軟件技術(shù)專業(yè)教學體系改革研究

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摘要:所謂新工科專業(yè)，其主要是指面向當前時代背景新興產(chǎn)業(yè)而開設(shè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智能為核心，以信息技術(shù)為導向。軟件技術(shù)專業(yè)作為新工科方向的專業(yè)之一，其教學體系自然也要遵從新工科趨勢去改革，文章將針對新工科背景下的軟件技術(shù)教學體系改革展開研究分析，以達成軟件技術(shù)教學改革的目標。

關(guān)鍵詞:新工科;軟件技術(shù);教學體系改革

新工科背景是跨專業(yè)融合教學發(fā)展的大勢所趨，軟件技術(shù)專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當中的重要組成部分，也需要隨時代的發(fā)展進一步改革，才能達成教學目標，故本文將針對新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)教學改革展開分析，進而推動軟件技術(shù)專業(yè)的教學體系改革。

一、新工科軟件類專業(yè)的教育知識體系

作為新工科軟件方向的專業(yè)人才，其知識體系應(yīng)當體現(xiàn)出包括多學科交叉、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)先行、自主建構(gòu)等多方面的主要特征。從基礎(chǔ)教育層面去分析，主要包括以下幾點。其一是要具備相應(yīng)的語言編程能力基礎(chǔ)，具備高效的數(shù)學思維并且接受系統(tǒng)性的方法訓練，并且要具備工程學與藝術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)學科知識基礎(chǔ)。其二是要具備計算思維與網(wǎng)絡(luò)思維。其三是要具備后續(xù)學習所必須的主觀能動性等素養(yǎng)，以更快適應(yīng)學習節(jié)奏。從專業(yè)教育層面去分析，其一是要具備解決問題的意識與相應(yīng)的應(yīng)對能力，要了解到編程、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基礎(chǔ)知識。其二是要具備相應(yīng)完整的系統(tǒng)認知，對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、人機交互系統(tǒng)的建構(gòu)要有充分的了解。其三是要做到嫻熟運用軟件工程技術(shù)手段，深入理解技術(shù)應(yīng)用要求，以及技術(shù)模式的創(chuàng)新、構(gòu)建與設(shè)計技術(shù)體系的創(chuàng)新、質(zhì)量管理體系的創(chuàng)新。其四是要養(yǎng)成軟件行業(yè)所需的專業(yè)能力基礎(chǔ)，充分了解到行業(yè)相關(guān)的必要專業(yè)素質(zhì)，并且以此為目標去開展后續(xù)的學習規(guī)劃。其五是要充分融合各個軟件相關(guān)專業(yè)的交叉學科知識，拓展知識涵蓋范疇，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際應(yīng)用能力。在新工科背景下，為了達成軟件教育目標，必須要了解到以上談及的知識體系建設(shè)要點。［1］

二、新工科軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系

(一)新工科軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)基本措施

新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)過程當中，以下幾點措施的應(yīng)用是至關(guān)重要的。最為基本措施包括以下幾點。其一是對于體系的大幅度簡化，要對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容模式進行轉(zhuǎn)變，摒棄過時的內(nèi)容，保留最為有利的精華部分，不斷對新的知識進行填充，達成創(chuàng)新的目標。其二是要從整個體系建設(shè)的角度去思考，并針對專業(yè)課程進行設(shè)計，要充分體現(xiàn)出學科的交叉性特征，深入開展跨領(lǐng)域的融合教育，并且要同時幫助學生兼顧多個其他專業(yè)方向的模塊。其三是要逐步引導學生，全方位開展關(guān)于計算思維及互聯(lián)網(wǎng)思維的引導教育。其四是要遵從整體化的原則去對專業(yè)實踐教育體系進行設(shè)計完善，對于實踐教學在專業(yè)教學體系中的重要作用要有更充分的重視。其五是要以系統(tǒng)觀與工程觀的理念去構(gòu)建課程體系。要充分融合多方面的專業(yè)理論，包括團隊、工程、管理、職業(yè)等相關(guān)的知識理論，以這些知識為基礎(chǔ)去開展融合教學，幫助學生建立認知體系。其六是要把專業(yè)方法以及工具作為專業(yè)教育載體，要圍繞主流工具去開課程設(shè)計，做到審時度勢，在維護知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上去實施專業(yè)核心課程的教學，以及相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程教學，要遵從體系建設(shè)的基礎(chǔ)理念去對實踐課程體系不斷進行完善教學體系。

(二)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計方案

在新工科背景下，對于軟件技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)課程模塊進行設(shè)計，主要可以劃分為三個模塊。其一是基礎(chǔ)課程模塊。這一環(huán)節(jié)要貫徹專業(yè)基礎(chǔ)的思維導引、做好軟件程序設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)訓練，進一步填充學生群體對于計算機系統(tǒng)的認知。課程體系當中應(yīng)當囊括軟件工程與計算導論，如互聯(lián)網(wǎng)思維、計算思維、數(shù)據(jù)科學、軟件工程等基礎(chǔ)導引。此外還要涵蓋計算系統(tǒng)基礎(chǔ)相關(guān)的知識與技術(shù)，包括硬件與軟件的基礎(chǔ)概念、程序設(shè)計基礎(chǔ)技術(shù)等。其二是教學體系中的核心課程要充分體現(xiàn)計算思維的理念，要充分融合系統(tǒng)、編程、工程、管理、團隊等各方面的專業(yè)知識，依照基礎(chǔ)到復雜的軟件系統(tǒng)構(gòu)建規(guī)律去組織教學。從個人的級小規(guī)模軟件系統(tǒng)開始，到小組級的中小規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建、小團隊級的中規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建，甚至是大規(guī)模的軟件系統(tǒng)構(gòu)建，要有一個逐步深入過程體現(xiàn)，這也符合由淺入深的學習認知規(guī)律。其三是面向互聯(lián)網(wǎng)思維的核心課程模塊，融合了需求與模式、數(shù)據(jù)與智能、系統(tǒng)與實現(xiàn)等相關(guān)知識，要依照由小及大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)成去進行課程組織。課程內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)計算、數(shù)據(jù)科學基礎(chǔ)(包括數(shù)學基礎(chǔ)及算法基礎(chǔ)等)、人機交互與可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)工程與數(shù)據(jù)系統(tǒng)(包括知識發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析等等)、互聯(lián)網(wǎng)思維下的需求與模式創(chuàng)新等相關(guān)課程。專業(yè)課程的模塊化建設(shè)亦至關(guān)重要，鑒于其專業(yè)性的特征，要求學生至少需要完成一門，并且兼顧三個以上專業(yè)模塊。實際可選擇的方向很多，要因地制宜的去確定。不僅限于專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程的體系化設(shè)計，對于實踐能力的強化培養(yǎng)也需要體現(xiàn)出體系化的特征。［2］

三、新工科軟件類專業(yè)的新型教學方式與教學手段

新工科趨勢下的高職教育，當前面臨著新時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，同時也背負著培養(yǎng)大批量的專業(yè)化人才的壓力。但這也是新工科趨勢下培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵契機。為此要秉持“完善基礎(chǔ)、優(yōu)化素養(yǎng)、自主建構(gòu)、交叉學習、重視能動性”的教育原則，達成教學優(yōu)化的目標。在教學方式上，要對以產(chǎn)業(yè)導向、體現(xiàn)學生核心地位的自主建構(gòu)式引導方式給予充分的重視，意識到其優(yōu)勢。要采用跨學科、專業(yè)化、重基礎(chǔ)的教學引導方式去組織教學，為了確保教學成果，要建立起校企合作的機制，積極開展教學溝通，此外要更加重視實踐，更積極的開展企業(yè)實習，在條件允許的前提下，甚至應(yīng)當開展突破國界局限的人才培養(yǎng)合作。為了體現(xiàn)出合作教學的意義與優(yōu)勢，要確保實踐軟件系統(tǒng)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建到位，。除此之外，要將商業(yè)模式創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提上日程，針對學生的創(chuàng)新能力與意識進行強化。在基礎(chǔ)教學體系之上，還要體現(xiàn)出信息技術(shù)的工程化建設(shè)傾向，要進一步融合課程與網(wǎng)絡(luò)工程項目相關(guān)的教學與研究內(nèi)容，同時思考商業(yè)模式與軟件經(jīng)濟學的融合，要合理利用現(xiàn)代化的教育手段去滿足碎片化教學以及自主建構(gòu)的目標。教師要更深入的了解MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂這類創(chuàng)新性教學模式的優(yōu)勢，要有效開展案例教學，同時借助方法與工具教學方式去開展虛擬化的實踐教學。為了滿足教學需求，嘗試創(chuàng)業(yè)孵化場教學與失敗教育。在教學支撐上，基于互聯(lián)網(wǎng)時代教育特征，應(yīng)當嘗試建立起面向社會的協(xié)作化、過程性、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育保障體系。這樣的體系建設(shè)，有利于對實踐過程的監(jiān)控以及對相關(guān)數(shù)據(jù)的采集。在這樣的大環(huán)境下，學生可以從不同的角度，包括自身的角度與就業(yè)單位的角度去思考實際的學習傾向，開展符合自身需求的針對性學習過程，更明確的體現(xiàn)出自身專業(yè)能力素養(yǎng)，這樣才能夠在社會化合作模式下得到校方與合作企業(yè)的認可，并且形成符合行業(yè)就業(yè)要求的知識與技能體系。校方以及與校方合作的企業(yè)，可以從不同的方向去思考并且去對學生提出要求，讓學生從不同角度去思考任何強化自身綜合能力素養(yǎng)。［3］

四、結(jié)語

新工科背景在當前的時代是影響著信息領(lǐng)域發(fā)展的重要因素，信息教學亦是如此，軟件技術(shù)專業(yè)的教學也要根據(jù)新工科背景去開展工作革新，才能真正滿足實際的人才培養(yǎng)需求，打造更健全的教學體系。

參考文獻:

［1］胡瑋．基于新工科背景下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2017(36):90-91．

［2］謝雅，王京文，唐志航，等．新工科背景下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐———軟件工程課程教學改革［J］．信息技術(shù)與信息化，2018，(4):35-38．

［3］劉培剛，楊劭輝，張學輝．新工科程序設(shè)計課程建設(shè)探討［J］．軟件工程，2018，(9):51-53，40．

作者:劉忠杰 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學院軟件學院