軟件技術(shù)實踐教學質(zhì)量思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了軟件技術(shù)實踐教學質(zhì)量思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)人才，對社會企業(yè)快速發(fā)展起著決定性作用。高校軟件技術(shù)的專業(yè)實踐教學尤為重要。高質(zhì)量的實踐教學才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的軟件技術(shù)人才。如何擁有好的高質(zhì)量的實踐教學效果，是目前最困擾高校軟件專業(yè)教師的問題。在軟件技術(shù)實踐教學中，教師自身素質(zhì)的高低，教師專業(yè)技能的高低，教師課堂的把控能力以及教師運用教學方法的能力，都決定實踐課堂的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】軟件技術(shù)；實踐教學；教學質(zhì)量；教學方法

0引言

未來的經(jīng)濟繁榮、社會和諧都有賴于人們的良好教育。高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)人才的培養(yǎng)，對社會的發(fā)展起著決定性作用，沒有專業(yè)技術(shù)性人才的支撐，社會的發(fā)展就會停滯不前，所以專業(yè)技術(shù)性人才在整個社會體系中顯得尤為重要。高校實行的是專業(yè)性很強的高等教育，高等教育是大學、文理學院、理工學院和師范學院等機構(gòu)所提供的各種類型的教育，包括專修科教育、本科教育和研究生教育。也就是說，高等教育，培養(yǎng)出來的是專業(yè)方向很強的高等技術(shù)性人才。目前，我國受到社會對高等教育強烈需求的影響和高等教育改革潮流的有力驅(qū)動，高等教育已非常清晰的展現(xiàn)在人們面前，那么人們對高等教育的教學效果和教學質(zhì)量就尤為關(guān)注。對于軟件技術(shù)專業(yè)，要培養(yǎng)出能適應社會，能滿足社會的軟件專業(yè)人才，高質(zhì)量的實踐教學是重要的途徑。高校軟件技術(shù)專業(yè)之間的競爭也愈加激烈，對于軟件技術(shù)專業(yè)，提高專業(yè)技能的教學，提高教師的教學能力，提高課堂教學和實踐教學的質(zhì)量，是專業(yè)發(fā)展的重中之重。在這種優(yōu)勝劣汰的形勢下，如何推進軟件專業(yè)教學改革，提高專業(yè)教育的質(zhì)量，更好的為社會服務，是該專業(yè)亟需解決的問題。實踐教學的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。

1軟件技術(shù)專業(yè)教師自身的責任心和耐心

教師既是知識種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。教師在工作中需要足夠的耐心和責任心。教師的責任心和耐心是體現(xiàn)平凡而嚴謹?shù)慕虒W生活中的，一個人要干好自己的本職工作，就要有高度的責任感，教師的責任心不是表現(xiàn)給別人看的，而是讓自己無愧于教師身份的！教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教師的責任心和耐心是構(gòu)成對學生影響的最現(xiàn)實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。因此，教師要勝任教育工作首先自身應具備良好的職業(yè)責任心和耐心，其中包括“愛崗、敬業(yè)、嚴謹、奉獻”，要有個人的職業(yè)操守。“教書育人”首先要“育己”，只有自身成為一個道德高尚、有著美好情操、真正從感情上關(guān)心學生的老師，才能贏得師生的尊重，才能勝任教書育人的工作。責任心和耐心是教師品德的核心。責任心和耐心對任何人來說都是不可推卸的，對教師的尤為重要。然而，教師對于自己所承擔的責任意識和自覺的程度是不同的，在對待教學和學生，有的教師忠于職守、盡職盡責，有的教師卻消極怠工、得過且過，這其中就反映出了教師的工作責任心的強弱。很顯然，教師養(yǎng)成了高度的責任心和耐心，對學校，對同事，對學生都是非常有利的。責任心和耐心的強弱，能夠反映一個教師的品德優(yōu)劣，也能反映一個教室是否高尚的人格。

2軟件技術(shù)專業(yè)教師自身專業(yè)知識和實踐能力

教師不僅應是“傳道、授業(yè)、解惑”的嚴師，而且更應是拓展心靈智慧的人師。教師除了具有很高的責任心和耐心，還應該提高自身的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素質(zhì)，要有豐厚的專業(yè)知識和專業(yè)能力。高校教師，不僅要求對自己所教學科的專業(yè)知識有深入透徹的了解，還要了解學科的知識架構(gòu)體系、發(fā)展方向，還應該知道學科專業(yè)知識在社會企業(yè)的應用實踐和擴展引用，以及如何將這些信息傳遞給學生。這就要求軟件技術(shù)專業(yè)實踐教師在專業(yè)領(lǐng)域的學習要持續(xù)不斷、日積月累。

2.1實踐指導教師要加強自身學習，潛心于教學，積極進行教育教學研究，不懈地追求新知識和教學的新境界。面對新課程，面對新專業(yè)知識，要不畏縮的去探究和學習，將自己對知識的理解進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成如何能讓學生輕松的接受并掌握應用的信息。“三人行，必有我?guī)煛！倍嘞蚱渌處熣埥毯蜏贤ā?/p>

2.2實踐指導教師在教學過程中，邏輯思維要清晰，對所教授的知識的結(jié)構(gòu)體系要熟悉和準確，講解要簡練、通俗和生動，有啟發(fā)性和感染力。所以教師講解語言表達能力，是教師教學的最重要的基本功。如果表達不善，即使自身對專業(yè)知識非常的熟知，邏輯思維再強，也很難教好學生，讓學生很好的掌握知識。對專業(yè)知識要足夠的準確，不能含糊，模棱兩可。在實踐教學中，對學生在實踐中遇到的問題，要有足夠的耐心去講解，讓學生真正做到學以致用。

2.3實踐指導加強溝通，注重教學效果，靈活應用教學技巧和教學方法。教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。教學方法是實現(xiàn)教學目的和完成教學任務的手段，不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教師必須注意選用與教學目的和任務相適應并能實現(xiàn)教學目的和任務的教學方法。教學目的和任務是通過教學內(nèi)容來實現(xiàn)的，教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，就應選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點相符合，才能使教學內(nèi)容發(fā)揮出更大的效益。否則只會適得其反。教學對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用與此相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發(fā)展。教師自身的素養(yǎng)條件和駕馭能力，直接關(guān)系到選用的教學方法能否發(fā)揮其應有的作用。教師應對自身素養(yǎng)及所具備的條件實事求是地進行分析，根據(jù)其特點和條件選用恰當?shù)慕虒W方法，以揚長避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬，這樣才能確保教學方法運用自如。每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應認清各種教學方法的優(yōu)缺點，把握其適應性和局限性，或有所側(cè)重地使用，或進行優(yōu)化組合，不可盲目地選用教學方法。教學方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標志著其教學藝術(shù)水平的高低。

3實踐教學指導教師課堂組織管理能力

課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調(diào)控，使教學得以順利進行的能力。而教師要想對課堂教學進行有效的組織與管理，就必須有按照教學設(shè)計實施教學方案的能力，有序?qū)嵤?、營造課堂學習氣氛、調(diào)動學生積極參與教學和控制課堂教學的節(jié)奏。課堂教學是一個雙向活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。要完全的掌控課堂，教師要認真研究教材，吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與知識的延伸；仔細推敲教學方法，多種教學方法靈活綜合應用；有針對性的設(shè)計課堂教學案列和實踐練習。教師在整個教學過程中，時刻做好學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

4結(jié)束語

高質(zhì)量的實踐課堂教學是有效的。有效的實踐教學是建立在教師高度的責任心和耐心上的；有效的實踐教學應引導學生積極、主動地參與；有效的實踐教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動；有效的實踐教學應該使學習者形成對知識的真正理解。教師要時刻提高自己的責任心和耐心，保持對教育工作的嚴謹態(tài)度，真正把教育教學工作當作事業(yè)，而非職業(yè)。教師要有用自己豐富知識和智慧去完成自身所肩負的使命的責任感和完成使命后的成就感、自豪感。只有這樣，高質(zhì)量的實踐教學才有質(zhì)量，培養(yǎng)出來的學生才能掌握專業(yè)技能而為社會所需要。

參考文獻：

［1］黃光陽.管理學科教學質(zhì)量管理及評價體系研究.經(jīng)濟管理出版社,2012（2）.41-58

［2］王德勝.實踐中的反思-首都師范大學教學質(zhì)量與教學改革研究文集(七).1-1.首都師范大學.2014（1）.117-128

［3］劉志國.高等職業(yè)院校戰(zhàn)略管理研究.01-01.高等教育出版社,2015（4）.17-18

［4］郭卉.高校自我評估與教學質(zhì)量改進.華中科技大學教育科學研究院,2012年03期

［5］劉小強.高等教育教學質(zhì)量建設(shè)的新方向———高等教育教學質(zhì)量建設(shè)的微觀深層研究.江西師范大學高教研究室.2010年10期

作者：鄭蕾 單位：廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院信息工程系