軟件技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接模式
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摘要：針對目前軟件技術(shù)專業(yè)中高職專業(yè)課程銜接過程中存在的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法等方面的問題，探討如何采用“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”課程銜接模式，構(gòu)建中高職一體化課程體系，并以程序設(shè)計課程為例，闡述一體化課程的設(shè)計與實施。
關(guān)鍵詞：中高職銜接；“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”課程銜接模式；軟件技術(shù)專業(yè)；中高職一體化課程
0引言
目前，我國職業(yè)教育體系設(shè)計并沒有對中高職專業(yè)進行系統(tǒng)考慮，兩個階段的專業(yè)人才能力培養(yǎng)的遞進性不強，更沒有系統(tǒng)的中高職課程體系，這種局面導(dǎo)致了中高職的部分專業(yè)課程內(nèi)容存在重復(fù)[1-2]，如高職軟件技術(shù)專業(yè)與中職的計算應(yīng)用專業(yè)都開設(shè)了程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)等課程，部分教學內(nèi)容重復(fù)，不僅浪費教學資源，而且還影響學生的學習積極性，這是當前必須要解決的問題。
1“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”一體化的中高職課程銜接模式
中高職專業(yè)課程體系一體化設(shè)計的關(guān)鍵與落腳點就是要采用何種一體化課程銜接模式，“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”的課程銜接模式，可以用來實現(xiàn)中高職專業(yè)課程體系的一體化設(shè)計。在這種銜接模式中，“能力迭代”主要是體現(xiàn)在課程目標上，要達到學生能力螺旋上升；“模塊式結(jié)構(gòu)”則主要體現(xiàn)在課程組織結(jié)構(gòu)上。
1.1以職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，確立“能力迭代”的一體化軟件技術(shù)專業(yè)中高職課程目標
中職與高職兩者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有相同點，又有層次上的差異。專業(yè)課程有效銜接的基礎(chǔ)是要求課程在范圍和專業(yè)技術(shù)等級上進行銜接。中高職銜接的專業(yè)課程目標應(yīng)當呈現(xiàn)能力有序疊加增長的“能力迭代”狀態(tài)?！暗币辉~是軟件工程中的專業(yè)術(shù)語，是軟件系統(tǒng)開發(fā)模式之一，在系統(tǒng)開發(fā)時，通過設(shè)置多次開發(fā)周期，不斷對上一階段開發(fā)的系統(tǒng)版本進行功能的增加與完善，以期最終達到客戶要求。而“能力迭代”是將軟件工程中的軟件開發(fā)理論應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，是指抽取職業(yè)崗位能力構(gòu)建職業(yè)能力矩陣，并結(jié)合人類螺旋增長的認知規(guī)律，將知識與技能分配到中高職各個階段的學習中。這種將教學內(nèi)容合理分配到中高職專業(yè)課程中的方式，使學生通過各中高職一體化課程的學習不斷提升專業(yè)能力，這些一體化課程之間既有聯(lián)系又相對獨立，課程目標之間呈現(xiàn)逐漸遞增的方式。這種課程目標確定模式不僅能體現(xiàn)中職階段對單項能力的培養(yǎng)，高職階段對綜合運用能力的培養(yǎng)，而且兩個層次之間能相互融通，課程內(nèi)容劃分更科學合理，能有效解決課程內(nèi)容重復(fù)，對接困難的難題。
1.2“能力迭代”的一體化中高職課程內(nèi)容設(shè)計
1.2.1中高職課程從“廣度”方面的擴展與銜接
從廣度而言，學生在高職階段能獲得與中職階段工作崗位相近，但范圍更廣的職業(yè)資格。通過高職層次的學習，學生不僅可以勝任更高層次的崗位，而且可以擴大就業(yè)范圍，如軟件技術(shù)專業(yè)的程序設(shè)計課程，中職階段主要是培養(yǎng)學生基本的計算機編程與維護的職業(yè)資格，但在高職階段通過學習面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、多線程、網(wǎng)絡(luò)編程等技術(shù)，學生可以獲得軟件開發(fā)、軟件測試方面的職業(yè)資格。
1.2.2中高職課程從“深度”方面的擴展與銜接
從深度而言，中職與高職課程體系，兩者既相對獨立，又分為上下兩層相互銜接。中職課程體系教學內(nèi)容更偏向基礎(chǔ)、簡單和低階技能；高職階段課程體系的教學內(nèi)容更趨于綜合復(fù)雜、技術(shù)要求更高。由此可見，中職計算機類專業(yè)在確保其培養(yǎng)計算機初級應(yīng)用與系統(tǒng)維護類等人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的同時，也要滿足與高等職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)課程銜接的需求，這樣就能構(gòu)建以中職課程體系為基礎(chǔ)，以對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，從專業(yè)深度方面進行能力提升的中高職一體化課程體系。
1.3以“模塊式結(jié)構(gòu)”搭建中高職一體化課程
“模塊式結(jié)構(gòu)”是根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)課程教學內(nèi)容，按認知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向，將教學內(nèi)容設(shè)計成為既相對獨立，又有一定承接關(guān)系的教學模塊，形成課程教學模塊庫[3]。中高職各培養(yǎng)階段可以通過從課程教學模塊中選擇不同的教學模塊來實現(xiàn)自己的課程教學，從而構(gòu)建模塊式結(jié)構(gòu)的專業(yè)課程。模塊式結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的關(guān)鍵點是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)[2,4]，一是針對不同層次崗位工作任務(wù)進行課程解構(gòu)，二是以崗位能力要求為導(dǎo)向重構(gòu)課程。具體步驟：首先，梳理職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，確定課程范圍；其次，根據(jù)各種能力要求劃分教學模塊；然后，根據(jù)人類認知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，確定課程的教學內(nèi)容、目標與組織結(jié)構(gòu)；最后，設(shè)計適應(yīng)的教學方法和評價指標。由于課程模塊都是一些相對獨立而完整的學習單元組合，都具有明確的學習目標，模塊間呈現(xiàn)“迭代遞進”的關(guān)系，這樣就使得各層次學生可以自適應(yīng)選擇相應(yīng)的學習模塊，從而避免重復(fù)學習。
2“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”中高職課程銜接模式在軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用
在進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)中高職不同層次培養(yǎng)目標，從分析不同層次崗位的知識、技能、素質(zhì)要求入手，以軟件開發(fā)技術(shù)為課程邊界設(shè)置課程，以專業(yè)技術(shù)類別為主線對課程進行序化，以覆蓋技術(shù)的綜合應(yīng)用系統(tǒng)為載體貫穿課程內(nèi)容，立足于職業(yè)崗位的知識、技能、素質(zhì)要求，著眼于中高職學生3~5年職業(yè)崗位升遷的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，構(gòu)建基于“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”的中高職銜接課程體系。
2.1中高職軟件技術(shù)專業(yè)一體化課程體系設(shè)計
以能力迭代遞進的原則，將教學內(nèi)容劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、綜合實習實訓(xùn)等模塊，并科學合理地分配到中高職各階段的培養(yǎng)中，形成中高職一體化“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”的課程體系。為實現(xiàn)中高職有效銜接，將專業(yè)技能課程建設(shè)成中高職一體化課程，將部分教學內(nèi)容下移到中職階段，實現(xiàn)教學內(nèi)容向中職嵌入銜接，這不僅有利于整合教學資源，避免兩階段教學內(nèi)容重復(fù)，而且將部分課程教學內(nèi)容下移，縮短了培養(yǎng)周期。由于軟件產(chǎn)業(yè)存在知識更新快的特點，一體化課程體系采用模塊式課程結(jié)構(gòu)。
2.2程序設(shè)計課程中高職一體化課程設(shè)計
在完成軟件技術(shù)專業(yè)一體化中高職課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，針對中職計算機應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的初級程序員、系統(tǒng)維護員等職業(yè)崗位，以及拓展崗位程序員等，在對職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，將原有的程序設(shè)計類課程進行改造，理順與高職階段課程的重復(fù)部分，制訂一體化程序設(shè)計課程標準，將程序設(shè)計課程劃分為兩個階段開設(shè)，在中職階段，將計算器項目融入編程邏輯、程序三大結(jié)構(gòu)中；在高職階段，將圖書管理系統(tǒng)融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、多線程控制、網(wǎng)絡(luò)編程等教學內(nèi)容中，這樣就從頂層上解決了課程內(nèi)容重復(fù)，無法實現(xiàn)能力遞增培養(yǎng)的問題。
3保障條件與實施建議
確保中高職專業(yè)有效銜接的關(guān)鍵是組建由高職院校牽頭，多所中職學校參加的團隊，同時教育主管部門也應(yīng)出臺相應(yīng)的配套政策[5]。通過組建項目團隊，研究解決專業(yè)課程銜接過程中出現(xiàn)的問題，有效推進中高職課程銜接。在教學方面，可以推行學分制，以“知識+技能”為導(dǎo)向，積極探索單獨招生的考試內(nèi)容、面試、評價方式、錄取方式等，采用“筆試+專業(yè)技能考核+面試”的“三合一”考試方式。
4結(jié)語
湖南科技職業(yè)學院軟件學院聯(lián)合湖南省4所中職學校合作申報了軟件技術(shù)專業(yè)省級中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目，現(xiàn)已開展了3年多的專業(yè)銜接實踐。通過3年的研究與實踐構(gòu)建的“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”的一體化軟件技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接模式在實踐中不斷被驗證，但該模式的發(fā)展還需要進一步探索，期待軟件技術(shù)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的中高職課程銜接問題早日得到有效解決。
參考文獻：
[1]楊金土.對高職教育模式的理論思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2000(25):7-9.
[2]江文,唐俊.中高職專業(yè)課程體系銜接模式探索[J].教育教學論壇,2014(32):183-185.
[3]樓一峰.高等職業(yè)教育課程模塊化設(shè)計探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(7):43-44.
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[5]江文,唐俊.軟件技術(shù)專業(yè)“雙園輪換，工學迭代”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究,2015(1):34-37.
作者：江文 單位：湖南科技職業(yè)學院 軟件學院