軟件工程試題精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的軟件工程試題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：軟件工程試題范文
關(guān)鍵詞：測試工程師；績效管理；體系
軟件測試工程師績效考核是IT企業(yè)根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略和使命要求，對測試工程師的工作業(yè)績進行考察和評估，包括工作行為和工作效果。隨著中國軟件業(yè)的迅猛發(fā)展，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量控制與質(zhì)量管理正逐漸成為企業(yè)生存與發(fā)展的核心。為了保證軟件在出廠時的“健康狀態(tài)”，幾乎所有的IT企業(yè)在軟件產(chǎn)品前都需要大量的質(zhì)量檢測工作。測試工程師作為軟件質(zhì)量控制中的重要一環(huán)，其績效考核成為企業(yè)了解測試人員隊伍狀況，監(jiān)控測試人員工作過程的重要手段。
軟件測試工程師績效考核是IT企業(yè)人力資源管理的中心環(huán)節(jié)，是測試人員薪酬、晉升、人事調(diào)整、職稱評定等決策的基礎(chǔ)，并且為企業(yè)制定測試人員的培訓(xùn)、開發(fā)計劃及長期職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。測試工程師績效考核的有效性直接影響到人力資源制度的激勵效果和企業(yè)管理的公平性，并對測試人員的工作滿意度有重要影響。然而，現(xiàn)實的績效考核工作往往不盡如人愿。許多測試工程師遇到考核時深感不安，產(chǎn)生焦慮，害怕甚至反對考核；很多測試人員認(rèn)為考核是走過場，抱著無所謂態(tài)度。理論上的必要性和重要性與現(xiàn)實中的困惑形成強烈反差。為此，我們有必要對測試工程師績效考核存在的問題進行反思，從而構(gòu)建能滿足企業(yè)和測試工程師共同發(fā)展的績效管理體系。
一、軟件測試工程師績效考核存在的誤區(qū)及其分析
（一）考核定位模糊并存在偏差
考核定位，就是通過績效考核解決什么問題?？己硕ㄎ荒：饕憩F(xiàn)在考核缺乏明確的目的，僅僅是為了考核而進行考核，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致考核流于形式?？己硕ㄎ黄钪饕w現(xiàn)在片面看待考核的目標(biāo)上，對考核目的定位過于狹窄。目前許多IT企業(yè)績效考核的目的僅僅是為了期末發(fā)獎金或津貼，將考核定位于確定利益分配的依據(jù)和工具。
（二）重績效考核輕績效管理
績效考核和績效管理既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有一定聯(lián)系。傳統(tǒng)績效考核以管理者為中心，強調(diào)服從和外部控制，著眼于過去，注重成果，是一種被動反應(yīng)、事后解決問題的管理方法。現(xiàn)代績效管理則以測試工程師為中心，強調(diào)承諾和自我控制，著眼于過去、現(xiàn)在和將來的有機統(tǒng)一，是一種主動開發(fā)型、在過程中解決問題的管理系統(tǒng)。績效管理是一個完整的系統(tǒng)，績效考核只是績效管理中一個不可或缺的組成部分和環(huán)節(jié)，絕不能將其等同于績效管理。
（三）重考核結(jié)果輕考核過程
績效是工作成果與工作行為的統(tǒng)一。許多IT企業(yè)重視對績效中的工作結(jié)果考核，而忽視了績效中的行為指標(biāo)，這表現(xiàn)在許多項目組重視項目完成進度而輕視測試過程，重視項目的數(shù)量而輕視其質(zhì)量，尤其是輕視與測試工程師行為有關(guān)的工作動機、熱情度、忠誠感等“周邊績效”考核點。這可能與企業(yè)受功利主義思想影響、追求短期利益有關(guān)，或者可能與工作結(jié)果容易量化，而行為不易評估有關(guān)。
許多項目組在項目初期給工程師布置測試任務(wù)和預(yù)期應(yīng)完成的指標(biāo)，期末予以檢查，而對工程師完成任務(wù)和指標(biāo)的過程不管不問，既不對完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題予以及時糾正，也不對測試人員在工作中遇到困難和阻力時提供幫助和支持。這種秋后算賬的做法容易造成管理者與被考核者的對立，不利于測試人員的成長與進步。
（四）考核主體單一
目前，項目經(jīng)理考核測試工程師已成為一種普遍運用的評價方式甚至是唯一的評價方式。項目經(jīng)理考核有一定可信性，但也存在一些弊端，如測試人員一味地迎合項目經(jīng)理的指令，淡化了整個團隊的溝通協(xié)作，忽視一些測試人員不可控制因素的影響而造成考核不公正等。測試工程師在考核時處于一種被動地位，或者消極被迫接受，或者導(dǎo)致內(nèi)部沖突升級。項目組也不重視同行專家的評估意見或根本不吸收同事參與考核。
（五）績效考核指標(biāo)不全，標(biāo)準(zhǔn)不明
考評項目和指標(biāo)的選擇是否恰當(dāng)，是否全面、相關(guān)，定義是抽象含混還是具體明確，對考核結(jié)果影響很大。如果績效考核標(biāo)準(zhǔn)不明，則不同的考核者可能對優(yōu)、良、一般、差等績效標(biāo)準(zhǔn)做出不同的解釋，從而造成考評者偏松或偏緊或趨中傾向，造成考核結(jié)果的誤差。以測試人員業(yè)績考核為例，業(yè)績考核包括整體工作效率、工作結(jié)果、過程控制三項一級指標(biāo)。其中，工作結(jié)果可以分為測試用例的數(shù)量和質(zhì)量、bug的數(shù)量和質(zhì)量、測試自動化程度及收效等多項二級指標(biāo)，若不對這些定性指標(biāo)給出明確定義，則考評時易出現(xiàn)主觀隨意現(xiàn)象。因此，界定應(yīng)具體明確。如bug的數(shù)量和質(zhì)量可定義為：提交bug的數(shù)量（根據(jù)項目的不同而確定經(jīng)驗值）、提交bug的時間段（具體統(tǒng)計在測試的每個階段）、發(fā)現(xiàn)bug的比例等。
二、軟件測試工程師績效管理體系的構(gòu)建
（一）明確測試工程師績效考核目標(biāo)
Bevan和Thompson（1991）認(rèn)為績效管理的主要目的是“促進人力資源管理不同組成部分的整合，并使它們與公司的經(jīng)營目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。”測試工程師績效考核的目標(biāo)，一是為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，支撐企業(yè)使命和戰(zhàn)略的實現(xiàn)；二是服務(wù)于工程師個人需要及其職業(yè)進步。
（二）構(gòu)建一體化績效管理體系
績效管理就是根據(jù)組織的要求，對雇員進行指導(dǎo)和支持，使雇員盡可能地以更高的效率完成自己的工作。從狹義角度理解，績效管理系統(tǒng)由制定績效計劃，持續(xù)的績效溝通與績效信息收集，績效考核，績效反饋、診斷與輔導(dǎo)等部分組成。從廣義上講，績效管理系統(tǒng)由績效管理的影響力量、狹義的績效管理系統(tǒng)、績效管理的運用和目標(biāo)等部分構(gòu)成。
廣義的績效管理系統(tǒng)包括以下3部分：對影響測試工程師績效的原因進行分析，尤其是從企業(yè)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)方式、企業(yè)文化、招聘和聘任制度、崗位分析等方面探討與測試工程師績效有關(guān)的因素；狹義的績效管理系統(tǒng)；績效管理的目標(biāo)，包括績效管理要達到的組織目標(biāo)和測試工程師個人發(fā)展目標(biāo)（見圖1）。
制定績效計劃和考核目標(biāo)的目的是為了清楚地說明企業(yè)期望測試工程師達到的結(jié)果以及為達到該結(jié)果所期望測試人員表現(xiàn)出來的行為和技能。管理者通過與被考核者協(xié)商，共同制定與企業(yè)使命相關(guān)的具有挑戰(zhàn)性、可實現(xiàn)性、具體明確且有時間限制的績效計劃。持續(xù)的、動態(tài)的績效溝通就是管理者和被考核者共同工作，以分享有關(guān)信息的過程。這些信息包括工作進展情況，潛在的障礙和問題，可能的解決措施以及管理者如何才能幫助被考核者。這些信息必須是有據(jù)可查、準(zhǔn)確真實的且與績效相關(guān)的信息。管理者可通過面談，向其他同事了解意見，查看被考核者的工作記錄等方式獲取信息?？冃Э己税y評內(nèi)容、何時測評、哪些人參加測評、測評方式及責(zé)任等?？冃г\斷與輔導(dǎo)，是管理者和被考核者雙方合作，共同尋找導(dǎo)致績效低的原因，以及幫助被考核者提高未來績效的方法，涉及處理矛盾、準(zhǔn)備反饋面談、解決問題和重新設(shè)定目標(biāo)等內(nèi)容。
（三）實現(xiàn)測試工程師績效考核主體的多元化
在傳統(tǒng)的測試工程師績效考核中，將工程師排斥在外，測試人員作為被考核者處于被動應(yīng)考的地位，被考核者與考評者的這種對立狀態(tài)造成測試人員不認(rèn)同、不支持考核，使其考核失去應(yīng)有價值。雖然測試工程師可能由于認(rèn)知或自利性偏差（根據(jù)歸因理論，測試人員可能將自己的成功歸之于自身的能力與努力等內(nèi)因，而將其失敗或績效不理想歸之于工作難度和機遇等外因；而對別人的成功與失敗歸因與自身歸因相反）和自我防御心理的原因，測試工程師有高估自身的業(yè)績，而看不到或有意掩蓋自身存在的問題的可能性，但可以通過構(gòu)建系統(tǒng)化的績效管理系統(tǒng)，明確績效考核的目標(biāo)，管理者與被考核者的平等溝通，以及通過考核主體的多元化（除測試工程師本人外，還有領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶等）等方法來避免這些弊端。
（四）構(gòu)建測試工程師績效考核合理分工、各司其職的組織管理機構(gòu)
對測試工程師的績效管理是企業(yè)人力資源部和項目組的共同責(zé)任。人力資源部主要從事組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，具體職責(zé)包括培訓(xùn)考核者、規(guī)范考核制度、制定各種考核表格、發(fā)放及統(tǒng)計等工作。考核由項目組具體組織實施，包括測試工程師工作任務(wù)的安排、考核指標(biāo)與內(nèi)容的確定、考核方法與時間的確定、考核主體的組織、考核結(jié)果的反饋、績效改進與提升等工作。項目經(jīng)理首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的人力資源管理者，應(yīng)把人力資源管理工作如激勵、員工發(fā)展、績效管理納入企業(yè)的議事日程，并構(gòu)成企業(yè)管理者對項目經(jīng)理考核的重要內(nèi)容。當(dāng)然，這需要改變目前IT企業(yè)高度集中的人事管理體制，將部分人事管理權(quán)由企業(yè)下放至項目組。
（五）根據(jù)測試工程師的工作特征，建立考核內(nèi)容全面、結(jié)果與行為（過程）并重的績效考核機制
測試工程師作為專業(yè)人員和知識工作者，在其需求和工作方面存在以下特征：追求工作自主，不愿意受過多的外部控制；個人品性對測試工作及其事業(yè)影響很大；需求具有多樣性和復(fù)雜性，既追求較低層次的需要，如生理、安全需要，又追求較高層次的需要，如受人尊重、自我實現(xiàn)的需要；工作具有分散性、個體性等。這些特征要求在測試工程師績效考核時注意以下方面：一是績效考核內(nèi)容要全面，德、知、能、勤、績一樣都不能少。測試工程師品德潛移默化影響其對測試工作的態(tài)度；知識包括測試工程師應(yīng)掌握的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)知識、個人素養(yǎng)；能力包括軟件測試能力、溝通與團隊協(xié)作等方面。二是測試工程師績效考核堅持結(jié)果與行為（過程）考核并重。Brumbrach（1988）認(rèn)為“績效指行為和結(jié)果。行為由從事工作的人表現(xiàn)出來，將工作任務(wù)付諸實施。（行為）不僅僅是結(jié)果的工具，行為本身也是結(jié)果，是為完成工作任務(wù)所付出的腦力和體力的結(jié)果，并且能與結(jié)果分開進行判斷?！盉orman和Motowidlo（1993）認(rèn)為行為績效包括任務(wù)績效和關(guān)系績效（周邊績效）兩個方面。任務(wù)績效指正式工作職責(zé)和所規(guī)定的行為，關(guān)系績效指自發(fā)或超職責(zé)行為。由于測試工程師工作的效果難以量化，且具有滯后性和共同屬性。因此，在堅持完善目前通過測試工作量和測試用例等結(jié)果指標(biāo)衡量測試工程師績效的同時，企業(yè)還要重視對測試人員行為，包括團隊合作行為的考核，尤其要關(guān)注關(guān)系績效的考核，這對克服測試人員工作分散化，形成合作的團隊以及按質(zhì)按量地完成項目組的目標(biāo)有重大意義。
參考文獻：
1、張劍虹.績效管理工作中的七個誤區(qū)[J].企業(yè)改革與管理,2003(5).
2、理查德?威廉姆斯.組織績效管理[M].清華大學(xué)出版社,2002.
第2篇：軟件工程試題范文
[關(guān)鍵詞]軟件工程;實踐教學(xué)體系;能力培養(yǎng);質(zhì)量保障
引言
隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴大，軟件人才需求旺盛。雖然我國絕大多數(shù)高校都在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才，但培養(yǎng)的質(zhì)量良莠不齊，特別是地方院校受師資、教學(xué)資源、財力等的影響，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒有達到預(yù)期的效果。存在著部分地方院校軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，或者是通過培訓(xùn)才能上崗的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因主要包括：一是隨著高等教育的大眾化、普及化，在校學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是生源質(zhì)量并沒有得到同步的提升。二是人才培養(yǎng)方案缺少特色，存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，這不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著實踐能力較弱的問題，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與行業(yè)對人才的能力要求之間存在一定的差距。三是教師本身軟件工程專業(yè)實踐能力不是很強，加之他們受評職方面的影響，重科研輕教學(xué),不夠重視實踐教學(xué)，并且實踐教學(xué)方面還存在著教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)體系不完善及教學(xué)質(zhì)量保障體系不健全等問題。以上這些問題的存在導(dǎo)致了地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，而且培養(yǎng)出來的軟件工程專業(yè)人才與行業(yè)要求存在一定的差距。軟件工程專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐開發(fā)能力，特別是對其工程能力的培養(yǎng)。針對企業(yè)實際要求和軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點，學(xué)校推廣實施了“以培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新意識為核心，學(xué)生為中心，理實合一，教、學(xué)、做一體化”的實踐教學(xué)模式，并對軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系進行了研究，從實踐教學(xué)體系整體架構(gòu)研究角度出發(fā)，以加強學(xué)生軟件工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐能力評價機制、實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系等多個方面進行構(gòu)思與設(shè)計，建立了“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學(xué)體系，通過四年多的應(yīng)用實施，取得了良好的效果。
“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學(xué)體系
“一核心、兩平臺、三層次、全過程”實踐教學(xué)體系的核心思想是依據(jù)理實合一，教、學(xué)、做一體化的建設(shè)原則，打造特色實踐教學(xué)平臺，突出職業(yè)的導(dǎo)向作用，注重交叉融合、建立校內(nèi)外、課內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，依據(jù)遞進式原則建立三層次提升能力計劃。一核心：培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新意識。兩平臺：校內(nèi)實踐平臺、校外實踐平臺。三層次：基礎(chǔ)實驗、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)基本素養(yǎng)訓(xùn)練；綜合性實驗、生產(chǎn)實習(xí)、模擬訓(xùn)練、課程設(shè)計、社會調(diào)查；創(chuàng)新性實驗、項目研究、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。全過程：實踐教學(xué)、思政教育、編程能力和英語能力訓(xùn)練四年不間斷，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中全面體現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成理論、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為一體的校內(nèi)外結(jié)合的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的個人能力和團隊協(xié)作能力都能得到全面而均衡的發(fā)展，更好地適應(yīng)企業(yè)對其知識、能力和素質(zhì)方面的要求。通過全員育人，全面育人，全過程育人，確保學(xué)生畢業(yè)后能憑借個人扎實的理論知識和實踐能力尊嚴(yán)、體面地進入社會工作。
1.校內(nèi)外實踐育人平臺校企合作，協(xié)同育人是進行軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，也是對理論與實踐相結(jié)合的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的繼承和創(chuàng)新?？梢藻噙x優(yōu)秀企業(yè)參與軟件工程專業(yè)建設(shè)，以彌補學(xué)校實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)資源和學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面存在的一些不足。建立校內(nèi)實訓(xùn)平臺和校外實習(xí)平臺，以及仿真工作環(huán)境和真實工作項目，指導(dǎo)學(xué)生慢慢從模仿編程到自己能創(chuàng)新開發(fā)編程。校企合作方式一是“請進來”，即邀請本地的企業(yè)專家和工程師進校交流，如給學(xué)生上課，開展技術(shù)講座，召開座談會、招聘會等；二是“送出去”，即安排學(xué)生到企業(yè)進行專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實習(xí)、課程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。高?？梢酝ㄟ^校外行業(yè)專家引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀工程項目案例，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新軟件技術(shù)，從而縮小學(xué)校教育與企業(yè)人才要求之間的差距。整合專業(yè)資源，按照專業(yè)大類進行機房建設(shè)，優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源，購置虛擬仿真實訓(xùn)軟件，建成計算機組裝與維護實驗室、辦公自動化實訓(xùn)室、計算機組網(wǎng)實驗室、單片機實訓(xùn)室、Web開發(fā)實訓(xùn)室、移動應(yīng)用軟件開發(fā)實訓(xùn)室、大數(shù)據(jù)分析實訓(xùn)室等專業(yè)實訓(xùn)室。這些實驗室或?qū)嵱?xùn)室在完成相關(guān)課程理論教學(xué)任務(wù)的同時，還可以承擔(dān)一部分課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容，包括驗證型、設(shè)計型實驗和綜合型實驗，通過課程設(shè)計和課程實訓(xùn)加強學(xué)生對理論知識的理解和掌握程度，以為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合應(yīng)用型人才，校內(nèi)實踐平臺還開設(shè)了學(xué)科競賽、社會調(diào)查和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，循序漸進地培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力。校外實踐平臺可以零距離接觸企業(yè)，利用企業(yè)平臺來提升和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重人才培養(yǎng)過程中的實用性與針對性是地方院校軟件工程專業(yè)推進和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效保證。專業(yè)教育與認(rèn)知實習(xí)應(yīng)合二為一，由企業(yè)技術(shù)人員和管理精英介紹國家軟件扶持政策和就業(yè)前景，建立學(xué)生的專業(yè)熱愛度。雖然學(xué)校也可以開展課程實訓(xùn)，但相較于企業(yè)而言，企業(yè)結(jié)合真實項目改造的課程實訓(xùn)子項目更具有實戰(zhàn)性。學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計可以結(jié)合企業(yè)實際項目開展，這對學(xué)生今后走向工作崗位有極大的幫助。
2.三層次階梯型實踐教學(xué)模式西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)在實踐教學(xué)中建立了“項目驅(qū)動，能力遞進，創(chuàng)新培養(yǎng)”的三層次階梯型實踐教學(xué)模式。三層次階梯型實踐教學(xué)模式體現(xiàn)了實踐能力培養(yǎng)的漸進性和階梯性。三層次階梯型實踐教學(xué)模式分基本技能、專業(yè)技能和綜合技能，形成了基礎(chǔ)層、提高層和創(chuàng)新層?；A(chǔ)層側(cè)重操作，提高層注重技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新層強調(diào)綜合實踐，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)的應(yīng)用?；A(chǔ)層對應(yīng)程序設(shè)計階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本編程能力。對應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過課內(nèi)實驗和課程設(shè)計環(huán)節(jié)實現(xiàn)。對應(yīng)程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程。提高層對應(yīng)程序系統(tǒng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生編程能力和功能設(shè)計能力。對應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，通過課內(nèi)實驗、大作業(yè)、課程設(shè)計實現(xiàn)。對應(yīng)軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等課程。創(chuàng)新層對應(yīng)項目開發(fā)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的項目能力和團隊協(xié)作能力。對應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向選修課程，通過課程實訓(xùn)、專業(yè)設(shè)計、技術(shù)講座等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。對應(yīng)JavaEE框架、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、HTML5應(yīng)用開發(fā)等課程。上面三個層次多種實踐環(huán)節(jié)，貫穿并融合于技術(shù)講座、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、專業(yè)競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等課外實踐教學(xué)之中。體現(xiàn)出了軟件工程專業(yè)技能、工程實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的階梯型培養(yǎng)。
3.全過程實踐在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面要做到四年不間斷，這不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，更體現(xiàn)在課外。通過第二課堂提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)。西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)按照“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”模式進行復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)。在四年時間里，學(xué)校一定要抓好學(xué)生的實踐教學(xué)、思想政治教育、編程能力訓(xùn)練、英語口語訓(xùn)練等。
實踐教學(xué)體系的保障和考核評價
1.組織保障由學(xué)院教務(wù)處教學(xué)實踐科對實踐教學(xué)進行宏觀管理，推出相應(yīng)的管理辦法和措施。學(xué)院教學(xué)院長具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作。成立由教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等組成的實踐質(zhì)量保障組織機構(gòu)，對專業(yè)實踐教學(xué)活動過程進行管理和考核評價。實踐教學(xué)考核應(yīng)以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師（包括企業(yè)指導(dǎo)師）和學(xué)生為主體，涵蓋所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)內(nèi)容。
2.管理制度推出成系列的關(guān)于實驗（實訓(xùn)）、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。實踐教學(xué)文件和管理制度包括實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱和教材、實踐指導(dǎo)書、實訓(xùn)報告等實踐教學(xué)文件和實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度。如教學(xué)督導(dǎo)制度、實訓(xùn)過程管理制度、實訓(xùn)基地遴選制度、實訓(xùn)管理制度、畢業(yè)設(shè)計過程管理等。
3.考核評價建立“知識—能力—素質(zhì)”實踐教學(xué)考核評價方法。側(cè)重于軟件工具的使用與實驗技能、工程設(shè)計與實現(xiàn)能力、評審與測試能力、團隊協(xié)作與溝通能力、過程管理與控制能力、面向領(lǐng)域的應(yīng)用能力的考核，以及編碼規(guī)范、面向領(lǐng)域的編程能力、軟件工具使用與應(yīng)用技能、軟件設(shè)計文檔與編寫和團隊協(xié)作與溝通能力的考核，用過程性考核取代傳統(tǒng)筆試考核，實現(xiàn)學(xué)生在語言表達能力、文檔編寫能力和項目開發(fā)能力等方面的全面提升。
第3篇：軟件工程試題范文
一、實習(xí)單位介紹：
南京智風(fēng)多媒體有限公司是我現(xiàn)在實習(xí)的單位，它成立于1998年，是從事教育軟件、數(shù)字化教學(xué)資源、多媒體產(chǎn)品等開發(fā)、制作的專業(yè)公司;是江蘇省信息產(chǎn)業(yè)廳認(rèn)定的雙軟企業(yè)、江蘇省新聞出版局審核認(rèn)定的電子出版物開發(fā)制作單位。公司長期承擔(dān)高校及教育管理部門的數(shù)字化教學(xué)資源、教務(wù)教學(xué)、實驗科研等管理系統(tǒng)的開發(fā)和信息化項目建設(shè)。如：《數(shù)字化教學(xué)資源庫-名師名課網(wǎng)系統(tǒng)》、《oa辦公系統(tǒng)》等多個系統(tǒng)平臺。智風(fēng)公司多年來致力于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)服務(wù)工作，擁有一支專業(yè)化的開發(fā)團隊，通過嚴(yán)格的開發(fā)流程和創(chuàng)新的教學(xué)理念為廣大院校提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。專業(yè)化的研發(fā)隊伍：從教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)，到交互設(shè)計、視覺設(shè)計、資源素材制作等各個方面，全面解決您的后顧之憂;豐富的開發(fā)經(jīng)驗：業(yè)已開發(fā)的課程中有42門被評為國家級精品課程，累計開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程已逾1000門。
二、實習(xí)崗位、主要過程、主要內(nèi)容、主要工作、收獲
我在該公司任職軟件開發(fā)工程師，剛實習(xí)的第一個星期，主要的工作是熟悉公司的開發(fā)框架及開發(fā)流程，及時完成項目經(jīng)理派發(fā)的任務(wù)。從第二個星期開始，我就開始接觸公司的開發(fā)項目。令我印象最深、體會也最深的一個項目是《南京大學(xué)110周年校慶系統(tǒng)》。該項目不僅開發(fā)時間短(只有一個月的時間)，最主要的是需求不清。在客戶與公司的雙重壓力下，我們這組人(共5人)在與客戶只溝通了兩次的需求下，我們就開始動工。該項目的用戶主要分為校領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓。針對校領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓進行相應(yīng)的車輛、餐廳、賓館、會場、時間、志愿者的安排，要有沖突提示功能。如：在一個重疊的時間段內(nèi)，一個人不能同時參加兩項及以上活動;一輛車安排的人數(shù)不能超過他的最大承載數(shù)等等。在做這些功能的時候，我們有過以人為基礎(chǔ)，分配車輛、餐廳等資源，也有考慮過以資源為主，分配人員等種種意見。在每一次意見有了分歧以后，我們都要討論，各抒己見。這種方式使我樂于表達自己的想法，當(dāng)我的想法得到了其他同事的認(rèn)可時，那種感覺無法用言語來表達。即使是自己的想法錯了，但聽到同事的另一番看法，使我茅塞頓開，也有了收獲的喜悅。由于項目太緊，我們經(jīng)常加班，每晚都要坐末班車回去，好幾次回來后倒頭就睡，周末也沒得休息。正是有了這些無以言表的感覺才使我對這個項目，對這個階段很難忘。在項目的功能方面，我負(fù)責(zé)所有基礎(chǔ)信息的添加與列表顯示。在做這些的時候，與我在學(xué)校做的項目的最大不同是分頁都是用的存儲過程，驗證最好要做到客戶端和服務(wù)端同時驗證。還涉及到站內(nèi)信互發(fā)、打印、導(dǎo)出、發(fā)郵件等這些我以前看似很神奇的東西，現(xiàn)在我已把神奇變?yōu)榱爽F(xiàn)實。
在這半年多的工作實踐中，我學(xué)到了很多，這些都是作為學(xué)生學(xué)不到的，如：
1、我參與的都是團隊合作的項目，無論是在自己公司，還是在合作公司，我們都講究團隊精神。在信任自己和他人的基礎(chǔ)上，思想統(tǒng)一，行動一致，這樣的團隊一定會攻無不克、戰(zhàn)無不勝。我們的很多工作是一起完成的，在這個過程中，大家互相提醒和補充，大大提高了工作效率，所有的工作中溝通是最重要的，一定要把信息處理的及時、有效和清晰。
2、每一個項目在開始著手的第一步，一定要和客戶把需求溝通清楚，只有了解了項目的需求，才有可能真正做好一個項目。我們需要向客戶提出要求客戶提供所有涉及該項目的資料，每次與客戶見面都需要熟悉業(yè)務(wù)與程序的最少一至兩個程序員隨時記錄需求。
3、工作中，有一個無論是技術(shù)，還是經(jīng)驗都比較讓人肯定的前輩帶領(lǐng)，將任務(wù)詳細(xì)化，詳細(xì)到每個頁面、甚至是一個頁面中的圖片什么時候做好，做到什么程度，這樣把工作進度有計劃有方向的暫定下來，做事很有效率。
4、每天的工作小結(jié)真的很重要，這讓我們每天都有計劃的知道自己干了什么，不是漫無目的的工作。
5、工作并不是一成不變的，也許有一天你要去其他崗位幫忙，所以同事之間的技術(shù)要互相學(xué)習(xí)，也許有一天，公司需要你發(fā)揮其他的技能幫忙，所以互相學(xué)習(xí)也是很重要的，我在公司，深有感觸，除編程之外，切圖、界面設(shè)計等工作都干過。
第4篇：軟件工程試題范文
以2011年教育部將軟件工程學(xué)科獨立設(shè)置為一級學(xué)科為標(biāo)志，軟件工程學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)步入了規(guī)范化發(fā)展的軌道。但與信息化強國相比，我國軟件工程博士研究生培養(yǎng)尚處于成長階段，需要在實踐中不斷調(diào)整探索。文章分析當(dāng)前軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施。
關(guān)鍵詞：
軟件工程學(xué)科；博士研究生培養(yǎng)；改進措施
0引言
在信息化浪潮的促動下，我國軟件工程學(xué)科高層次人才隊伍培養(yǎng)經(jīng)歷了跨學(xué)科培養(yǎng)、海（境）外引進、相近專業(yè)轉(zhuǎn)行等方式。2001年12月，教育部首次批準(zhǔn)全國35所高校試辦示范性軟件學(xué)院（教高[2001]6號）[1]。以2011年3月教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（學(xué)位[2011]11號）[2]為起點，軟件工程專業(yè)從計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科“脫胎”出來，正式成為一門新的學(xué)科，標(biāo)志著我國軟件工程學(xué)科高層次人才培養(yǎng)完成了由學(xué)科從屬型向?qū)W科獨立型的跨越。這一跨越無論對于軟件工程的學(xué)科建設(shè)，還是對于其高層專業(yè)人才的培養(yǎng)都具有頂層設(shè)計意義。正是由于這一頂層設(shè)計的作用，2011年8月教育部首次在我國48所高校增設(shè)了軟件工程一級學(xué)科的博士點和碩士點[3]。截至2015年，全國擁有軟件工程學(xué)科“博士一級”授權(quán)的高校已達52所，具有“博士二級”授權(quán)和碩士授權(quán)的高校達到106所。我國軟件工程高層次人才培養(yǎng)支撐了國家信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，基本適應(yīng)了經(jīng)濟社會的發(fā)展和國防建設(shè)的需要，縮短了我國此學(xué)科與發(fā)達國家間的差距。由于軟件工程學(xué)科高度的交叉性、領(lǐng)域的滲透性以及需求的無限性，我國軟件工程學(xué)科高層次人才的培養(yǎng)特別是博士研究生的培養(yǎng)，無論在基礎(chǔ)理論、課程設(shè)置，還是在培養(yǎng)方式、評價體系等方面都存在著一些問題。
1存在的主要問題
1.1學(xué)科課程體系特色不彰顯
我國軟件工程學(xué)科是從計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科分化而來的，雖然已經(jīng)獨立為一級學(xué)科，但由于其和計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的緊密聯(lián)系，在博士研究生課程體系的設(shè)置中，仍然有很多內(nèi)容與計算機科學(xué)與技術(shù)下的二級學(xué)科“計算機軟件與理論”和“計算機應(yīng)用技術(shù)”極為相似。根據(jù)對國內(nèi)60所具有軟件工程一級學(xué)科博士點（39個單位）和一級學(xué)科碩士點（21個單位）的高校官網(wǎng)上所公布的研究方向和培養(yǎng)方案進行的統(tǒng)計分析，計算機軟件與理論二級學(xué)科和軟件工程一級學(xué)科相似度高于70%的研究方向占到了25%，相似度低于20%的研究方向僅為8.33%。從兩個學(xué)科開設(shè)課程相似度的比較來看，同一課程類別開設(shè)學(xué)校比例相似度高于70%的占80%之多[4]。這些統(tǒng)計數(shù)字表明，當(dāng)前我國對軟件工程學(xué)科和計算機軟件與理論二級學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上并沒有本質(zhì)區(qū)別。和計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的博士生相比，軟件工程教育的核心是能夠解決實際工程問題。軟件工程學(xué)科的博士生要熟悉一個或數(shù)個應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識，并強調(diào)綜合應(yīng)用各種軟件工程方法與技術(shù)[5]。他們在軟件工程知識廣度和深度、工程實踐能力、溝通表達能力等方面比計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的博士生要更加優(yōu)秀。但在目前軟件工程學(xué)科課程體系下，軟件工程學(xué)科博士并沒有顯著特色與優(yōu)勢，這將影響本學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2科研考核指標(biāo)缺乏本學(xué)科特點
為了保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我國各大高校都相繼出臺了博士生研究生考核指標(biāo)體系。博士研究生依靠發(fā)表“垃圾論文”，以“論文灌水”等方式蒙混畢業(yè)的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。一般來說，規(guī)定在國內(nèi)重要學(xué)術(shù)期刊或在國際SCI檢索期刊上是博士生畢業(yè)并取得學(xué)位的基本條件之一。這些科研考核指標(biāo)的制定給軟件工程學(xué)科的博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量劃定了紅線。但這一考核體系仍具有“重期刊、輕會議”“唯SCI檢索”等特點。筆者認(rèn)為，這種機械式照搬的考核體系擠壓了軟件工程學(xué)科博士研究生的學(xué)術(shù)空間。軟件工程是一門知識更新非常迅速的學(xué)科，通常情況下，每3~5年就會有一輪知識熱點的更新。對軟件工程學(xué)科而言，國際會議是最新穎、最優(yōu)秀的論文展現(xiàn)舞臺。學(xué)者們通過這個學(xué)術(shù)交流舞臺，與國際同行近距離交流最新、最有價值的學(xué)術(shù)成果，從而達到掌握該領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿的目的。如果一味地要求軟件工程學(xué)科博士研究生只能通過發(fā)表國內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊或者國際SCI期刊作為畢業(yè)條件，將導(dǎo)致兩方面問題。一方面，SCI國際期刊或者國內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊發(fā)表周期相對較長，從投稿到出版一般需要1~2年的時間，有些國際頂級期刊則需要2~3年或者更長時間的出版周期。我國軟件工程學(xué)科博士研究生的學(xué)制一般為3~4年，時間窗口有限，致使不少博士研究生放棄從事創(chuàng)新性強但有一定失敗風(fēng)險的科研課題，而愿意選擇創(chuàng)新性較低但比較穩(wěn)妥的科研課題去做，從而確保早日發(fā)表期刊論文而盡早獲得學(xué)位。另一方面，即使軟件工程國際一流學(xué)術(shù)會議可以代表該學(xué)科一流的學(xué)術(shù)水平，但僅發(fā)表國際會議論文往往并不能滿足軟件工程學(xué)科博士研究生畢業(yè)的基本條件，導(dǎo)致一些博士研究生不愿將最新最好的成果在一流國際會議上發(fā)表，而寧可選擇一些水平一般的期刊。這種做法顯然不利于我國軟件工程學(xué)科的博士研究生與國際同行們的交流，實際上造成了我國高檔次研究成果的流失，對培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程人才得不償失。
1.3對工程實踐能力的培養(yǎng)重視不夠
軟件工程學(xué)科本質(zhì)上是一門工程科學(xué)，要求學(xué)者們運用數(shù)學(xué)、工程和管理方法去解決軟件工程實踐中所遇到的人力所無法解決或者很難解決好的問題。因此，軟件工程學(xué)科與工程實踐問題具有高度的結(jié)合性。在軟件工程領(lǐng)域，除了少數(shù)的博士研究生從事基礎(chǔ)理論研究外，大部分研究課題是與具體實際相關(guān)的產(chǎn)業(yè)化問題。這就需要軟件工程學(xué)科的博士研究生具備較強的工程實踐能力，將理論概念轉(zhuǎn)化成為原型系統(tǒng)或者用實證實驗驗證理論、方法的動手能力。在實際過程中，一些單位對軟件工程學(xué)科的博士研究生工程實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。有的博士生在攻讀學(xué)位期間編寫程序的代碼行數(shù)不超過1000行，有的甚至沒有編寫過代碼；有的博士生導(dǎo)師或博士研究生認(rèn)為編寫程序不是創(chuàng)新性的工作，工程實踐是浪費學(xué)生或自己的寶貴時間；有的博士生由于在本科及碩士階段沒有打下良好的工程實踐基礎(chǔ)，導(dǎo)致在攻讀博士學(xué)位期間其能力不能勝任工程實踐。無論出于何種原因，工程實踐能力的不足給博士研究生及其所在課題組的科研工作都會帶來負(fù)面影響。其結(jié)果是，博士研究生所提出的方法、理論無法得到工程實踐檢驗，導(dǎo)致科研成果無法落地；另外，缺少原型系統(tǒng)或者實踐驗證的研究論文也很難在國際高水平會議或者期刊上發(fā)表，造成科研工作成為無果之花。
1.4博士生導(dǎo)師指導(dǎo)時間尚顯不足
博士生導(dǎo)師對博士生的悉心指導(dǎo)是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。相比發(fā)達國家，我國軟件工程學(xué)科博士生導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生數(shù)量普遍較多，甚至出現(xiàn)一位導(dǎo)師一屆招收3~4位博士生的現(xiàn)象。有的博士生導(dǎo)師擔(dān)任單位的行政職務(wù)，因此普遍感覺“日常雜事較多”“工作壓力較大”，這些因素從客觀上使得博士生導(dǎo)師沒有充裕的時間去指導(dǎo)每一位博士生，為數(shù)不少的博士生在讀期間感到與導(dǎo)師間的交流時間較少。有的博士生反映“長期見不著導(dǎo)師的面”，甚至“一個學(xué)期沒有和導(dǎo)師單獨交流”。這種“放養(yǎng)”現(xiàn)象有悖于對博士研究生的精心指導(dǎo)原則，對提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量十分不利。
2改進措施
2.1構(gòu)建軟件工程學(xué)科博士研究生課程體系
軟件工程的學(xué)科內(nèi)涵是：“以計算機科學(xué)理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法為基礎(chǔ)，研究軟件開發(fā)、運行和維護的系統(tǒng)性、規(guī)范化的方法和技術(shù)，或以之為研究對象的學(xué)科，其研究對象為軟件系統(tǒng)，學(xué)科涵蓋科學(xué)與工程兩個方面。”據(jù)此，我們建議培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)反思當(dāng)前軟件工程學(xué)科博士生課程的知識體系，明確該學(xué)科博士研究生所應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科特定的高級知識，構(gòu)建以數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程方法和工具、軟件質(zhì)量等[6]為架構(gòu)的軟件工程學(xué)科博士生課程體系，使之具有鮮明的學(xué)科特色，培養(yǎng)真正能在軟件工程學(xué)科內(nèi)進行創(chuàng)新性研究的高級專門人才。
2.2鼓勵博士研究生向國際一流學(xué)術(shù)會議投稿
目前，在軟件工程學(xué)科領(lǐng)域，國際一流學(xué)術(shù)會議的學(xué)術(shù)水平已與國際一流學(xué)術(shù)期刊相當(dāng)。建議有關(guān)主管部門適時修改軟件工程學(xué)科博士研究生的論文考核體系，不再將“國內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊”或者“國際SCI期刊”作為博士研究生論文考核的唯一硬性指標(biāo)，而將國際一流學(xué)術(shù)會議論文的發(fā)表也納入可選的硬性指標(biāo)之一。博士研究生通過參加國際一流學(xué)術(shù)會議，不僅可以提高自身的學(xué)術(shù)水平，而且更能向本學(xué)科的權(quán)威專家請教和學(xué)習(xí)。通過參加學(xué)術(shù)會議，博士研究生還可以提高自身的外文水平，擴大學(xué)術(shù)交流圈。筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QueenslandUniversityofTechnology,QUT）信息系統(tǒng)系訪學(xué)期間，了解到該系的博士研究生每年均有一次參加所在領(lǐng)域國際一流學(xué)術(shù)會議的機會，費用可通過博士研究生所在系的培養(yǎng)部門和研究生導(dǎo)師所在課題組協(xié)商解決。這種做法是值得借鑒的。
2.3將工程實踐能力納入博士生入學(xué)和畢業(yè)的考核體系
將實踐動手能力納入博士生入學(xué)和畢業(yè)的考核體系，有利于培養(yǎng)更高科研素養(yǎng)的軟件工程學(xué)科博士研究生。譬如，QUT信息系統(tǒng)系的每位博士研究生在攻讀學(xué)位期間，除了開展理論研究外，還須將自己的理論研究內(nèi)容通過工程實踐實現(xiàn)出軟件原型系統(tǒng)。這種做法的益處是：一方面，可促使博士生研究出真正經(jīng)得起實踐檢驗的高質(zhì)量科研成果，杜絕了空洞而無實際價值的所謂成果；另一方面，因為博士研究生在各高校院所中實際上已是科研的生力軍，由他們動手實踐得出的原型系統(tǒng)，對于課題組高質(zhì)量地完成科研課題也極為有益。建議將工程實踐能力的考查納入博士生入學(xué)考試的評價體系中，對于工程實踐能力欠缺的考生，要提前排除；同時建議博士生導(dǎo)師高度重視對博士生工程實踐能力的培養(yǎng)，對于不能將形成的理論進行原型系統(tǒng)實現(xiàn)或者進行實證實驗的博士研究生，在畢業(yè)環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。應(yīng)當(dāng)鼓勵博士研究生在發(fā)表科研論文的同時，申請軟件著作權(quán)或發(fā)明專利，從而形成理論研究緊密聯(lián)系實際應(yīng)用的良好培養(yǎng)機制。
2.4建立博士生培養(yǎng)的導(dǎo)師組制度
實行導(dǎo)師組制度不僅可以有效彌補博士生導(dǎo)師由于精力不足無法有效指導(dǎo)博士生的問題，而且還有利于形成知識結(jié)構(gòu)合理、思維方式相互補充的導(dǎo)師指導(dǎo)團隊，這對培養(yǎng)博士生的團隊精神和發(fā)散性思維都十分有利。筆者在QUT訪學(xué)時，校方給我安排了由三位導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組。兩位副導(dǎo)師很好地配合了第一導(dǎo)師的工作，整個導(dǎo)師組對我進行了非常有效的指導(dǎo)。其中，第一導(dǎo)師負(fù)責(zé)訪學(xué)期間學(xué)術(shù)研究方向的制定及總體研究方法的確定，主抓研究的方向；兩位副導(dǎo)師各負(fù)責(zé)一部分研究細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，主抓研究的具體工作。通過導(dǎo)師組的指導(dǎo)，使我在訪學(xué)期間不但在學(xué)術(shù)上有較大的進步，而且還對國外博士研究生的指導(dǎo)方法有了一定的切身感受。事實上，導(dǎo)師組指導(dǎo)制在英式或美式的博士研究生培養(yǎng)中是很常規(guī)的做法。在博士研究生培養(yǎng)中，建立導(dǎo)師組制度對于多方面利益群體均有益處。第一，對博士研究生而言，可以接受由兩（或多）位導(dǎo)師構(gòu)成的導(dǎo)師組的指導(dǎo)。由導(dǎo)師組構(gòu)成的更加豐富的知識平臺，可以給予博士生更加全面的指導(dǎo)；第二，對博士生導(dǎo)師而言，導(dǎo)師組制度有可能使主導(dǎo)師從指導(dǎo)工作的細(xì)節(jié)問題中升華出來，而將有限的精力更加聚焦于宏觀上的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)方向上的把握；第三，對副導(dǎo)師而言，通過指導(dǎo)博士研究生的研究工作，也可以促進自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高，在豐富學(xué)術(shù)成果的同時汲取主導(dǎo)師的經(jīng)驗，為未來的學(xué)術(shù)道路打好基礎(chǔ)。與主導(dǎo)師不同的是，副導(dǎo)師一般聚焦于從學(xué)術(shù)的細(xì)節(jié)上對博士生給予指導(dǎo)。副導(dǎo)師不一定要求具有高級職稱，只要能力具備即可，與博士生的關(guān)系更加接近于合作者之間的關(guān)系，而與主導(dǎo)師的關(guān)系可以定位為助理的關(guān)系。
3結(jié)語
軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)方面所引發(fā)的問題，既有應(yīng)當(dāng)提請教育主管部門加以研究的共性問題，如我國博士階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、服務(wù)面向等宏觀方面的問題，更多的則是各培養(yǎng)單位在實踐中所需認(rèn)真解決的具體問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果已經(jīng)深度融合于軟件工程的學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實踐中，這就預(yù)示著我國軟件工程學(xué)科的博士研究生培養(yǎng)將更加國際化、工程化。教育主管部門和從事軟件工程學(xué)科教育的實際工作者必須牢記歷史責(zé)任，認(rèn)真研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)的理論與實踐問題，提出積極的應(yīng)對措施，使我國軟件工程學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)邁上新的臺階。
作者：馮在文 何敏 何克清 單位：武漢大學(xué)計算機學(xué)院 國防信息學(xué)院信息管理中心
參考文獻：
[1]教育部.教育部、國家計委關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校試辦示范性軟件學(xué)院的通知（2001年）[EB/OL].[2016-03-05].
[2]國務(wù)院學(xué)位委員會,教育部.學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）[EB/OL].[2016-02-28].
[3]李澤平.軟件工程增設(shè)為一級學(xué)科后的機遇與挑戰(zhàn)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2012,32(2):75-79.
第5篇：軟件工程試題范文
關(guān)鍵詞：建筑工程；軟土地基；施工技術(shù)
中圖分類號：TU198文獻標(biāo)識碼： A
引言
經(jīng)濟社會的發(fā)展推動了我國建筑業(yè)的發(fā)展。在建筑業(yè)發(fā)展新時期，一方面建筑業(yè)迎來了更為廣闊的發(fā)展空間，另一方面也對建筑業(yè)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，使建筑也面臨更多的建筑難題，比如，軟土地基問題。在建筑工程中，軟土地基問題不僅增加了施工的難度，增加了建筑施工的成本，而且由于建筑處于軟土環(huán)境中，對建筑工程質(zhì)量安全產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。鑒于軟土地基的危害，為了滿足現(xiàn)代建筑的質(zhì)量要求，在建筑工程施工之前，我們要對建筑設(shè)計和軟土地基進行處理工作，并在建筑施工過程加強對施工進度的控制和監(jiān)測，力求在最大程度上保證建筑施工的整體質(zhì)量，為我國廣大建筑用戶提供安全的居住環(huán)境，推動我國建筑業(yè)不斷向前發(fā)展。
一、軟土地基施工技術(shù)要遵循的原則
由于軟基施工的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他基礎(chǔ)施工，隨著時代的發(fā)展，對于建筑工程的施工技術(shù)也日益機械化。因為軟土地基工程存在著一定不利因素，為了能更好的體現(xiàn)施工技術(shù)的有效作用，一定要根據(jù)軟土地基的實際特性，在遵循有效的施工技術(shù)原則下，更好的施工。
（一）因地制宜的原則。因為不同地區(qū)和不同區(qū)域的軟基地基都存在不同的差異，有的軟基處理的面積比較大，在這時候不能輕易的下決定采取哪一種施工技術(shù)，而是要在施工現(xiàn)場選取一定的實驗區(qū)域，經(jīng)過對該實驗區(qū)域的軟土地基進行深入分析研究后，再決定采取恰當(dāng)?shù)氖┕ぜ夹g(shù)，并且提出施工過程中應(yīng)注意的因素。
（二）環(huán)境保護的原則。對于軟基處理施工過程中挖出的淤泥，應(yīng)堆放在指定的地方，把軟土地基排出來的積水適當(dāng)?shù)奶幚砗?，不能對附近的水源和田地以及居民環(huán)境造成污染。
（三）注意安全施工的原則。由于軟土地基施工建設(shè)的條件和環(huán)境存在著特殊性，其施工帶來的危險性就比較高，像基坑的坍塌和滑移這些現(xiàn)象是避免不了發(fā)生的。所以平時工作中要把安全管理工作做好，采取有針對性的安全措施，降低施工的危險性。
二、建筑工程軟土地基的施工技術(shù)處理方法
（一）換填施工法
換填施工法，是通過選取一些能夠達到房建地基施工強度的壓縮性材料來對軟土土層進行置換。此種方法不僅能有效提高地基承載能力、抗剪強度，同時還能實現(xiàn)對工程后期沉降量的有效控制。換填施工法一般適用于地勢低洼、土體固結(jié)時間較長且危害性較大的位置，但其僅限使用于軟土土層厚度較小的地基施工中，其適用軟土土層厚度應(yīng)控制在3cm以下。這種方法同時也存在使用弊端，投入資金較大，且對整個地基的影響也較大，因此在換填過程中必須做好質(zhì)量控制。
（二）灌漿施工法
灌漿施工法是在不改變土壤體積及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用壓力作用將漿液灌注到軟土地基中的土體間隙和巖石裂隙之間，通過漿液灌注將縫隙間的空氣擠出，減少土基空隙度，提升抗壓縮性能，實現(xiàn)對地基的質(zhì)量提升。此種方法對提高地基應(yīng)力和抗拉強度有顯著的效果優(yōu)勢，且施工簡單。但要實現(xiàn)最佳效果，還必須在灌漿時做好灌漿壓力的控制，要避免壓力過高對地基土地所產(chǎn)生的破壞，所以要利用濃度較高的漿體來實現(xiàn)對土體密度的壓實，再進行全面灌注。
（三）深層水泥攪拌樁
深層水泥攪拌樁是目前最為有效的軟土地基施工技術(shù)之一，在提高軟土地基強度與質(zhì)量方面具有很好的效果。為在軟土地基處理中發(fā)揮深層水泥攪拌樁法的作用，必須在施工過程中做好各項控制工作。首先，在做好充足施工準(zhǔn)備同時，清除施工現(xiàn)場所有無用雜物，保證回填土質(zhì)量。選擇好水泥攪拌設(shè)備和攪拌材料（通常選擇P?C32.5級別普通硅酸鹽水泥），保證材料和施工設(shè)備性能良好。其次要做好對攪拌施工配合比的有效控制，水泥配合比作為整個技術(shù)實施的核心，對配置時的有關(guān)參數(shù)要進行有效計算。否則，控制不好的話，會對施工技術(shù)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在不同施工需求下，水泥配合比的要求也是不相同的，除了要做好配合比的計算外，還要做好相應(yīng)的試驗，通過科學(xué)、全面的水泥攪拌樁配合比設(shè)計及試驗工作，來保證其質(zhì)量符合作業(yè)需求。再次要做好施工過程控制，通過試樁來確定攪拌次數(shù)、壓力、下鉆速度、水泥漿配置情況，保證整個實施過程能夠按照正確參數(shù)指導(dǎo)進行。
深層水泥攪拌樁的施工流程為：放樣定位確定深度打開壓降泵反復(fù)噴射水泥。
在進行深層水泥攪拌樁施工時，極易出現(xiàn)管道堵塞情況，如出現(xiàn)堵塞應(yīng)先對管道進行清洗，并對水泥用量、噴漿時間及攪拌次數(shù)進行檢查，找出原因，避免再次出現(xiàn)堵塞。
（四）重錘夯實的辦法
為了能更好的增強軟土地基的強度，在施工建設(shè)的過程中，采取重錘夯實的方法也是比較有效的。具體的操作過程就是把重錘綁接在腳手架上面，使其達到一定的高度然后再往下落，讓下落產(chǎn)生的極大沖擊力反復(fù)對軟土層進行夯錘，在夯錘的過程中軟土地基的密度和強度也在逐步增強，不但能增加軟土地基的承載力，而且地基的穩(wěn)定性更強了。在施工建設(shè)的過程中要結(jié)合工程的實際情況，合理選用錘子的重量以及錘落地的距離，使軟土地基恰到好處的達到理想的標(biāo)準(zhǔn)。
（五）排水固結(jié)的方法
排水固結(jié)法主要應(yīng)用在軟粘土地基中，在建設(shè)過程中軟粘土地基也是常見的土質(zhì)之一，所以排水固結(jié)法的施工技術(shù)也被廣泛采用。主要的操作過程就是把軟土中大量的水分排出，使軟土地基土層的空隙密度大大降低，增強軟土地基的固結(jié)性，從而也能提高地基的承載負(fù)荷度。運用排水固結(jié)的方法措施治理軟粘土地基存在的不利因素，能更好的杜絕地基沉降現(xiàn)象的發(fā)生，通過排水固結(jié)的方法，已經(jīng)把軟粘土地基中多余水分排出去了，在其過程中沉降現(xiàn)象也已完成了，因此等工程完成后沉降的現(xiàn)象就不會再發(fā)生了。
（六）粒料樁加固法
粒料樁加固法也是比較有效的一種處理軟土地基的施工方法。該方法利用震動、沖擊或水沖擊的方法來進行施工。在施工過程中要先對軟土地基進行打孔，之后將事先準(zhǔn)備好的碎石等粒料壓入孔內(nèi)形成粒料樁體，以達到提升軟土質(zhì)量及強度的目的。該方法多運用于地基較為松散的房建工程當(dāng)中，利用粘土中顆粒較多的特點來對其進行壓實，使其實現(xiàn)與粒料樁共同承重。使用此方法，要注意墊層和豎向排水環(huán)節(jié)，其中墊層是為了保證土層的原狀態(tài)不被破壞，而豎向排水則是為了實現(xiàn)對軟土地基中多余水分的有效排除。
困擾建筑工程的軟土地基問題，在施工企業(yè)不斷的研究和經(jīng)驗總結(jié)下，多項施工技術(shù)得以研發(fā)并得以廣泛應(yīng)用。為對其實現(xiàn)最為有效的治理，根據(jù)軟土地基類型和它本身所具有的多種狀態(tài)性質(zhì)，企業(yè)在完成地基處理后，必定要對所使用的施工技術(shù)進行核實。通過質(zhì)量檢測、分析或其它多種方法，核查施工技術(shù)處理的效果，保證地基質(zhì)量有效提升，為建筑工程質(zhì)量提供最基礎(chǔ)的保障。
結(jié)束語
隨著我國建筑業(yè)的深入發(fā)展，建筑工程建設(shè)中遇到軟土地基的情況越來越多，已經(jīng)成為建筑發(fā)展中一個亟需解決的問題。軟土地基的出現(xiàn)對建筑工程的危害非常之大，不僅影響施工的正常進行，延長了施工周期，還對建筑工程質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重威脅。為了保證建筑工程的整體質(zhì)量，我們必須采取一些措施對軟土地基進行有效處理，從而減低軟土地基的危害，不斷促進我國建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]馬卓.公路工程中軟土地基處理技術(shù)應(yīng)用的研究[D].長安大學(xué),2011.
[2]郭泉美.芻議房屋建筑工程的軟土地基處理對策[J].科技資訊,2012,32:23+78.
第6篇：軟件工程試題范文
一、軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系存在著問題
軟件工程專業(yè)具有很強的實踐性，在軟件類型的學(xué)院中，根據(jù)老師的不斷教學(xué)，不斷摸索，不斷改革出新的創(chuàng)新思路。對于高素質(zhì)軟件型人才的培養(yǎng)起到了積極地作用。但是，在實踐教學(xué)體制中具有不少明顯的問題，主要有這么幾方面：
1.管理體制不完善。在培養(yǎng)高素質(zhì)軟件型人才時，所有體制不與其匹配，導(dǎo)致管理制度的單一化，偏重于理論教學(xué)。實踐教學(xué)過程不規(guī)范化，相對獨立性的問題影響嚴(yán)重，沒有和課程知識的配合性，導(dǎo)致學(xué)不能致用，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理模式。
2.管理機構(gòu)不健全。各大院校都會設(shè)置專門的教學(xué)管理部門，但是學(xué)院（系）這一級別，缺乏相關(guān)的教學(xué)管理機構(gòu)。軟件工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)比較多，單單依靠學(xué)校的教學(xué)管理部門，很難有大的成效，很多的問題浮現(xiàn)出來，難以解決實踐質(zhì)量問題，并且及時進行相應(yīng)的管理和指導(dǎo)。所以院系應(yīng)及時抓緊建立屬于自己學(xué)院的教學(xué)管理部門，提高對軟件教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督和指導(dǎo)。
3.實踐教學(xué)師資力量不夠。軟件工程專業(yè)對于實踐能力要求很高，而教學(xué)老師擁有很全面的理論知識，實踐能力不足，學(xué)生無法在其身上學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐操作能力，所以提高老師的實踐能力，并且引進先進軟件企業(yè)工程人員補充師資力量是必不可少的。
4.時間成績評價考核方法不科學(xué)。實踐評價方式仍然將學(xué)生軟件作品，作品報告等作為評價學(xué)生成績高低的重要依據(jù)，對于只注重結(jié)果，不注重學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)過程的評價方式實現(xiàn)如今相當(dāng)落后的弊端，學(xué)生們畢了業(yè)，走進社會，會因?qū)嵺`能力不足，跌一個大跟頭，如若想讓學(xué)生不輸在社會的起跑線上，需要加強實踐教學(xué)的過程監(jiān)控和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主動性，提高學(xué)習(xí)的實踐效果。
二、構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體制
根據(jù)軟件工程人才的培養(yǎng)，我們需進行設(shè)計實驗，創(chuàng)新實訓(xùn)等，從而達到學(xué)習(xí)實踐，到企業(yè)實習(xí)的社會掌控性，努力發(fā)揮好，學(xué)校的本質(zhì)，起到讓學(xué)生走進來，走出去的良好實踐能力。讓學(xué)生能明白，進了學(xué)校并不等于進了溫室，走出校門也不等于走進火海。讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中充分做好迎接人生挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，加強對軟件專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。
實踐教學(xué)中融入工程案例，優(yōu)化課程實驗，多促進學(xué)校和企業(yè)之間的交流，讓學(xué)生們能夠提前有多實習(xí)的機會，適應(yīng)企業(yè)實踐性，開拓軟件創(chuàng)新性。達到三個大的階段，程序的編程實訓(xùn)到軟件系統(tǒng)實訓(xùn)，再到應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)的過渡過程，盡快適應(yīng)，今早開展培育是學(xué)校的必要任務(wù)，直接影響到人才的開發(fā)培養(yǎng)。依照企業(yè)的嚴(yán)格指標(biāo)來進行專項訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在提升軟件能力的同時，各方面的能力都有培育到，包括交流能力，和靈活變通能力。根據(jù)新的實踐課程體系，構(gòu)建軟件專業(yè)技能，實踐能力，創(chuàng)新素養(yǎng)的階梯式的培養(yǎng)。
三、建立科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系
為實現(xiàn)教學(xué)過程，評價方式的高效管理，學(xué)校與企業(yè)研發(fā)一系列方案，構(gòu)建一體系教學(xué)系統(tǒng)，階梯式的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生可以有一個學(xué)習(xí)構(gòu)架，引用最新科技和知識，讓學(xué)生們不斷進步，更有效的設(shè)計出高大上方案。成立質(zhì)量保證組織機構(gòu)，建立健全管理制度，對于實訓(xùn)方面，科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是單單評價報告結(jié)果。建立一套信息反饋制度，構(gòu)建科學(xué)，完善的教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)評估質(zhì)量，從而達到激勵學(xué)生的效果，老師責(zé)任心也會逐步增強。
構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍，多多引進國內(nèi)外先進的專業(yè)教師，建立與企業(yè)同步的工程綜合實踐環(huán)境，促進學(xué)術(shù)和科研一體化，建設(shè)大的實踐基地，讓學(xué)生們多多參與科研，讓部分優(yōu)秀學(xué)生可以獲得優(yōu)秀的獎項，，提升學(xué)校的知名度。同時可以建立綜合實踐考核法，讓知識、能力、素質(zhì)可以明顯提升，增強個人和團隊的拼搏精神。
第7篇：軟件工程試題范文
關(guān)鍵詞：卓越軟件工程師；培養(yǎng)體系；教學(xué)改革
1 卓越軟件工程師的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求
1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)
按照現(xiàn)代軟件工程師培養(yǎng)思路，卓越軟件工程師是要培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)、較寬的知識面，具備從事軟件開發(fā)、系統(tǒng)維護和項目管理等相關(guān)工作的具有較強分析問題和解決問題能力的工程技術(shù)型人才。我們以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)、以軟件工程及數(shù)字媒體技術(shù)為重點、以滿足社會需求為根本而進行了針對性的培養(yǎng)，力圖使學(xué)生熟練掌握企業(yè)級項目開發(fā)所需的核心技能，了解企業(yè)開發(fā)的流程和規(guī)范，熟練掌握流行框架和組件技術(shù)的應(yīng)用，從而使畢業(yè)生具備從事軟件工程或數(shù)字媒體相關(guān)項目開發(fā)、實施和維護的基本能力，滿足當(dāng)前軟件企業(yè)的需求。
1.2基本要求
人才培養(yǎng)的基本要求如下：
1)具有較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強的社會責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德；2)具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識以及一定的經(jīng)濟管理知識；3)具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、(職業(yè)健康)安全和服務(wù)意識；4)掌握扎實的工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；5)具有綜合運用科學(xué)理論方法和技術(shù)并解決工程實際問題的能力；6)具有較強的創(chuàng)新意識和進行產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的基本能力；7)具有信息獲取和終身學(xué)習(xí)的能力；8)了解本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)；9)具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作的能力；10)應(yīng)對危機與突發(fā)事件的初步能力；11)具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。
2改革理念
知識、能力和素質(zhì)是工程型人才必須具備的三大要素[1]。然而，我國本科教育普遍存在重知識傳授、輕能力及素質(zhì)培養(yǎng)的問題。在卓越軟件工程師3C立體培養(yǎng)體系中，第一個C代表核心專業(yè)知識(Core professional knowledge)，它包括工程基礎(chǔ)類、工程技術(shù)方向類和工程專業(yè)實踐類的部分課程；第二個C代表核心專業(yè)能力(Core professional ability)，它包括設(shè)計、開發(fā)、測試和維護項目等綜合能力；第三個C代表CDIO工程素質(zhì)(CDIO engineering diathesis)。
核心專業(yè)知識和核心專業(yè)能力這二維正好構(gòu)成一個平面，而第三維CDIO工程素質(zhì)要求在大學(xué)整個學(xué)習(xí)過程中注重實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，做到理論與實踐相結(jié)合。核心專業(yè)知識是體現(xiàn)在工程基礎(chǔ)類、工程技術(shù)方向類和工程專業(yè)實踐類部分課程中的，并且每一門課程根據(jù)自身的特點需要培養(yǎng)核心專業(yè)能力中的不同的能力，在不同核心專業(yè)知識和不同核心專業(yè)能力的每一個交叉點，引入CDIO工程素質(zhì)，在校企合作的工程環(huán)境中提升學(xué)生的工程實踐能力。學(xué)好核心專業(yè)知識、培養(yǎng)核心專業(yè)能力、貫徹CDIO工程素質(zhì)符合我校的“知行合一，雙核協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，3C立體培養(yǎng)體系圖示如圖1所示。
3改革措施
如何在給定的學(xué)制內(nèi)讓學(xué)生獲得更寬更深知識的同時，逐步具備足夠的個人、人際交流能力和構(gòu)建產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力，是目前各國工程教育面臨的共同挑戰(zhàn)[2]。在卓越軟件工程師3C立體培養(yǎng)體系的探索與實踐中，我們結(jié)合本專業(yè)的實際情況，在近3年里實施了以下改革措施。
1) 改革并實施了專業(yè)培養(yǎng)計劃。
從2007級開始，我們在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了以軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和數(shù)字媒體技術(shù)為重點、以滿足社會需求為根本而進行了針對性的培養(yǎng)，力圖使學(xué)生熟練掌握企業(yè)級項目開發(fā)所需的核心技能，了解企業(yè)開發(fā)的流程和規(guī)范，熟練掌握流行框架和組件技術(shù)的應(yīng)用，從而使畢業(yè)生具備從事軟件工程或數(shù)字媒體相關(guān)項目開發(fā)、實施和維護的基本能力，滿足當(dāng)前軟件企業(yè)的需求。經(jīng)過幾年的教改實踐，學(xué)生在軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和數(shù)字媒體技術(shù)方向的專業(yè)能力有了較大的提高。
2) 改革并開展了專業(yè)課程的“項目式”教學(xué)設(shè)計。
從2007級開始，在制定每門課程的教學(xué)大綱時，我們要求課程負(fù)責(zé)人必須清楚本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解IT行業(yè)企業(yè)的普遍需求。除了通識類等公共基礎(chǔ)類課程外，要求工程基礎(chǔ)類、工程技術(shù)方向類和工程專業(yè)實踐類的部分課程都必須按照構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行等步驟進行課程教學(xué)設(shè)計。具體為：首先(針對項目的難易程度、學(xué)習(xí)對象的能力大小)組織學(xué)生進行項目的構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(Design)；然后(根據(jù)功能模塊劃分、任務(wù)分工)進行學(xué)生分組，接著(在教師的指導(dǎo)和學(xué)生小組成員的討論下)進行項目的研發(fā)，即：項目的實現(xiàn)(Implement)；最后(通過學(xué)生運行和展示作品)進行項目作品的點評和總結(jié)，即項目的運行(Operate)。近幾年來，學(xué)生在SUN平臺上用Java和在Microsoft平臺上用.NET作為開發(fā)工具來完成畢業(yè)設(shè)計的人數(shù)逐年增加。
3) 改革并構(gòu)建了工程實踐環(huán)境。
從2007級開始，我們對原來的計算機專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐環(huán)節(jié)進行了改革，設(shè)置了基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺、綜合運用實踐平臺和素質(zhì)拓展與社會實踐平臺，實踐學(xué)分比例從21.8%逐年上升到44.8%。我們采用3年學(xué)校學(xué)習(xí)、1年校企合作培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法，利用校內(nèi)、外實習(xí)基地的優(yōu)勢，對各實踐環(huán)節(jié)采用“項目驅(qū)動”的培養(yǎng)方式，即采用適合教學(xué)的典型軟件項目，使用軟件工程的設(shè)計方法，進行商業(yè)化軟件項目開發(fā)的實踐訓(xùn)練，從而構(gòu)建了校企合作培養(yǎng)的工程環(huán)境。
4) 改革并完善了教師能力提升機制。
由于工程教育模式是基于實踐的，所以專任教師既要具有計算機的專業(yè)知識，又要具備實際的軟件工程的工作經(jīng)驗，這樣才能夠給予學(xué)生足夠的實踐指導(dǎo)，避免學(xué)生走向誤區(qū)。從2007級開始，我們已經(jīng)建立了專業(yè)教師能力提升機制：(1)新來的青年教師必須進實驗室進行為期半年至一年的實踐鍛煉，其他專任教師要求下企業(yè)進行調(diào)研，搞清楚當(dāng)前技術(shù)的要求和人才市場的需求；(2)鼓勵專任教師承擔(dān)橫向項目及各類其他項目，要求將科研成果和教改成果應(yīng)用到教學(xué)中去；(3)在聘請IT企業(yè)專家或工程師給學(xué)生上課或進行實踐指導(dǎo)時，要求專任教師跟班聽課或共同進行實踐指導(dǎo)；(4)對有關(guān)專任教師進行主干專業(yè)課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；(5)經(jīng)學(xué)院認(rèn)定，對符合“雙師型”的專任教師在績效考核中給予獎勵。通過對教師實踐能力的培養(yǎng)，雙師型教師比例從改革前的不到30%上升到現(xiàn)在接近50%。
5) 改革并實施了專業(yè)教育導(dǎo)師化措施。
現(xiàn)行的計算機教育多為“吃大鍋飯”，即一門課程一個老師，一位教師負(fù)責(zé)一個班。這樣，一些性格內(nèi)向的學(xué)生就得不到很好的輔導(dǎo)。導(dǎo)師化是把一個專業(yè)的學(xué)生化整為零分配給不同的導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃制定項目，并指導(dǎo)學(xué)生完成項目。從2007級開始，我們將二年級學(xué)生就分配給不同的教師(每位教師指導(dǎo)4～8名學(xué)生)，由教師分別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文、學(xué)年設(shè)計、創(chuàng)新項目申報和畢業(yè)設(shè)計(論文)，這樣能使學(xué)生較容易地學(xué)到一些專業(yè)知識，有利于學(xué)生個性化和團隊精神的培養(yǎng)。
6) 改革并實行了學(xué)生考核制度。
工程教育模式是對知識與能力的綜合培養(yǎng)，考核主要分為學(xué)生互評與教師評價兩方面。教師評價主要通過學(xué)生書寫各類設(shè)計報告和編制程序成果等打分，而學(xué)生評價則讓學(xué)生通過自評、互評等方式改變學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，并逐步掌握必要的工作技能。從2007級開始，我們在部分集中實踐環(huán)節(jié)課程中實踐了這種考核制度，通過經(jīng)驗交流、技術(shù)研討、教師點評和總結(jié)報告等一系列活動，取得了較好的效果。
4校企合作的具體培養(yǎng)方案
通過與軟件服務(wù)外包企業(yè)開展企業(yè)級的校企合作，在計算機類專業(yè)中實行合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。學(xué)生3年在校學(xué)習(xí)，要求完成必要的理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)實驗和實踐訓(xùn)練；學(xué)生一年在對口企業(yè)中完成實習(xí)、實訓(xùn)和相關(guān)課程任務(wù)，參與軟件開發(fā)與服務(wù)外包、信息系統(tǒng)項目管理、軟件設(shè)計和軟件評測等實際訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力。在計算機類專業(yè)培養(yǎng)方案中，要進行工程型人才培養(yǎng)的探索與實踐，其關(guān)鍵所在是要制定校企合作培養(yǎng)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案。
4.1第6學(xué)期培養(yǎng)方案
計劃第6學(xué)期的前8周在學(xué)校與企業(yè)合作開展相關(guān)課程的專業(yè)教育，按照企業(yè)開發(fā)軟件項目所需專業(yè)知識進行課程教育。后8周及暑假期間，學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求進行企業(yè)項目實踐和課程設(shè)計。第6學(xué)期各階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排如表1所示。
4.2第7學(xué)期培養(yǎng)方案
在校學(xué)習(xí)的具體教學(xué)計劃時間集中安排在第7學(xué)期的前8周，第7學(xué)期的剩余時間，學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求進行企業(yè)實習(xí)。第7學(xué)期各階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排如表3所示。
參與計算機類專業(yè)的合作企業(yè)有5家規(guī)模型企業(yè)，任教的專業(yè)教師優(yōu)先聘任有企業(yè)工程工作經(jīng)歷的專、兼職教師，通過引進或下企業(yè)鍛煉等方法，不斷提高專業(yè)教師中具備企業(yè)工程工作經(jīng)歷的教師比例。目前， 外聘工程實踐教師和具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型教師有19名，其中具有工程師等中級職稱的教師13名、高級職稱教師6名。
5結(jié)語
工程型專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們進行不斷的探索與實踐。我們將在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，以教育部卓越工程師試點專業(yè)為契機，不斷改革創(chuàng)新，爭取為計算機類專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)作出我們新的貢獻。
參考文獻：
[1] 楊爽,王忠民. 計算機工程型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]. 高等教育研究,2009,26(4):46-4991.
[2] 顧佩華,李異平,沈民奮,等 以設(shè)計為導(dǎo)向的EIP_CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2009(3):47-49.
Exploration on 3C Three-dimensional Cultivate System on Excellent Software Engineers
FAN Jianbo, YU Hua, LIU Liangxu, SU Rina
(College of Electron & Information Engineering, Ningbo University of Technology, Ningbo 315016, China)
第8篇：軟件工程試題范文
為了使高等院校的人才培養(yǎng)與社會對人才的要求一致，幾年來，計算機教指委陸續(xù)下發(fā)了一系列指導(dǎo)意見及規(guī)范，明確指出“計算機科學(xué)是實踐性極強的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強的實際動手能力[1]。在IT專業(yè)中工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)研究的重點，并已成為我國高等教育普遍關(guān)注的熱點。兩年來，我們經(jīng)過探索和實踐，創(chuàng)建了一套可教學(xué)化的實訓(xùn)教學(xué)體系，對工程應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)取得了良好的效果。
可教學(xué)化實訓(xùn)體系的建設(shè)關(guān)鍵在于實訓(xùn)教學(xué)資源體系的建設(shè)、“3＋1”實訓(xùn)教學(xué)模式的確立，教師實訓(xùn)機制的建立以及實訓(xùn)教學(xué)方法的確立；政府引導(dǎo)、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方法的保障。他們是可教學(xué)化體系建設(shè)不可分隔的部分。
2以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建可教學(xué)化實訓(xùn)組織體系
要構(gòu)建完善的可教學(xué)化實訓(xùn)組織體系，首先要堅持以政府為主導(dǎo)的原則。政府、企業(yè)、院校三方從組織上確立實訓(xùn)教學(xué)在工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)上的重要性，起到了統(tǒng)一組織、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的作用，將培養(yǎng)企業(yè)急需的工程應(yīng)用型軟件人才落到實處。東軟信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心就是在大連市政府以及東軟集團的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔(dān)負(fù)學(xué)院的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實訓(xùn)基地”，為大連市IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)、輸送急需的工程應(yīng)用型人才，實訓(xùn)中心的主要職能包括以下幾個方面。
第一、建立校企合作聯(lián)盟，緊密跟蹤、研究行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)教學(xué)資源。材、案、統(tǒng)一實訓(xùn)項目、統(tǒng)一文檔模板、統(tǒng)一考評辦法；按計劃分階段組織建設(shè)并完善涵蓋學(xué)院各專業(yè)的初(中)級人才崗位技能的實訓(xùn)體系并進行統(tǒng)一管理。
第二、研究各行業(yè)業(yè)務(wù)，將技術(shù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，建立并擴展行業(yè)實訓(xùn)項目，使學(xué)生在實訓(xùn)的同時掌握行業(yè)業(yè)務(wù)知識，提高學(xué)生的綜合能力。
第三、配合系部教學(xué)計劃，完成對教師的訓(xùn)練及實訓(xùn)體系向各系部的轉(zhuǎn)移，使學(xué)院專業(yè)課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實訓(xùn)體系教學(xué)要求完成對學(xué)生的實訓(xùn)。
第四、組織安排做好教師的實訓(xùn)教學(xué)的技術(shù)支持工作，配合實訓(xùn)教師完成對學(xué)生的實訓(xùn)，使學(xué)生成為一名可以按照軟件開發(fā)管理方法及軟件工程的要求完成項目開發(fā)的軟件工程師。
第五、利用校企聯(lián)盟承接協(xié)辦項目，建立項目的競標(biāo)制度及機制，組織項目的審核、測試、驗收及交付。最大限度地使具備開發(fā)能力的學(xué)生多參加項目的開發(fā)及管理，不斷增加學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及開發(fā)經(jīng)驗。
第六、建設(shè)維護實訓(xùn)社區(qū)，在做好教師實訓(xùn)教學(xué)支持的同時，為學(xué)生提供討論交流的場所，形成校企合作的互動平臺，增強企業(yè)對學(xué)校的了解，建立互信渠道，托寬學(xué)生的就業(yè)渠道；
2堅持校企合作，實現(xiàn)教學(xué)資源整合
實訓(xùn)教學(xué)資源是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和保障，包括教學(xué)用項目開發(fā)的基礎(chǔ)理論資料，難點、重點講解資料；項目開發(fā)專用技術(shù)資料；具有一定規(guī)模的企業(yè)實際工程項目及相關(guān)文檔、模版，是可教學(xué)化實訓(xùn)體系的核心。因此，可教學(xué)化實訓(xùn)體系的建設(shè)離不開企業(yè)的參與，必須堅持校企合作，工學(xué)結(jié)合。在政府的政策引導(dǎo)和資金支持下，通過校企合作，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，實訓(xùn)中心人員將企業(yè)已經(jīng)完成的工程項目進行需求分析，技術(shù)分析，按照工程管理的要求進行項目的可教學(xué)化改造，修訂補充項目文檔，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，最后完成可教學(xué)化實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。
為了將實訓(xùn)教學(xué)落到實處，實訓(xùn)中心工程技術(shù)人員緊密跟蹤IT行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)及企業(yè)崗位技能要求，通過對大量軟件企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內(nèi)的實訓(xùn)項目的開發(fā)及實訓(xùn)體系建設(shè)，完成了不同方向的《實訓(xùn)教學(xué)大綱》、《實訓(xùn)教學(xué)日志》、《實訓(xùn)教學(xué)安排》、《實訓(xùn)教學(xué)要求及教學(xué)方法》、《實訓(xùn)項目開發(fā)計劃》等一批實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)性文件，分方向總結(jié)、提煉完成了工程項目實訓(xùn)前基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，項目開發(fā)中的重點、難點技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，將中心內(nèi)容錄制成網(wǎng)上課件，由于內(nèi)容較多，這里僅以Java方向?qū)嵱?xùn)教學(xué)資源體系建設(shè)為例加以說明實訓(xùn)教學(xué)資源體系所包含的內(nèi)容。
2.1基礎(chǔ)理論知識
由于實訓(xùn)與基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是分階段進行的，如果學(xué)生在進行工程項目的訓(xùn)練之前對基礎(chǔ)知識掌握得不牢不透，是無法在規(guī)定的時間內(nèi)達到預(yù)期實訓(xùn)效果的，所以需要對項目中用到的以前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識以及重點內(nèi)容進行鞏固，同時由于學(xué)生沒有參加過實際項目，項目中一些技術(shù)難點不易把握，需要通過特定場景進行練習(xí)。為了取得更好的教學(xué)效果，中心技術(shù)人員除了準(zhǔn)備教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容外，還將教學(xué)內(nèi)容錄制成課件，供學(xué)生在課余時間進行反復(fù)學(xué)習(xí)。如Java方向的復(fù)習(xí)、難點、重點內(nèi)容如表1所示，同時還包括近20小時的網(wǎng)上課件。
表1 Java基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料及視頻課件
2.2實例參考手冊
實例參考手冊是為學(xué)生進行項目開發(fā)準(zhǔn)備的。由于學(xué)生沒有參加過實際項目開發(fā)，對項目中一個完整功能的實際實現(xiàn)缺乏信心，通過參考或模仿手冊中的實例，不斷積累經(jīng)驗，才能逐步適應(yīng)開發(fā)的過程。手冊內(nèi)容基本涵蓋Web應(yīng)用Java開發(fā)中所能遇到的問題，共包含240多個實例。實例參考手冊不僅是學(xué)生實訓(xùn)中的輔助參考手冊，同時也是日后工作中不可多得的參考書。具體內(nèi)容如表2所示。
表2 Java軟件工程師實例參考手冊
除了實例參考手冊外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了在項目實訓(xùn)中擴展知識面的電子資料，如CSS2.0中文手冊；Oracle9i中文版基礎(chǔ)教程；ORACLE函數(shù)大全；ORACLE應(yīng)用常見問題1000問等開發(fā)人員常用的參考資料。
2.3專用技術(shù)練習(xí)
為了在學(xué)生進入工程項目實訓(xùn)后，能盡快把握項目所用技術(shù)，在之前需進行項目專用技術(shù)的訓(xùn)練，中心技術(shù)人員專門制作了一些小型項目供學(xué)生獨立完成。如下表3所示。
表3 專用技術(shù)練習(xí)項目
學(xué)生根據(jù)教師提供的文檔進行項目專用技術(shù)的練習(xí)，完成后可以參考項目源碼，達到掌握開發(fā)技術(shù)的要求。
2.4實訓(xùn)工程項目建設(shè)
工程項目是來自于企業(yè)，從企業(yè)引入高校的企業(yè)實際項目。通過項目的開發(fā)，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)知識融會貫通，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)；掌握編程思想；熟悉軟件工程項目的全過程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測試方法及代碼審核方法；增強解決問題處理問題的能力，積累工作經(jīng)驗；同時通過工程項目的團隊開發(fā)，具備了團隊協(xié)同開發(fā)工作的能力。目前我院通過和東軟集團合作，已對一批工程項目進行了可教學(xué)化改造，如表4所示。
表4 可教學(xué)化工程項目列表
以東軟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)(NETP)項目為例，與項目相關(guān)的文檔如表5所示。
表5 項目開發(fā)相關(guān)文檔
由于不同企業(yè)對文檔要求的不同，技術(shù)人員除了為學(xué)生準(zhǔn)備了實訓(xùn)項目的完整開發(fā)文檔，供學(xué)生自己完成文檔后進行參考，還準(zhǔn)備了文檔的標(biāo)準(zhǔn)模版，供學(xué)生工作后進行參考。
2.5開發(fā)工具及環(huán)境準(zhǔn)備
實訓(xùn)項目的開發(fā)除技術(shù)外，在開發(fā)環(huán)境、工具的選擇上同樣需要與企業(yè)主流應(yīng)用相結(jié)合，這樣學(xué)生在進入企業(yè)后對所使用的工具和環(huán)境才不會陌生。在開發(fā)環(huán)境的搭建上，無論從項目開發(fā)環(huán)境還是數(shù)據(jù)庫環(huán)境通過教師講解讓學(xué)生掌握主流開發(fā)工具及環(huán)境的使用方法。Java方向環(huán)境準(zhǔn)備如表6所示。
表6 開發(fā)環(huán)境、工具
3 構(gòu)建“1321”與“3＋1”相結(jié)合的系統(tǒng)實踐體系
所謂“1321”模式，是指將一個學(xué)年分為三個學(xué)期，其中兩個理論學(xué)期，一個實踐學(xué)期。 “3+1”教學(xué)模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學(xué)習(xí)為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業(yè)課程學(xué)分，最后一年采用項目實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計相接合的方式，用一年的時間進行工程實踐，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同之處僅僅在于增加了半年的項目實訓(xùn)。在理論教學(xué)階段，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，將學(xué)生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來進行工程實踐。這種“1321”、“3＋1”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)模式以畢業(yè)實訓(xùn)為最終目標(biāo)，貫徹“實踐不斷線”，強調(diào)實踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。
“1321”、“3＋1”教學(xué)模式的確立是可教學(xué)化體系建設(shè)的關(guān)鍵要素之一，也是一個必要條件，分散與集中相結(jié)合的系統(tǒng)化實訓(xùn)教學(xué)，是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的重要保障。
4 建立教師實訓(xùn)機制，加強師資隊伍建設(shè)
高水平的實訓(xùn)指導(dǎo)教師是實現(xiàn)可教學(xué)化實訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的重要保障。指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的教師，必須具有較強的實踐工作經(jīng)驗，能夠勝任項目經(jīng)理的工作，這對長期從事理論教學(xué)的教師來說是有一定難度的。為了解決實訓(xùn)指導(dǎo)教師的問題，學(xué)院確立了“雙師型”教師培養(yǎng)的機制。在實訓(xùn)項目規(guī)劃的初期進行項目立項，作為學(xué)院科研項目進行管理，由實訓(xùn)中心牽頭，組織相關(guān)系部專業(yè)課教師，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下進行企業(yè)項目的可教學(xué)化改造，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。實訓(xùn)資源建設(shè)完成后，利用寒暑假期，由實訓(xùn)中心技術(shù)人員對沒有參與資源體系建設(shè)的教師進行分方向?qū)嵱?xùn)，為實訓(xùn)學(xué)期學(xué)生的實訓(xùn)做好準(zhǔn)備。參加實訓(xùn)的教師考核合格后，頒發(fā)大連市軟件人才實訓(xùn)基地實訓(xùn)教師資格證書，持有合格證書專業(yè)教師可以指導(dǎo)實訓(xùn)學(xué)期學(xué)生實訓(xùn)。同時在教師考核中對實訓(xùn)合格的教師進行激勵，這種機制不僅提高了教師的工程技術(shù)能力，同時形成了實訓(xùn)的師資團隊，為大規(guī)模開展實訓(xùn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
教師們通過實訓(xùn)，完整學(xué)習(xí)、體驗了工程項目開發(fā)的全過程。第一，對技術(shù)的應(yīng)用有了更全面的了解，學(xué)習(xí)了很多新知識，并且對各課程之間的關(guān)系有了更清楚認(rèn)識。第二，對專業(yè)課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時激發(fā)教師對理論教學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的改革動力。第三，增強了科學(xué)研究和項目開發(fā)的能力。教師實訓(xùn)機制的確立，是可教學(xué)化實訓(xùn)體系建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，是實訓(xùn)教學(xué)資源體系改造及學(xué)生工程項目實訓(xùn)指導(dǎo)師資培養(yǎng)的保證。
5 完善評價體系，加強教法與考核機制改革
實訓(xùn)教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的一種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法及考核機制無法滿足實訓(xùn)教學(xué)的需求，實訓(xùn)教學(xué)方法的確立與考核方式的改革，是達到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。
5.1實訓(xùn)教學(xué)跟蹤
為了達到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時考慮學(xué)生的興趣，采取學(xué)生分方向自愿報名的方法，每個參加工程項目實訓(xùn)學(xué)生的都有一份《實訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》，從實訓(xùn)開始前的基礎(chǔ)摸底考試到基礎(chǔ)知識講解階段結(jié)束后測試，再到專用技術(shù)練習(xí)后的測試，乃至最后的項目實訓(xùn)的綜合測試成績都會記錄到學(xué)生的《實訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》中，實訓(xùn)結(jié)束后，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師對每個學(xué)員進行綜合評價，并給出綜合得分，作為學(xué)生畢業(yè)推薦的參考依據(jù)。
5.2企業(yè)管理制度
在實訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生不可能再采取理論課學(xué)習(xí)階段的管理模式，需采用小班型教學(xué)，以項目組的形式進行學(xué)習(xí)和項目開發(fā)，指導(dǎo)教師扮演著項目經(jīng)理的角色，整體仿照軟件開發(fā)公司式的管理模式。對于學(xué)生管理的具體措施有：
第一，采用企業(yè)管理模式。實行8：00-17：30的作息制度，按照企業(yè)模式進行管理。進行日常考勤，對遲到、早退的同學(xué)要進行嚴(yán)格記錄，并按考核規(guī)定計入最后總成績。
第二，采用項目經(jīng)理制度，指導(dǎo)教師就是項目經(jīng)理。要求學(xué)生把每天項目完成情況以及遇到的問題進行總結(jié)提交，提交項目日報，指導(dǎo)教師每天仔細(xì)閱讀學(xué)員日報，了解每一個學(xué)員一天的學(xué)習(xí)、工作情況，認(rèn)真總結(jié)問題，給出評語。
第三，進行分組管理。按照項目需要劃分開發(fā)小組，每個組都有組長，負(fù)責(zé)本組項目進展情況，并協(xié)助老師幫助同學(xué)調(diào)試程序中一些簡單的BUG。
第四，實施階段考核。實訓(xùn)過程分為基礎(chǔ)知識講解，項目專用技術(shù)講解、訓(xùn)練，項目實訓(xùn)等多個階段，需要在每個階段結(jié)束后進行相應(yīng)考核，檢驗同學(xué)學(xué)習(xí)效果，督促同學(xué)進步。
第五，及時進行課后總結(jié)及思想教育。每天認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天出現(xiàn)的問題，共同做出解決方案，采取相應(yīng)措施，保證實訓(xùn)的順利進行。
實訓(xùn)教學(xué)方法的確立使學(xué)生在學(xué)校就提前感受到企業(yè)管理的要求，為畢業(yè)后進入企業(yè)盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)；階段性考核方法的實施，有利于對實訓(xùn)教學(xué)效果的及時把握。
6 總結(jié)
總之，建立可教學(xué)化實訓(xùn)體系，是對現(xiàn)有軟件及軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格的適應(yīng)性調(diào)整，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學(xué)院一直秉承的“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”的教學(xué)理念，符合“知識的運用比知識的擁有更重要”的宗旨。實踐證明，可教學(xué)化實訓(xùn)體系能夠培養(yǎng)出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會和企業(yè)的廣泛認(rèn)同。
參考文獻
第9篇：軟件工程試題范文
關(guān)鍵詞：軟件工程；實訓(xùn)體系；CDIO
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）07-1595-03
目前，我國軟件產(chǎn)業(yè)的政策環(huán)境不斷改善，增長速度明顯加快。在軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我們急需一大批高素質(zhì)的軟件人才。雖然我國每年培養(yǎng)的軟件人才數(shù)量在以幾何基數(shù)的速度遞增，但整體的工程教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)與企業(yè)不對等，同世界水平相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)大量計算機專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)卻招不到人才的怪現(xiàn)象。CDIO工程教育理念是由麻省理工學(xué)院MIT、瑞典皇家工學(xué)院等發(fā)起，已在國內(nèi)外多所大學(xué)進行了實施并取得很好的成效[1-3]，獲得了學(xué)生、社會和企業(yè)的廣泛認(rèn)可。CDIO指的是（Conceive構(gòu)思，Design設(shè)計，Implement實現(xiàn)，Operate運作）。CDIO工程教育理念是通過利用工業(yè)產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行的全過程培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、終生學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和大系統(tǒng)掌控能力[4]。因此，研究用CDIO 理論指導(dǎo)軟件人才教育模式改革有很重要的現(xiàn)實意義。
1 實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題
實訓(xùn)是實踐教學(xué)的重要組成部分，其目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增加實踐經(jīng)驗，降低就業(yè)的成本和風(fēng)險，增加就業(yè)的機會。目前高校軟件實訓(xùn)方式主要由以下三種：將學(xué)生送到校外實訓(xùn)基地，由培訓(xùn)機構(gòu)或企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實訓(xùn)；學(xué)校在校內(nèi)成立實訓(xùn)基地，由學(xué)校組織學(xué)生實訓(xùn)；學(xué)校和社會培訓(xùn)機構(gòu)或企業(yè)合作，共同負(fù)責(zé)實施實訓(xùn)教學(xué)。但是，由于實訓(xùn)對象的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教學(xué)理念和利益目標(biāo)的不同，造成目前實訓(xùn)還存在一些問題：
1）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一，重視掌握某個開發(fā)平臺技術(shù)和程序開發(fā)能力等單項技能，忽視綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2）實訓(xùn)過程中建立的團隊大多是簡單的合作型小組，協(xié)同合作、團隊目標(biāo)管理等被忽略，使得學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力沒有明顯提高。
3）師資單一，部分指導(dǎo)教師缺少工程經(jīng)驗，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，不能保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
4）缺乏一套完整的質(zhì)量保證和質(zhì)量控制體系來控制學(xué)生的實習(xí)過程，保證實訓(xùn)效果。
5）評價體系單一，導(dǎo)致了重結(jié)果，輕過程，重視軟件開發(fā)能力，而輕視了職業(yè)素養(yǎng)、團隊和溝通能力等方面。
本文根據(jù)我校軟件工程專業(yè)實訓(xùn)體系改革實際情況，對校企結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與實踐進行探索。
2 基于CDIO理念的實訓(xùn)體系的構(gòu)建
根據(jù)國家對本科人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的總體要求，和教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會的軟件工程專業(yè)規(guī)范[5]，借鑒了CDIO教學(xué)理念，從企業(yè)用人需要出發(fā)，引入企業(yè)的管理理念和文化，在校內(nèi)建設(shè)校企緊密結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)體系，力求將學(xué)生的人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊素養(yǎng)等貫穿整個培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的工程應(yīng)用人才，為地方經(jīng)濟服務(wù)。
2.1引進企業(yè)實訓(xùn)機制，構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合的規(guī)模化實訓(xùn)模式
和企業(yè)合作，建立實訓(xùn)中心，成立新型教學(xué)指導(dǎo)委員會，教學(xué)指導(dǎo)委員會由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面組成，對大規(guī)模實訓(xùn)的組織、實施等進行指導(dǎo)，各自貢獻核心能力，既有助于企業(yè)降低人才儲備成本和風(fēng)險，也降低了學(xué)校的資金投入和學(xué)生的實習(xí)成本，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無縫連接。企業(yè)的參與能夠以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)訂單式的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。實訓(xùn)環(huán)境模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，如管理制度、項目的組織、開發(fā)模型、開發(fā)流程、開發(fā)工具、項目實施等。實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖靠偙O(jiān)，學(xué)生根據(jù)其不同職業(yè)角色按照企業(yè)的項目組織架構(gòu)組成項目團隊。項目團隊中，由知識技能互補的不同年級學(xué)生組成。實訓(xùn)的項目來自校內(nèi)的信息化項目、教師的各級科研項目、企業(yè)開發(fā)項目。在實訓(xùn)過程中讓學(xué)生在校就完成一個工程項目的全過程實踐，真實體驗企業(yè)工作實際情況，熟悉行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范，間接積累了“企業(yè)工作經(jīng)驗”，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和團隊素養(yǎng)。
2.2強化師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師”型師資隊伍
優(yōu)秀的師資隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)，CDIO要求教師在具備良好的教學(xué)能力同時，擁有一定的工程實踐經(jīng)驗，而校企結(jié)合是解決實訓(xùn)師資不足的捷徑。依托校企合作的平臺，讓教師承擔(dān)教學(xué)工作的同時，參與到企業(yè)的工程項目開發(fā)中，通過企業(yè)的培養(yǎng)使教師們逐步接受先進的工程教育模式，并落實到實際教學(xué)工作中，同時也可以了解前沿的應(yīng)用技術(shù)，加快自身知識和技術(shù)更新，促進自身業(yè)務(wù)水平的提高，從而提高教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。企業(yè)中精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，可以發(fā)揮他們懂技術(shù)、掌握市場前沿發(fā)展動態(tài)的特點，提高了實訓(xùn)課程的實踐性和前沿性。這種校企結(jié)合的雙師型教師教學(xué)更貼近企業(yè)和市場，能夠為學(xué)生營造更加貼近實際的實訓(xùn)環(huán)境，同時也鍛煉了師資隊伍。因此，校企合作的實訓(xùn)教學(xué)模式的建設(shè)也成為促進教師深造，提高“雙師”素質(zhì)和推進產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有利途徑。
2.3 貫穿專業(yè)教學(xué)全過程的實訓(xùn)模式
專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，因此對學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是漸進式的。貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程的實訓(xùn)模式是CDIO“做中學(xué)”和“基于項目教育”思想的體現(xiàn)。從學(xué)生的第一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)開始，實訓(xùn)就介入其中。理論教學(xué)、實踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三者相結(jié)合，并將實訓(xùn)與課程群相結(jié)合，不僅保證了教學(xué)模式的先進性和實用性，也保證了教學(xué)模式的可操作性。在學(xué)生的不同階段按照學(xué)生的知識體系和教學(xué)要求，實施相應(yīng)的課程實訓(xùn)、專項項目實訓(xùn)、企業(yè)實戰(zhàn)項目實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容和地點根據(jù)教學(xué)要求靈活安排，根據(jù)不同方向、不同階段選取適當(dāng)?shù)捻椖亢晚椖恐械穆殬I(yè)角色，打破班級的限制，不同年級的學(xué)生根據(jù)具體項目內(nèi)容要求混合搭配，建立梯隊式項目團隊。全程實訓(xùn)模式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、以實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、終生學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。
2.4實訓(xùn)大綱和教材建設(shè)
借鑒CDIO理念的實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)教材，是把工程教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體教育現(xiàn)實的準(zhǔn)線。實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)教材的編寫由學(xué)校和企業(yè)共同完成，在企業(yè)和學(xué)校組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)和規(guī)劃下，成立各個方向的“實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)教材工作小組”，工作小組由企業(yè)的資深專家和學(xué)校的優(yōu)秀教師組成，為編寫優(yōu)秀實訓(xùn)教材奠定良好基礎(chǔ)。編寫的實訓(xùn)大綱和教材體現(xiàn)真實性和前沿性，將生產(chǎn)一線企業(yè)項目和前沿科技項目加入教材中，反映了項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式；教材的內(nèi)容突出實踐和學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，適當(dāng)加入理論知識，串聯(lián)現(xiàn)有的課程群；將實訓(xùn)教材同現(xiàn)有的企業(yè)IT認(rèn)證考試內(nèi)容銜接，將學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)緊密連接。這樣的實訓(xùn)教材，是現(xiàn)有課程教材的補充和延伸，它將理論學(xué)習(xí)與項目實訓(xùn)緊密結(jié)合，將課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與校企科研課題相結(jié)合從真正意義上體現(xiàn)了CDIO工程教育理念。
2.5基于網(wǎng)絡(luò)的實訓(xùn)教學(xué)平臺搭建
基于網(wǎng)絡(luò)的實訓(xùn)教學(xué)平臺，可以有效的引進企業(yè)資源，整合校內(nèi)資源，架起學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間信息高效交流的橋梁，提高實訓(xùn)教學(xué)效率，降低實訓(xùn)成本，為實訓(xùn)教學(xué)提供統(tǒng)一有效的實踐教學(xué)過程和質(zhì)量保障的管理，也為學(xué)生實踐軟件工程理論和方法提供了底層支撐。所以，通過軟件仿真實訓(xùn)平臺可以實現(xiàn)實現(xiàn)以項目帶動教學(xué)、以項目檢驗教學(xué)，整體上提高專業(yè)教學(xué)水平。
如圖1所示，網(wǎng)上實訓(xùn)教學(xué)平臺包含三大模塊：仿真實訓(xùn)管理平臺，實訓(xùn)支撐服務(wù)平臺，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺，目的是通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)大規(guī)模校內(nèi)實訓(xùn)。仿真實訓(xùn)管理平臺包括項目的過程管理，實訓(xùn)評價管理和不同層次的基于CDIO理念設(shè)計的實訓(xùn)內(nèi)容管理。其中，課程實訓(xùn)注重基礎(chǔ)知識和實踐能力培養(yǎng)，主要針對某門課程，體現(xiàn)了學(xué)中做的思想，實訓(xùn)內(nèi)容一般是從實際項目中提取的案例；專項項目培訓(xùn)注重專業(yè)綜合技能培養(yǎng)，是學(xué)生使用一門或幾門課程，解決一個綜合性問題，案例來自于實際項目的一部分或一個小型項目；企業(yè)實戰(zhàn)項目實訓(xùn)完全模擬企業(yè)中的軟件開發(fā)模式進行實訓(xùn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)，團隊素養(yǎng)等，內(nèi)容是完成一個有一定規(guī)模的項目；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓(xùn)是針對部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，項目來自教師的科研課題、企業(yè)的研發(fā)項目和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。實訓(xùn)支撐服務(wù)包括校企資源共享管理、知識管理、團隊協(xié)作管理、信息交流管理，其主要目的為企業(yè)、學(xué)校和教師提供一個信息交流、協(xié)同合作、資源共享的平臺，同時也將實訓(xùn)和教學(xué)課程群聯(lián)系起來，為實訓(xùn)過程提供服務(wù)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)平臺主要包括相關(guān)的知識庫、項目案例庫和系統(tǒng)日志，管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
2.6建立科學(xué)實訓(xùn)評價體系
客觀全面的評價體系是實訓(xùn)質(zhì)量保障的重要因素之一。構(gòu)建一套學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方認(rèn)可的，符合社會用人標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系，是保證“做中學(xué)”和“基于項目教育”的前提。為了提高評價的客觀性、多樣性和綜合性，引入除學(xué)校教師和學(xué)生之外的“第三方”，即企業(yè)和用人單位，參與到學(xué)生能力評價中。分別在實訓(xùn)的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作四個過程中，從專業(yè)能力、職業(yè)道德素質(zhì)、團隊協(xié)作和溝通能力、創(chuàng)新能力四個方面，對項目團隊和個人進行評價，評價方式包括項目答辯、實訓(xùn)中的表現(xiàn)、產(chǎn)品評審和記錄報告等形式。這種多維的評價方式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合能力的評價，關(guān)注實踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，具有較好的科學(xué)性和全面性。
3 結(jié)束語
本研究內(nèi)容在2010年起已經(jīng)在我院軟件工程專業(yè)實施，我院的基于CDIO的實踐教學(xué)體系已逐步完善。并取得了明顯的效果，主要體現(xiàn)為：提高了學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近企業(yè)的需求，近年來學(xué)院軟件工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率逐年提高，就業(yè)質(zhì)量也得到了提高，在全國ACM大賽、挑戰(zhàn)杯、藍橋杯等比賽中獲得了優(yōu)異的成績；提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在小組式的教學(xué)模式下，學(xué)生們通過“做中學(xué)”的方式，實現(xiàn)了協(xié)同學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力得到了全面提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，引進CDIO教育理念，構(gòu)建一個高效實訓(xùn)體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有學(xué)校根據(jù)實際情況、市場的需求以及企業(yè)的現(xiàn)狀，不斷研究、探索、實踐和完善，才能建立起科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)一批與社會和企業(yè)需求“零距離”接軌的有用人才。
參考文獻：
[1] 顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO―汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究.2008（1）：12-20.
[2] 朱青，沈琦，俞敏，等.基于平臺化實踐教學(xué)體系的軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].計算機教育.2010（17）：1-3.
[3] 顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實踐的 CDIO ―清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究.2009（1）：11-23.
