歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

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高中階段是學(xué)生人格和思想品格形成的重要階段，并且對世界、自我以及社會的關(guān)注度也獲得了較大提高，對于其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)其樹立正確三觀。由于高中歷史具有較強(qiáng)人文性，通過對歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對歷史知識的理解與感悟，并且在品格、知識等方面獲得較大程度提升。對于薄弱學(xué)校來講，在高中歷史教學(xué)中，更需要加強(qiáng)對素質(zhì)教育的關(guān)注，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而使整體教學(xué)獲得較好效果。

一、挖掘教材人文內(nèi)涵

教學(xué)活動(dòng)的順利開展，需要將教材作為依據(jù)，為了使學(xué)生人文素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將教材內(nèi)容作為根本立足點(diǎn)，對于教材內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于教學(xué)來講，在實(shí)際教學(xué)中可以將時(shí)間作為主線，對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識等方面進(jìn)行拓展，同時(shí)也可以對制度建設(shè)等方面進(jìn)行分析，并且將和歷史人文相關(guān)的內(nèi)容融入其中。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師只是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對課堂中講授知識的掌握，著重講解、梳理歷史知識點(diǎn)，忽視了知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵。因此教師需要積極實(shí)現(xiàn)理念上的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對教材的整合與優(yōu)化，進(jìn)而使歷史知識和內(nèi)涵能夠更全面的為學(xué)生呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在講授思想流派時(shí)，教師可以對不同時(shí)期思想流派進(jìn)行總結(jié)，也可以結(jié)合同一時(shí)期在西方中存在的思想流派進(jìn)行講授。在講授之后，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會中的存在的主流思想與之進(jìn)行對比，進(jìn)而使學(xué)生的意識到社會主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的愛國理念，使學(xué)生逐漸樹立正確思想價(jià)值理念。

二、制定合理、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)試教育影響下，在高中歷史教學(xué)中忽視情感教育的實(shí)施，教師在教學(xué)中,多數(shù)是講授單純理論知識，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)中的主要目標(biāo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也往往是運(yùn)用死記硬背的方式，而這種方式對于生源較差的薄弱學(xué)校來講，在教學(xué)中更難取得較好學(xué)習(xí)效果。而在教育改革影響下，教師需要將人文理念作為在教育中的重要指導(dǎo)，制定和培養(yǎng)學(xué)生人文理念相符的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人文素養(yǎng)之間的相互融合。在目標(biāo)引導(dǎo)下，教師需要將對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)中的重要核心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，運(yùn)用講述真實(shí)案例的方式，或者是構(gòu)建歷史情境的方式，帶給學(xué)生感官上和內(nèi)心上的刺激，營造良好教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情感上受到觸動(dòng)之后產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、感悟以及體驗(yàn)，這樣才能使其在潛移默化中受到歷史熏陶，不自覺形成良好人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生在展示在不同時(shí)期使用的交通工具和通訊工具，在觀看多媒體的過程中，學(xué)生會感受到隨著歷史的推移，我國在交通工具和通訊工具方面發(fā)生的變化，進(jìn)而感受到經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，并且認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會生活、生產(chǎn)等多個(gè)方面的影響，在此影響下形成相應(yīng)的責(zé)任意識和社會意識。

三、積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在歷史教學(xué)過程中，為了使學(xué)生人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，可以運(yùn)用實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)向?qū)W生逐漸滲透人文知識。對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅依靠知識灌輸?shù)男问诫y以實(shí)現(xiàn)，需要教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，如開展相關(guān)主題討論活動(dòng)“反侵略活動(dòng)中的潮流”，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生講述有哪些歷史人物參與到了反侵略思潮中，并且在反侵略過程中體現(xiàn)了哪些思想內(nèi)涵。通過討論活動(dòng)的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，并且使學(xué)生在交流討論中,增強(qiáng)愛國主義情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

歷史思維的形成是學(xué)習(xí)歷史過程中的關(guān)鍵，對于高中階段的學(xué)生來講，已經(jīng)具備了一定獨(dú)立思考能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用歷史眼光看待問題，進(jìn)而在思考中形成歷史思維，樹立正確歷史觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行探究，在探究時(shí)可以運(yùn)用小組方式，而教師需要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識分析、歸納和比較能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的深入探究，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)在此影響下獲得不斷提升，同時(shí)思維也得到相應(yīng)活躍。例如，在學(xué)習(xí)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)建設(shè)在不同階段呈現(xiàn)出的特征，進(jìn)而使學(xué)生在探究中感受在不同階段經(jīng)濟(jì)發(fā)生的具體變化。通過歷史之手探究方式在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠逐漸使學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)歷史思維，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中取得更明顯效果。

五、注重教學(xué)觀念的革新

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)理念影響下，多數(shù)教師比較注重學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成績，忽視了其人文素養(yǎng)的發(fā)展，這就需要教師及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的革新。意識到對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠加深其對知識的理解和掌握，同時(shí)能使其獲得更長遠(yuǎn)發(fā)展。因此在高中歷史中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的變化，注重對情感、態(tài)度的發(fā)展，并且將其視為歷史教學(xué)當(dāng)中的核心部分。例如，在學(xué)習(xí)《馬克思主義革命》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以和學(xué)生一同分析馬克思主義的特點(diǎn)，使學(xué)生積極踴躍發(fā)表自身想法和觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立平等民主意識。同時(shí)教師可以和學(xué)生一同分析馬克思主義革命在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生的影響，以及對中國發(fā)展產(chǎn)生的深刻影響，也可以探索其在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的積極作用。通過教師在教學(xué)中思想理念的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使學(xué)生更具人文意識。

六、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)方式

教學(xué)改革中指出，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重知識講授的現(xiàn)狀，給予學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度更多關(guān)注，進(jìn)而使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)獲得相應(yīng)技能，逐漸形成正確價(jià)值觀。而在教學(xué)改革影響下，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，在重視學(xué)生成績的同時(shí)，同時(shí)注重其潛能發(fā)揮，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，并且將其作為教學(xué)評價(jià)當(dāng)中的主要內(nèi)容，不應(yīng)該單純考察學(xué)生對知識的掌握，更多應(yīng)該注重學(xué)生在習(xí)得知識之后的實(shí)際運(yùn)用，并且實(shí)施多種方式,提高其實(shí)踐活動(dòng)參與度，了解學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得的感悟和體驗(yàn)。教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變目的,在于使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，將以人為本的教學(xué)思想突顯出來。在評價(jià)體系中需給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,以及最終形成的個(gè)人價(jià)值觀更多關(guān)注，進(jìn)而使學(xué)生獲得身心健康成長，形成人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，對于薄弱學(xué)校來講，在各個(gè)方面和其它學(xué)校之間都有一定差距，因此教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該注重方式方法的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，使其發(fā)揮能動(dòng)意識，進(jìn)而在潛移默化中提升自身人文素養(yǎng)。高中生人文素養(yǎng)的形成，能夠使其具備良好的思想品質(zhì)和責(zé)任感，在了解和感悟歷史的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展，進(jìn)而為今后的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

作者：張菲 單位：甘肅省定西市岷縣第二中學(xué)