生溝通，以充分了解教學(xué)的主體――學(xué)生，真正體現(xiàn)出教學(xué)中的“以人為本”的思想。此外，教師還應(yīng)從國(guó)家和學(xué)校的高校人才培養(yǎng)模式的高度，時(shí)刻重新審視自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念，不斷提高業(yè)務(wù)水平，實(shí)施多種靈活高效的教學(xué)方法，積極探索并逐步創(chuàng)建新的教學(xué)模式。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地?cái)[脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式的束縛，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，從而推動(dòng)Oracle 課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)（References）：

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[2] 李海平，劉金鋒.《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)模式探究[J].軟件導(dǎo)刊，2016.9：20-23

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第6篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教學(xué)，核心課建設(shè)，大作業(yè)

近年來(lái)，我校計(jì)算機(jī)系信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)）在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上進(jìn)行了信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程群及核心課程建設(shè)的教學(xué)研究。研究的重點(diǎn)是劃定信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程群并明確其核心課程，重點(diǎn)圍繞這些核心課程進(jìn)行教學(xué)改革。為學(xué)生布置綜合運(yùn)用不同核心課程的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的大作業(yè)，是我們?cè)谡n程群和核心課建設(shè)教學(xué)改革中的一個(gè)有特色的嘗試。本文以其中的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理》三門(mén)核心課布置大作業(yè)的方法予以總結(jié)，與同行交流。

信管專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要方向是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，我校在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了多門(mén)相關(guān)的課程。如《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等。通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基于C/S 結(jié)構(gòu)和B/S結(jié)構(gòu)的兩大類(lèi)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法。其中，《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》和《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理》三門(mén)課程更為突出地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，三者的結(jié)合也更為緊密。

過(guò)去，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由若干位教師根據(jù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)方向及工作量情況，分別承擔(dān)各門(mén)課程的教學(xué)，不同的教師在課程教學(xué)上基本上是根據(jù)教學(xué)文件各自為政，很少顧及到別的教師承擔(dān)的課程的教學(xué)進(jìn)度及效果。這樣，本來(lái)是有很緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，可能分配到了不同課程上以及由不同的教師來(lái)講，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)很難把這些內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而在一定程度上影響了教學(xué)效果。

例如《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是以一門(mén)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為背景，講授系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具，重點(diǎn)對(duì)于系統(tǒng)界面和業(yè)務(wù)邏輯處理的程序開(kāi)發(fā)進(jìn)行教學(xué)；《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》和《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理》是以一個(gè)較大規(guī)模的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為背景，講授系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中數(shù)據(jù)庫(kù)的管理和設(shè)計(jì)。這兩方面的編程構(gòu)成了信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施階段的主要任務(wù)。過(guò)去我們的傳統(tǒng)做法是安排兩到三個(gè)教師講這三門(mén)課，所以在對(duì)一些銜接的內(nèi)容處理上，往往不同的人有不同的做法，學(xué)生很難得到一致的傳授和指導(dǎo)。有些學(xué)生在每門(mén)課上都學(xué)的很好，但是不會(huì)把不同課程的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，到后面的課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐上用不好或不會(huì)運(yùn)用這些來(lái)自不同課程的關(guān)聯(lián)知識(shí)。

為了解決這樣的問(wèn)題，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)核心課建設(shè)教學(xué)改革中，實(shí)行了結(jié)合三門(mén)課程布置大作業(yè)的教學(xué)方法。

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》和《數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理》是前后銜接的課程，一般開(kāi)設(shè)在兩個(gè)銜接的學(xué)期?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與前兩門(mén)課程的某一門(mén)開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期。我們就在《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與另一門(mén)同期開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，布置由授課教師共同指導(dǎo)，學(xué)生自主完成的大作業(yè)。大作業(yè)的題目是精選的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課題，一般有十幾個(gè)比較典型的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)題目可供學(xué)生選擇，如學(xué)生選課系統(tǒng)、圖書(shū)借閱系統(tǒng)、倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)、人事檔案管理系統(tǒng)、賓館管理系統(tǒng)等。布置大作業(yè)的時(shí)機(jī)掌握在《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》講完窗體應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容之后。為了給學(xué)生充裕的時(shí)間來(lái)完成大作業(yè)，我們把《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中比較靠后的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容盡可能提前，把有關(guān)類(lèi)的繼承、多態(tài)、接口等理論內(nèi)容的講授往后延遲。我們的教學(xué)周一般為十六周，在十周左右就布置大作業(yè)。這時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程應(yīng)至少已講完“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”，《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》講完“ 與數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)”。這時(shí)學(xué)生已具備了開(kāi)發(fā)一個(gè)信息系統(tǒng)必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

在時(shí)間安排上，我們讓學(xué)生以課余時(shí)間為主來(lái)完成，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。在臨近期末結(jié)課時(shí)，多安排幾節(jié)上機(jī)課，讓學(xué)生集中突擊一下，保證大作業(yè)的順利完成。這時(shí)，學(xué)生已完成大部分代碼的編寫(xiě)工作，普遍會(huì)有較多的調(diào)試問(wèn)題需要教師幫助解決，所以集中上機(jī)并及時(shí)指導(dǎo)是必要的。另外期末的集中指導(dǎo)也督促比較落后的同學(xué)重視這件事情，拿出更多努力來(lái)完成。

在大作業(yè)選題、指導(dǎo)及檢查成果時(shí)，擔(dān)任兩門(mén)課程的兩位教師要密切配合，協(xié)同動(dòng)作，給學(xué)生一致的幫助。

到目前，我們已經(jīng)在六屆信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了布置大作業(yè)的探索。這期間，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行認(rèn)真的分析，不斷改進(jìn)方法。最初是按原有的教學(xué)計(jì)劃掌握授課進(jìn)度，但是由于數(shù)據(jù)庫(kù)課程與高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容編排上不同步，造成大作業(yè)布置過(guò)晚，學(xué)生能利用的時(shí)間太少，到期末匆匆忙忙地完成，效果不是很好。為此我們把高級(jí)語(yǔ)言課程與數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)有關(guān)的內(nèi)容調(diào)整到前面，盡量提前講，就使布置大作業(yè)的時(shí)間可以提前幾周，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。

在高年級(jí)，學(xué)生只有在為期兩周的課程設(shè)計(jì)和臨近畢業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。兩周的課程設(shè)計(jì)就上課時(shí)間來(lái)說(shuō)，只有9個(gè)工作日，54個(gè)學(xué)時(shí)，還包括檢查成果及答辯的時(shí)間。即使讓學(xué)生每天工作10小時(shí)，也只有90小時(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近年來(lái)，為緩解學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的壓力，很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生提前走出校門(mén)，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是學(xué)生在邊工作邊學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成的，教師大多是遠(yuǎn)程指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的效果要打一定的折扣。因此，利用大作業(yè)提前讓學(xué)生鍛煉設(shè)計(jì)能力，是對(duì)這些后期問(wèn)題的一個(gè)很好的彌補(bǔ)。

經(jīng)過(guò)幾年的布置大作業(yè)實(shí)踐，我們?cè)诟呒?jí)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映，通過(guò)大作業(yè)真正學(xué)會(huì)了怎樣開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)用的信息系統(tǒng)，很有成就感，更增強(qiáng)了學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的信心。

第7篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 空間數(shù)據(jù)庫(kù) 數(shù)據(jù)庫(kù) 教學(xué)質(zhì)量 融合教學(xué) 模式思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Probe into the Integration Teaching of Principles of

Spatial Database and Principles of Database

WANG Yuanni[1]， HE Zhenwen[1]， GE Fei[2]

（[1] Computer College of China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074；

[2] Computer Science of Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Principles of spatial database is one of the main courses of the major of spatial information and digital technology. It is worth exploring and thinking of how to conduct the teaching of space database principles better in the absence of the curriculum of database principle as the pilot. Combining the reality of the major and the status of the curriculum of spatial database principle of our school， this paper puts forward a suitable teaching model. It could introduce students faster and also ensure the quality of teaching， so as to reach the teaching purposes.

Key words spatial database； database； teaching quality； integration of teaching； pattern thinking

空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程是空間信息與數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握空間數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理與建設(shè)方法。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握空間數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理以及建立空間數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)方法，具有使用、管理以及建立空間數(shù)據(jù)庫(kù)的基本能力。我?？臻g信息與數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)該課程配套有2周的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握空間數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念、原理和技術(shù)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)有的空間數(shù)據(jù)建模工具和空間數(shù)據(jù)信息管理技術(shù)，學(xué)會(huì)完成空間數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。該課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)兩年，頭年是在大二下，次年調(diào)整到大三下開(kāi)設(shè)，但是都由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程，在該課程的學(xué)習(xí)中暴露出一些問(wèn)題，教學(xué)效果欠佳。為此，本文根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，就如何開(kāi)展空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程，提出一些建議，共探討。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)融合

針對(duì)本校空間信息與數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，并未設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程。面臨這一現(xiàn)狀，空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程在講解時(shí)如何引入數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)是需要思考的問(wèn)題。如何更有效地引入數(shù)據(jù)庫(kù)原理的基礎(chǔ)知識(shí)，從一般數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)入到空間數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)從一般數(shù)據(jù)上升到空間數(shù)據(jù)。這需要將數(shù)據(jù)庫(kù)原理的基礎(chǔ)知識(shí)與空間數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到空間數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)的相異性。從基礎(chǔ)原理上講，空間數(shù)據(jù)庫(kù)滿(mǎn)足數(shù)據(jù)庫(kù)的一般特性，只是數(shù)據(jù)上升到空間數(shù)據(jù)后，對(duì)于帶空間地理位置的數(shù)據(jù)表達(dá)及存儲(chǔ)、查詢(xún)等多了一些方法。實(shí)際中，可先介紹的一般概念、原理包括數(shù)據(jù)表達(dá)、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)查詢(xún)等，在弄清楚一般數(shù)據(jù)庫(kù)的使用后，再來(lái)看空間數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)各部分就比較容易看出相同和相異的地方，可以更好地理解二者的關(guān)系。

當(dāng)然也不能完全分為數(shù)據(jù)庫(kù)和空間數(shù)據(jù)庫(kù)兩部分來(lái)講解，不能形成兩張皮的局面。一是效果不好，二是學(xué)時(shí)不夠，重點(diǎn)不突出。所以，應(yīng)該想辦法融合數(shù)據(jù)庫(kù)和空間數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)，以空間數(shù)據(jù)庫(kù)為主體，按照空間數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理以及空間數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)為主線(xiàn)來(lái)貫穿，在講解每部分內(nèi)容時(shí)可以按照先從一般數(shù)據(jù)庫(kù)的表示方法入手，先用一般數(shù)據(jù)來(lái)做示例講解基本方法，然后引入空間數(shù)據(jù)，再來(lái)看方法的變化之處。從一般數(shù)據(jù)到空間數(shù)據(jù)圍繞數(shù)據(jù)的變化設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，既了解了一般數(shù)據(jù)庫(kù)的思想，也學(xué)會(huì)了空間數(shù)據(jù)庫(kù)的使用。

2 一般數(shù)據(jù)到空間數(shù)據(jù)的階梯介入

對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一下子上升到空間數(shù)據(jù)的處理，可能存在著一定的困難。畢竟，空間數(shù)據(jù)的處理相對(duì)比較復(fù)雜。在課堂案例的選擇與設(shè)計(jì)以及上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，一般數(shù)據(jù)的處理方法和空間數(shù)據(jù)的處理方法，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。比如空間數(shù)據(jù)的查詢(xún)，單純來(lái)看空間數(shù)據(jù)的查詢(xún)，涉及到很多的空間操作方法。如果一下子介入進(jìn)去，學(xué)生很可能消化不了，不妨先介紹一般的查詢(xún)方法，也就是簡(jiǎn)單的select結(jié)構(gòu)。用一般數(shù)據(jù)容易理解的實(shí)例先來(lái)看select的基本用法，再弄清select查詢(xún)的使用后，再來(lái)變換實(shí)例，選擇實(shí)際中帶有空間數(shù)據(jù)的查詢(xún)，如果只是簡(jiǎn)單的信息查詢(xún)，可能基本只會(huì)用到一般數(shù)據(jù)的select結(jié)構(gòu)就夠了，如果涉及到相關(guān)空間位置的操作，再來(lái)看在對(duì)應(yīng)select基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上需要增加什么謂詞和字句，對(duì)應(yīng)不同的情況劃分，謂詞和字句結(jié)構(gòu)都是固定的，只是要根據(jù)查詢(xún)條件給予不同的參數(shù)而已。通過(guò)一般數(shù)據(jù)到空間數(shù)據(jù)的漸進(jìn)變換，逐步理解空間數(shù)據(jù)操作與一般數(shù)據(jù)操作的相異性，理清楚后會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)二者很多基本方法都是一致的，只不過(guò)空間數(shù)據(jù)為了實(shí)現(xiàn)空間位置的信息需求，增加了一些使用方法以及細(xì)化了一般數(shù)據(jù)問(wèn)題處理的基本方法。

采用從一般到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思路，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)輕松得多。漸進(jìn)式的導(dǎo)入也是一個(gè)逐步消化和理解的最好方式。

3 主線(xiàn)貫穿式

空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理概念頗多，如果泛泛都講到，效果是可想而知的。建議圍繞空間數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)這一主線(xiàn)來(lái)講解，上完這門(mén)課也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)空間數(shù)據(jù)庫(kù)。如何設(shè)計(jì)一個(gè)空間數(shù)據(jù)庫(kù)，各個(gè)環(huán)節(jié)的工作如何實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課，既明白課程目標(biāo)，也能理清課程思路。

有了主線(xiàn)，圍繞這一主線(xiàn)，空間數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的每一步涉及到哪些原理和方法也就自然而然地引出來(lái)了。某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是為某一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)的，某一個(gè)環(huán)節(jié)是空間數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的不可缺少的某一步。這樣，就不會(huì)覺(jué)得理論知識(shí)零散。圍繞各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原理和方法去講，不用面面俱到，具體設(shè)計(jì)涉及到哪些方法講清楚就行，這樣才能體現(xiàn)主線(xiàn)的清晰度，同時(shí)做到重點(diǎn)突出。

只有理清主線(xiàn)，利用主線(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，才能更加明確課程的目的。一般原理類(lèi)課程沒(méi)有主線(xiàn)的貫穿，學(xué)生學(xué)完了感覺(jué)都是凌亂的，不知道能做什么，學(xué)了有什么用。因此，梳理一條主線(xiàn)，圍繞主線(xiàn)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容是很重要的。

4 循序漸進(jìn)式實(shí)踐

學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教材我們選用的是Oracle Spatial 空間信息管理――Oracle Database 11g. Ravi Kothuri（美）Albert Godfrind 著，管會(huì)生等譯。之所以選用該教材是因?yàn)檫@本書(shū)圍繞空間數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)操作講解非常詳細(xì)，也有數(shù)據(jù)案例，基本上涉及到了空間數(shù)據(jù)庫(kù)的各個(gè)方面。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括平時(shí)上機(jī)和課程結(jié)束后的課程設(shè)計(jì)。

實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能按要求掌握知識(shí)點(diǎn)，但存在著一些不足。比如基本上是按照所給資料在做，處于趕著進(jìn)度完成的狀態(tài)，對(duì)于問(wèn)題的思考較少，理解程度不夠。學(xué)生對(duì)空間數(shù)據(jù)庫(kù)建模理解不透徹，缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)空間數(shù)據(jù)庫(kù)方面的能力。分析原因主要在于需要一些先導(dǎo)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中對(duì)樹(shù)的一些知識(shí)點(diǎn)涉及到與空間數(shù)據(jù)建模方面相關(guān)的樹(shù)介紹不夠等。 知識(shí)點(diǎn)分散，沒(méi)有最后的整體設(shè)計(jì)等等。

對(duì)于諸如上述之類(lèi)情況，在今后的實(shí)踐中如何更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出，建議采用漸進(jìn)式的實(shí)踐方式。圍繞最終目標(biāo)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)小型空間數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)并精煉每次實(shí)習(xí)任務(wù)，而不是泛泛實(shí)習(xí)。根據(jù)空間數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)建立與設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分解到平時(shí)每次任務(wù)中學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，待重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)消化后，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)再?lài)@設(shè)計(jì)一個(gè)小型空間數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)將平時(shí)上機(jī)零散的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)。把Oracle Spatial 空間信息部分的重要內(nèi)容移到平時(shí)上課的上機(jī)中，增加平時(shí)上機(jī)學(xué)時(shí)。在平時(shí)上機(jī)過(guò)程中就掌握如何使用Oracle Import工具導(dǎo)入數(shù)據(jù)，如何實(shí)現(xiàn)空間數(shù)據(jù)的加載、傳輸和驗(yàn)證；如何在應(yīng)用程序中訪(fǎng)問(wèn)和操作空間對(duì)象，重點(diǎn)在于用PL/SQL操作幾何體；如何創(chuàng)建空間索引以及空間索引參數(shù)的設(shè)置；學(xué)會(huì)幾何處理函數(shù)等。做到平時(shí)上機(jī)完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)開(kāi)始就先通過(guò)案例研究學(xué)會(huì)使用Oracle Spatial對(duì)空間數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析、可視化和集成等。接著，進(jìn)行空間數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，利用高級(jí)語(yǔ)言針對(duì)Oracle Spatial等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。這樣的話(huà)，空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)就可以順利進(jìn)入空間數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，完成從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。整體上經(jīng)歷空間數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

采用循序漸進(jìn)式實(shí)踐方法，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠由淺入深、由局部到整體、逐步深化、有條不紊地進(jìn)行。

5 自主與團(tuán)隊(duì)精神的有效融合

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的自主能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。就空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程而言，該課程的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)小型的空間數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該有機(jī)地融合學(xué)生的自主能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握基本原理方法和基本訓(xùn)練；通過(guò)小團(tuán)隊(duì)的集體力量設(shè)計(jì)完成小型空間數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在教師引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)會(huì)自我思考，培養(yǎng)自我解決問(wèn)題的能力。在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)查閱資料，分析總結(jié)，掌握新知識(shí)。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神也是非常重要的。作為一個(gè)學(xué)生，不但要具備自我學(xué)習(xí)的能力，也應(yīng)該具備團(tuán)隊(duì)合作的能力。在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)自我，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。

該課程有理論有實(shí)踐，如果能夠有效地融合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不論是從課程本身的講授，還是從學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都是非常有意義的。兩者相輔相成。因此，課程設(shè)置時(shí)可以將平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐安排為個(gè)人獨(dú)立完成，課程設(shè)計(jì)安排為小團(tuán)隊(duì)分組設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。在每個(gè)人掌握基本知識(shí)之后，將問(wèn)題融入到團(tuán)隊(duì)中一起實(shí)現(xiàn)，既能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

6 總結(jié)

空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程理論偏多，尤其在學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)了解的背景下，如何合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有機(jī)地融合數(shù)據(jù)庫(kù)原理基礎(chǔ)知識(shí)，突出空間數(shù)據(jù)庫(kù)的特色與重點(diǎn)，本文探討了其有效的教學(xué)模式，主要從五個(gè)方面提出了建議。在今后的教學(xué)過(guò)程中我們也需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果逐步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，使其不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué) 能力導(dǎo)向 應(yīng)用型本科 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0098-02

一、問(wèn)題提出

大學(xué)教育包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，如何以知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，是大學(xué)教育的核心問(wèn)題，尤其是應(yīng)用型人才更是要突出能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向，就要解決三個(gè)問(wèn)題：第一是能力的構(gòu)成，第二是如何將能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，第三是如何判斷培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。而教學(xué)實(shí)踐主要體現(xiàn)在課程教學(xué)活動(dòng)中，因此學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高是課程教學(xué)的核心目標(biāo)。

數(shù)據(jù)庫(kù)是軟件工程、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和工程實(shí)踐性。筆者所在學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生理論學(xué)習(xí)較困難，但不乏思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)等潛質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)不適合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生反映難度大，理論知識(shí)過(guò)多且零散、重點(diǎn)不突出。

2.課程涉及內(nèi)容繁雜且跨度較大，整體性缺乏，和實(shí)踐緊密結(jié)合的案例較少，學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱，部分學(xué)生反映不能直接將課程知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

3.傳統(tǒng)的考核方式不能真正反映出學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。

二、教學(xué)改革和實(shí)踐的思路方法

為了解決以上問(wèn)題，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心和導(dǎo)向，進(jìn)行了一系列課程教學(xué)改革實(shí)踐和探索，并通過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了一些效果。

（一）思路

整體按照“教學(xué)調(diào)研方案確定教學(xué)內(nèi)容組織案例編寫(xiě)教學(xué)實(shí)施教學(xué)總結(jié)方案調(diào)研…教學(xué)總結(jié)…”的思路進(jìn)行，其中從調(diào)研到總結(jié)為一個(gè)階段，在每個(gè)階段中以能力為導(dǎo)向開(kāi)展工作。

每個(gè)階段的教學(xué)要以學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程的要求和特點(diǎn)、社會(huì)需求、教學(xué)存在問(wèn)題、學(xué)生具體情況為出發(fā)點(diǎn)，圍繞能力的構(gòu)成、落實(shí)與評(píng)價(jià)這三個(gè)問(wèn)題認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)工作，如圖1所示。

圖1 能力導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程

（二）實(shí)踐方法和過(guò)程

1.確定課程能力

首先確定課程的目標(biāo)，明確通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到什么樣的能力。因此在調(diào)研中，筆者針對(duì)所在學(xué)院辦學(xué)的定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)特點(diǎn)、社會(huì)需求、存在問(wèn)題、學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，明確了數(shù)據(jù)庫(kù)課程的能力構(gòu)成。確定了三個(gè)層次、三個(gè)方面的能力，即數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)“理解、會(huì)寫(xiě)、能用”三個(gè)層次，“數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論和技術(shù)的掌握、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)庫(kù)分析設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”三個(gè)方面的能力。

2.落實(shí)課程教學(xué)

課程能力的落實(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)的組織和開(kāi)展上，要以學(xué)生為主開(kāi)展有效教學(xué)，課程教學(xué)要能吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)主要是三個(gè)方面的落實(shí)，即教學(xué)內(nèi)容落實(shí)、課堂教學(xué)落實(shí)、課后延伸落實(shí)。因此，教學(xué)組實(shí)施了案例教學(xué)、職業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，課外項(xiàng)目延伸為補(bǔ)充的教學(xué)模式，緊緊圍繞以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方式服務(wù)于能力培養(yǎng)這個(gè)核心，精心組織教學(xué)內(nèi)容并采用合適的教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容在數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，參考國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件水平考試的內(nèi)容，結(jié)合SQL SERVER、ORACLE等主流數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)組織，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)三個(gè)方面的能力進(jìn)行整體安排，每個(gè)能力點(diǎn)的內(nèi)容根據(jù)“理解、會(huì)寫(xiě)、能用”三個(gè)層次來(lái)編寫(xiě)教案和講義。在教學(xué)案例編寫(xiě)中，注意結(jié)合身邊的、學(xué)生容易理解和掌握的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法方式和手段要服務(wù)于能力培養(yǎng)這個(gè)核心，大多數(shù)的教學(xué)方法都有適用的地方，不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求采用的教學(xué)方法和手段也不一樣。根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)三個(gè)方面、三個(gè)層次的能力要求，整體上采用案例教學(xué)和提問(wèn)式引導(dǎo)的循序漸進(jìn)教學(xué)方式，具體每個(gè)能力點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法則采用相匹配的方法和手段，避免灌輸式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)（根據(jù)能力的三個(gè)層次，一般將問(wèn)題設(shè)置成簡(jiǎn)單、稍復(fù)雜、較復(fù)雜、復(fù)雜四種）以培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考習(xí)慣;以案例教學(xué)的方式提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知熱情;結(jié)合實(shí)際案例的應(yīng)用實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和掌握與應(yīng)用知識(shí)的能力;教師要注意和學(xué)生的交流，做好課程反饋并認(rèn)真分析、改進(jìn)。

課后延伸方面，充分利用實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合教師科研項(xiàng)目，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)科研項(xiàng)目（包括學(xué)生科研項(xiàng)目SRIP等）、學(xué)科競(jìng)賽，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際課題中，從而更為深入地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)不斷探索新知識(shí)的興趣和解決問(wèn)題的能力。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)庫(kù)課程考核方式要注重專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)，考核內(nèi)容應(yīng)包括數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)庫(kù)分析設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論和技術(shù)的掌握能力三個(gè)方面，逐步建立合理、科學(xué)的多種方式結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)方法。

傳統(tǒng)的筆試能較好地考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論和技術(shù)的掌握情況，但較難評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)操作實(shí)踐、分析設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力。因此，教學(xué)組使用了 “傳統(tǒng)筆試（50%）+項(xiàng)目評(píng)價(jià)（20%）+上機(jī)實(shí)踐（30%）”的多種方式結(jié)合的考核方法，考核內(nèi)容注重課程教學(xué)三個(gè)層次、三個(gè)方面專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。同時(shí)積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師考試（國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件水平考試）、數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)際項(xiàng)目，作為課程教學(xué)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐效果

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)，注重三個(gè)方面、三個(gè)層次能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合緊密，解決了實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，案例教學(xué)和提問(wèn)式引導(dǎo)教學(xué)的循序漸進(jìn)方式使學(xué)生覺(jué)得課程易學(xué)、有用。課程的及格率和平均成績(jī)有了較明顯的提高，近年來(lái)參加國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件水平考試并通過(guò)考試的學(xué)生超過(guò)50人。課程因此被評(píng)為寧波市智慧產(chǎn)業(yè)人才基地核心引導(dǎo)課程，并獲得了寧波大學(xué)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，能力導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)在筆者所在單位的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面取得了一些成績(jī)，但能力培養(yǎng)的三個(gè)問(wèn)題仍需不斷地落實(shí)和完善。應(yīng)用型本科要求培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，應(yīng)該說(shuō)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。實(shí)施能力導(dǎo)向的課程教學(xué)，要結(jié)合實(shí)際情況明確、落實(shí)課程教學(xué)的能力培養(yǎng)的三個(gè)核心問(wèn)題并逐步完善;要落實(shí)課程的能力構(gòu)成，落實(shí)以學(xué)生為主的課程教學(xué)，采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生能力提高的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)的有效性;要逐步建立和完善科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系和方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)先性。

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[收稿時(shí)間]2014-12-23

第9篇：數(shù)據(jù)庫(kù)課程總結(jié)范文

一、什么是計(jì)算思維

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communicationse ACM》雜志上發(fā)表并定義了計(jì)算思維（Computational Thinking）[1]。計(jì)算思維（Computational Thinking）是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)的行為[2]。

計(jì)算思維的核心是計(jì)算思維方法。但最終，計(jì)算思維的根本目的是解決問(wèn)題，即問(wèn)題求解系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解。從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題就是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用問(wèn)題，這也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的計(jì)算思維能力。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)、創(chuàng)建一個(gè)電子商務(wù)網(wǎng)站、制造一個(gè)機(jī)器人等都是計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題，是計(jì)算思維的目的所在。

要牢固地掌握一種思維方法，緊靠課堂教學(xué)很容易使學(xué)生陷入似懂非懂、紙上談兵的境地。而針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力則顯得尤其重要。所以，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該逐步以培養(yǎng)計(jì)算思維為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生對(duì)計(jì)算思維方法的運(yùn)用、探索解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是提高實(shí)踐能力、積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)計(jì)算思維的必需之策。

二、面向計(jì)算思維培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)體系

1.構(gòu)建多層次的課程實(shí)驗(yàn)體系

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)，大多是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。而當(dāng)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中的步驟或者命令使用錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生往往無(wú)所適從，無(wú)法解決問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生已習(xí)慣了接受，缺乏基本設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的能力，這和計(jì)算思維培養(yǎng)的導(dǎo)向是相背離的。

在面向計(jì)算思維培養(yǎng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，采取循序漸進(jìn)、由淺入深的思路，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性和綜合性等多層次的實(shí)驗(yàn)體系。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生遵循計(jì)算思維規(guī)律，自由探索，建立并優(yōu)化數(shù)據(jù)模型，引導(dǎo)學(xué)生利用 SQL 語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)編程進(jìn)行驗(yàn)證，并在計(jì)算機(jī)上驗(yàn)證正確結(jié)果。

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生模擬教師解決問(wèn)題的方法完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是計(jì)算思維方法的模仿；

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用多種計(jì)算思維方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是計(jì)算思維方法的綜合運(yùn)用。

2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自組小組分工合作。不僅鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和探索、創(chuàng)新精神，是計(jì)算思維方法的拓展和升華。

教師和學(xué)生圍繞案例和任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師的主要工作包括設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)問(wèn)題、輔助任務(wù)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)明確任務(wù)，分析問(wèn)題、共享交流和反思內(nèi)化等教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練計(jì)算思維，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

計(jì)算思維是一種問(wèn)題求解的思維，問(wèn)題求解過(guò)程分為五個(gè)步驟： 呈現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、聯(lián)系、行為選擇和反思檢驗(yàn)[3]。而在具體的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，這個(gè)問(wèn)題求解過(guò)程可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)階段。

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)，展現(xiàn)問(wèn)題

教師根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)課程特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算思維的一系列方法設(shè)計(jì)任務(wù)，呈現(xiàn)問(wèn)題。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的同時(shí)，以分組協(xié)作的方式完成從系統(tǒng)的需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)較為完整的反映應(yīng)用需求的管理信息系統(tǒng)。這種分而治之的策略，將數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再以設(shè)計(jì)成果的形式要求學(xué)生完成課程任務(wù)，是計(jì)算思維中的關(guān)注點(diǎn)分離（ SOC）思維方法[4]的體現(xiàn)。

學(xué)生以每組4-6人的形式自由組合，成立協(xié)作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目小組，每組選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人.教師通過(guò)展示往屆學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)作品，向?qū)W生提供部分⒖肌N蘼堊生選擇什么樣的項(xiàng)目，最終的設(shè)計(jì)目的， 都是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，突出應(yīng)用系統(tǒng)級(jí)的問(wèn)題求解方式的訓(xùn)練。

（2）明確任務(wù)，分析問(wèn)題

學(xué)生在教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)下，明確任務(wù)目標(biāo)，運(yùn)用計(jì)算思維方法分析問(wèn)題，通過(guò)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)研等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究，思考解決問(wèn)題的途徑。

（3）任務(wù)實(shí)施

根據(jù)所選項(xiàng)目，各組同學(xué)分工協(xié)作，定期交流各自完成的情況。對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)組間討論，或向老師請(qǐng)教，以保證按時(shí)完成項(xiàng)目.各組成員在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合計(jì)算思維的系列方法，利用管理信息系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)撰寫(xiě)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)各階段的技術(shù)文檔。

在這整個(gè)的數(shù)據(jù)庫(kù)的各個(gè)設(shè)計(jì)階段中，體現(xiàn)了各種計(jì)算思維方法的綜合運(yùn)用，如抽象方法、折衷方法、保護(hù)、冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)和恢復(fù)等方法[5]。學(xué)生從課程設(shè)計(jì)中獲得了極大的成就感，有效地將所學(xué)的各專(zhuān)業(yè)模塊的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際中，對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了拓展性的創(chuàng)新。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)

在課程設(shè)計(jì)的最后階段，學(xué)生以分組演講的形式展示本組的項(xiàng)目成果，以答辯的形式接受全班學(xué)生及教師所提出的問(wèn)題，從而對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和總結(jié)。這種方式可以極大的刺激大多數(shù)同學(xué)積極思考。并讓書(shū)本知識(shí)在頭腦中形成深刻的印象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、升華，從而進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。

教師應(yīng)對(duì)答辯情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。通過(guò)答辯的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，也使學(xué)生深刻理解計(jì)算思維及設(shè)計(jì)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算思維作為問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類(lèi)行為理解的一種思維方式已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注。通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算思維能力，已成為現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)學(xué)科核心課程新的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)良. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[R]. 濟(jì)南： 第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇，2010.

[2] WING J M. Computational Thinking[J]. Communication of the ACM.2006，49（ 3） ：33 -35 .

[3]陳國(guó)良，董榮勝. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（ 1） ：7 -11.