思想政治理論社會實踐心得

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摘要：當前，高職高專思想政治理論社會實踐教學還存在認識不清、師資力量不強、制度建設不全等問題。對此，廓清認識、從構建考核評價體系、建立健全保障機制等方面來探索高職高專思想政治理論社會實踐教學的實效機制對高職高專院校具有重要意義。

關鍵詞：高職高專；思想政治理論社會實踐教學；實效機制

一、高職高專院校思想政治理論社會實踐教學的概念

高職高專院校思想政治理論社會實踐教學是根據(jù)高職高專院校的辦學特點和學生的實際情況，依據(jù)思想政治理論課教學的內(nèi)容和要求，在思想政治理論課教師的指導下，以學生為主體，有目的、有計劃、有組織地引導學生走出校園，面向社會，將課堂中所學理論運用于現(xiàn)實生活實踐，并在現(xiàn)實生活實踐中檢驗并深化對思想政治理論認識的教學活動。與一般大學生社會實踐活動不同，思想政治理論社會實踐教學是具有獨立性、完整性、計劃性、正式性和思想政治性的一門課程。其具有單獨的課程大綱、教學內(nèi)容、教學形式以及考核和成績評定等，并緊密聯(lián)系思想政治理論課堂教學，在思想政治理論基礎和邏輯框架內(nèi)，依據(jù)思想政治理論課教學體系來設計和實施社會實踐教學；相比思想政治理論教學，高職高專思想政治理論社會實踐教學形式較為多樣，更側重實踐性、應用性與現(xiàn)實性。高職高專思想政治理論社會實踐教學依賴社會資源，以社會為課堂，并靈活運用多種形式，如志愿服務、公益活動、社會調(diào)研、基地參觀等。學生在自身的參與過程中不斷塑造和提升思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。從高職高專的學生角度看，當前高職高專學生對思想政治理論課學習興趣不高甚至略感枯燥，但思想政治理論社會實踐教學恰好符合他們活潑開朗、善于動手的特點，因此也受到他們的廣泛歡迎與認可。根據(jù)筆者對五所高職高專院校部分學生的調(diào)查，有91.39%的同學選擇愿意參加思想政治理論課社會實踐教學活動，有86.1%的學生更加認同理論與實踐相結合的教學形式，并且有62.9%的學生認為通過參加社會實踐教學對對理論知識有更好的理解和認識，64.67%的同學認為社會實踐活動有利于分工與協(xié)作精神的培養(yǎng)。

二、高職高專院校思想政治理論社會實踐教學的不足

（一）對思想政治理論課社會實踐教學認識不足

首先體現(xiàn)為對社會實踐教學在思政理論課中的重要性認識不夠。根據(jù)筆者對五所高職高專院校部分學生的調(diào)查，在教師對社會實踐教學的態(tài)度中“非常贊同的占19.8%，贊同的占57.5%，無所謂的占19.8%，反對的占2%，非常反對的占0.6%。這表明在思想政治理論課教師中有20%左右的人對社會實踐教學重要性認識還不到位”。[1]這是因為長期以來，思想政治理論課更多的被認為是理論講授的說教課，其包含的運用理論、驗證理論部分常被不同程度的忽視。其次，對思想政治理論課社會實踐教學認識不足表現(xiàn)為對思想政治理論社會實踐教學的界定不清。人們往往把思想政治理論社會實踐教學等同于一般實踐活動，對二者不加以區(qū)分，以至于在理論和實踐中混用。再次，對思想政治理論課社會實踐教學認識不足表現(xiàn)為將思想政治理論實踐教學與思想政治理論課割裂開。當前一些高職高專院校開展社會實踐教學，不注重其與思想政治理論課堂教學的聯(lián)系與銜接，二者甚至處于割裂狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：一是在社會實踐教學中不對相關理論知識進行學習；二是在社會實踐教學中不去運用、理解及檢驗理論知識。思想政治理論社會實踐教學因缺少與思想政治理論課的良性互動，就表現(xiàn)為較大隨意性和盲目性。如一些院校在固定的月份或時間，不分課程、不區(qū)別專業(yè)、不論年級以前置思想政治理論課程內(nèi)容的學習，采取一刀切的模式來統(tǒng)一安排社會實踐教學活動，最終使得社會實踐教學形同虛設，也難以實現(xiàn)應有的教學實效。

（二）師資力量不強

思想政治理論社會實踐教學需要教師有較強教學指導能力。思想政治理論課教師長期以來習慣于通過課堂教學向?qū)W生傳道受業(yè)解惑，面對大規(guī)模的社會實踐教學，教師能力、精力都受到極大的挑戰(zhàn)，常有心有余而力不足之感。一方面教師對此項工作不擅長，缺少對學生社會實踐教學的指導經(jīng)驗。一些教師在思想政治理論社會實踐教學形式的選擇上不注重學生自身的偏好、不注重新時代的發(fā)展要求，教師對學生采取統(tǒng)一的做法和要求，或相同的社會實踐主題、相同的調(diào)研報告等，導致社會實踐教學形式的單一，社會實踐教學的效果也難以保證；另一方面社會實踐教學無法實行課堂教學那樣以大班或中班方式進行，上百的學生往往分成若干小組。高職高專院校教師大都有繁重的教學任務，并需要完成一定的科研和院系分配的其他工作，當面對諸如社會實踐教學的選題、調(diào)查方案的制作、調(diào)查報告的審評以及在社會調(diào)查、志愿服務中的跟隊指導等工作，教師大都處于超負荷承擔狀態(tài)。長此以往，在超負荷的工作運轉(zhuǎn)中，再加上物質(zhì)回報較少或者沒有回報的社會實踐教學，教師的積極性、主動性難免會受到影響，最終也難以執(zhí)著專一地投入到對學生的社會實踐教學指導中。

（三）制度建設不健全

在思想政治理論社會實踐教學的內(nèi)容、計劃、經(jīng)費、監(jiān)督、考評及經(jīng)費等方面，不少高職高專院校缺少明確的制度規(guī)定。制度層面的不健全，造成思想政治理論社會實踐教學的諸多障礙。具體表現(xiàn)在：其一，社會實踐教學內(nèi)容和計劃實施方面除零散在思想政治理論教學大綱等附帶提及外，鮮有明確制度性規(guī)范，這就導致社會實踐教學開展具有較大的主觀性；其二，在經(jīng)費制度方面，教育部在高校思想政治理論課專項經(jīng)費上明確規(guī)定：“本科每生每年不低于20元、?？撇坏陀?5元的標準”[2]，但經(jīng)費的具體落實確有待監(jiān)督與保障。一些高職高專院校教師指導百人以上大班的社會實踐教學活動，卻因沒有制度性的對工作量的核算二得不到任何物質(zhì)回報，有的僅有當?shù)爻霾钜惶鞄资难a貼。經(jīng)費制度性的缺失導致社會實踐教學開展時顯得捉襟見肘，也嚴重打擊了教師的積極性；其三，社會實踐教學實施結果上缺少制度性、科學性的考核與獎懲，導致社會實踐教學活動開展起來有形式、無內(nèi)容。在社會實踐教學活動中，教師如何指導學生、具體指導了什么，學生在社會實踐教學活動中態(tài)度如何、怎么考核等這些問題沒有相應的規(guī)定。缺少對師生的獎懲考評機制，一些師生在社會實踐教學活動中表現(xiàn)為人雖到、心已遠。這即偏離思想政治理論社會實踐教學的初衷，也削弱教學效果。

三、高職高專院校思想政治理論社會實踐課程的實效機制探索

（一）廓清對思想政治理論社會實踐教學的重要意義的認識

“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增加社會責任感具有不可代替的作用”[3]。社會實踐教學將馬克思主義理論與實際、課堂教學與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系一起，其目的是幫助學生將知識、理論運用到生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，最終讓學生通過切身實踐經(jīng)歷，增強對馬克思主義理論的真懂、真信、真行，并內(nèi)化為自身的價值觀念。不注重以社會實踐教學為基礎去運用和檢驗理論教學的成果，理論也終將表現(xiàn)為抽象與空洞。廣大師生應充分認識思想政治理論社會實踐教學的重要性和必要性，注重新時展呼喚新要求，培養(yǎng)學生有理想、有本領、有擔當，幫助學生不斷了解社會、逐漸適應社會，在促進自身發(fā)展的同時也不斷服務社會、奉獻社會。

（二）全面、科學的思想政治理論社會實踐教學考核評價體系的建立

首先，考核評價應詳盡、全面。目前教師評定學生社會實踐教學成績多偏重學生的實踐報告等書面材料。這種評價單一、乏味，仍屬于知識性評價和結果性評價。其對社會實踐教學過程性中的能力目標、情感態(tài)度價值觀目標等，如意志品質(zhì)的磨煉、組織能力的訓練、團隊精神的養(yǎng)成等方面存在忽視。對此，教師可規(guī)定過程化考核標準，考評的內(nèi)容盡可能詳盡，可包括社會實踐主題的確立、實踐活動的組織與分工、實踐過程中的點滴、實踐結果的呈現(xiàn)等。學生可通過微視頻、圖片、照片、隨筆等方式呈現(xiàn)社會實踐過程中的點滴與收獲；其次，考評方法應客觀、科學。在現(xiàn)有師資條件下每位老師常常要為幾十甚至上百的學生實踐教學成績做出與其付出相匹配的客觀公正的考評，實屬不易。[4]對此，可實行多元評價主體參與評價，如學生、教師、用人單位、社會等。并將思想政治理論社會實踐教學考評工作納入學校和院系教學督導范疇；最后，做好社會實踐教學工作總結與表彰。對弄虛作假，糊弄過關等不良現(xiàn)象，教師通過評定出不合格等級，讓學生意識到社會實踐教學的嚴肅性。對積極參與，表現(xiàn)優(yōu)良的學生，院系或班級及時給予表彰，并作為學生評選先進的必要條件，從而形成正向激勵。

（三）思想政治理論社會實踐教學的保障體系的建立與完善

1.搭建思想政治理論社會實踐教學組織管理系統(tǒng)

首先，成立思想政治理論社會實踐教學的領導小組，由校黨委書記擔任組長，包括校宣傳部、教務處、校團委、馬克思主義學院負責人為組員，主要負責“明確思想政治理論社會實踐教學的指導思想、目標要求、內(nèi)容方式、教師職責、考核評定和資金撥付等，為思想政治理論社會實踐提供政策和方向”[5]。教務處和馬克思主義學院對社會實踐教學做整體規(guī)劃，制定社會實踐教學工作方案，審定社會實踐教學大綱，下達社會實踐教學任務、督查社會實踐教學開展情況；其次確立以馬克思主義學院聯(lián)合團委為主體的工作小組，全方位開展與實施社會實踐教學，加強對思想政治理論社會實踐教學課程的管理，如編寫社會實踐教學大綱、制定社會實踐教學實施方案、規(guī)定社會實踐教師的工作要求和基本職責、對學生社會實踐成績考核與認定等。

2.確保思想政治理論社會實踐教學教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量

思想政治理論社會實踐教學是整個高校思想政治教育工作的重要組成部分，除各高校應嚴格根據(jù)?？圃盒Ｋ枷胝卫碚撜n專任教師的師生比例規(guī)定予以配備外，還要充分發(fā)揮和運用各方面教育力量，如“發(fā)動黨政管理干部為主體的管理隊伍，以專家學者為主體的導師隊伍，以教師為主體的指導隊伍，以輔導員、班主任為主體的參與隊伍”[6]。這其中，思想政治理論課教師是完成社會實踐教學任務的主要力量。因此，要提高思想政治理論社會實踐教學的教學效果，就需多途徑、多方式地提升思想政治理論教師的社會實踐教學指導能力。一是組織教師親自參加社會實踐，包括外出學習考察和參加學術交流活動等；二是增加教師在社會實踐教學指導能力方面的培訓，堅持先培訓再上崗的原則，并增加社會實踐教學指導能力方面的內(nèi)容，教師不能僅參加理論研修和新教材解讀方面的培訓；三是開展教師同行之間關于社會實踐教學研討活動。同一高校之間、不同高校之間的思想政治理論課教師，可就社會實踐教學活動開展中遇到的一些共性問題共同商討解決的辦法、對策，并就社會實踐教學中一些好的做法、經(jīng)驗等彼此分享。教師之間信息的良性互動，不僅可以幫助教師對思想政治理論社會實踐中可能出現(xiàn)的問題有提前準備和防范，也能將別的學校一些好的方式方法結合自身實際加以改進和利用。

3.確保經(jīng)費投入，加強經(jīng)費管理

思想政治理論社會實踐教學經(jīng)費主要用于學生參加社會實踐活動的輔助性費用、教師指導學生參加社會實踐、教師自身參加培訓以及各類社會實踐教學資源的建設等方面。確保經(jīng)費投入，高校首先應嚴格按照中央文件要求，設立思想政治理論課社會實踐教學專項經(jīng)費，?？顚Ｓ茫⑶袑嵱迷谏鐣嵺`教學活動中；其次高校應爭取經(jīng)費的開源，多渠道爭取地方政府及社會多方力量的支持，爭取政策的支持，以增加經(jīng)費投入。同時也應注意節(jié)流，使每一筆社會實踐經(jīng)費都用到實處，使有限的經(jīng)費發(fā)揮最大價值和實際效益；最后，建立和完善經(jīng)費管理和使用制度。學校須設立社會實踐教學專門的賬戶，制定經(jīng)費管理辦法，界定社會實踐教學經(jīng)費使用范圍，嚴格經(jīng)費審批程序，并將社會實踐經(jīng)費納入學校預算當中，實現(xiàn)社會實踐教學經(jīng)費規(guī)范化管理，提高經(jīng)費使用效率。

參考文獻：

[1]黃蓉生等.高校思想政治理論課社會實踐教學環(huán)節(jié)研究[M].北京:中央文獻出版社,2008:177．

[2]教育部關于印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》的通知[EB/OL].

[3]中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報,2004-10-15.

[4]陳剛.高校思想政治理論課實踐教學實用教程[M].北京:高等教育出版社,2015:151-152.

[5]孫麗珍.高校思想政治理論社會實踐課程的實效機制探析[J].思想理論教育導刊,2013（6）:66.

[6]郭甸.高職院校思想政治理論課實踐教學研究[D].湖南師范大學,2016:61.

作者：李煬 孟翠艷 單位：合肥幼兒師范高等?？茖W校