幼兒園健康教育評價體系構建

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摘要：當前，幼兒園健康教育課程評價體系存在一些問題，如缺乏評價意識，缺少科學規(guī)劃，評價內容較少，評價過程不妥等。出現這些問題的原因在于未能做好基礎調查研究工作，缺乏統(tǒng)一的課程評價要素標準，無法形成課程評價系統(tǒng)思維，無法設計科學課程評價體系等。因此幼兒園要確定基本評價內容，細化評價要素，構建評價結構，有效形成課程評價系統(tǒng)思維，更好地設計科學課程評價體系，以培養(yǎng)幼兒教師科學的評價思維，提高評價能力，從而營造良好的健康課程活動氛圍。

關鍵詞：幼兒園；健康教育；課程評價；評價內容；評價標準

幼兒園教育包括健康、語言、科學、社會、藝術等多方面的內容，健康教育課程是其中的基礎內容，能夠促進幼兒身體的正常發(fā)育，發(fā)展幼兒的身體技能，增強幼兒體質，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣和生活習慣，促進幼兒積極主動地參與體育活動，培養(yǎng)幼兒的運動健康意識。在幼兒園健康教育課程中，幼兒教師不僅需要運用豐富的健康教育資源，借助各類健康教育場地，全面做好健康課程教學工作，還應當認識到構建幼兒園健康教育課程評價體系的重要意義，提升幼兒園的健康教育效果，更好地促進幼兒的身心健康發(fā)展。因此，新時期的幼兒園健康教育課程，需要將健康教育內容、健康教育過程、健康教育評價聯系起來，構建三位一體的健康教育課程系統(tǒng)，更好地促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、幼兒園健康教育課程評價體系的意義與問題

幼兒園健康教育課程的主要目標是促進幼兒的身體健康、動作靈活與協(xié)調；養(yǎng)成良好的生活習慣與衛(wèi)生習慣，具備基本生活自理能力；掌握必要的安全保健知識，形成基本的自我保護能力；培養(yǎng)運動興趣，在體育活動中學會堅強、合作、勇敢；形成積極向上的樂觀生活態(tài)度，能夠愉快地參與集體生活，形成良好的性格。教師根據這些教育目標開展形式多樣的活動后，需要做好科學合理的評價。評價不是健康教育課程的附屬部分，而是一個比較獨立的項目，需要貫穿在健康教育課程的各個部分。教師需要全程監(jiān)測幼兒的參與過程，這對于指導幼兒參與健康活動、鼓勵幼兒的自信心等具有重要意義，教師要多加以重視。但具體的健康教育課程評價過程中，存在著諸多問題，主要是缺乏評價意識，缺失科學規(guī)劃，評價內容較少，評價過程不妥。缺乏評價意識主要指幼兒園及幼兒教師對評價不夠重視，參與評價的時間、空間不固定，或者是教師單獨評價，或者是園長、專家和家長共同評價，他們通常只是根據自身的教學經驗或者生活經驗發(fā)表評價，沒有科學性與完整性。缺乏科學規(guī)劃主要指在健康課程評價之前，未做好科學的評價規(guī)劃，評價主體不確定，評價內容較模糊，評價步驟不固定，評價標準重經驗，評價工具不科學等，導致評價結果不佳。評價內容較少主要指幼兒園教師只結合自身的知識儲備與生活經驗進行評價，缺少對幼兒參與健康課程的整個過程的關注，沒有認識到幼兒的實際需要，評價適用性較差。評價過程不妥主要體現為只對幼兒參與健康活動的結果進行評價，沒有將幼兒參與的態(tài)度、過程及相關的改變等因素納入評價內容中，導致無法展現健康課程的整體面貌，不能對幼兒進行有針對性的指導與鼓勵，無法構建更加科學、完善的評價過程，因而評價效果不佳。

二、幼兒園健康教育課程評價體系出現問題的原因

（一）未能做好基礎調查研究工作

不同幼兒的天賦秉性、個性品格、身體條件、生活習慣、認知能力等具有很大的差異，教師的教學水平、專業(yè)能力等也具有顯著的差異，這些差異導致幼兒在健康教育課程評價體系中出現諸多問題。大部分幼兒園沒有意識到基礎調查研究工作的重要性，也就無法確定具體評價內容。幼兒園缺乏調查工具，調查人員較少，同時基礎調查研究工作需要耗費很多時間與精力，這些工作都很難做好。

（二）缺乏統(tǒng)一課程評價要素標準

幼兒園健康課程教育評價體系中，教師在確定好具體評第9期學周刊LEARNINGWEEKLYMar.2022Vol.9價內容后，還需要制訂統(tǒng)一的課程評價要素標準，這樣才能更好地進行評價，但是通常而言很多幼兒園都缺乏統(tǒng)一課程評價要素標準。這些要素主要是評價主體、評價標準、評價方法等，沒有統(tǒng)一的領導、規(guī)范的制度和嚴格的執(zhí)行，就無法制定相關標準。

（三）無法形成課程評價系統(tǒng)思維

幼兒園健康課程是幼兒園教育中非常基礎的內容，對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義，對于評價而言都是構建體系，因此需要形成課程評價系統(tǒng)思維。但是，由于幼兒園健康課程內容與實踐活動逐漸復雜，在構建系統(tǒng)思維中會存在很多障礙或影響因素，無法確定統(tǒng)一的課程標準、實施流程、教學道具等，這些都容易對構建系統(tǒng)思維產生重要的反向影響。

（四）無法設計科學課程評價體系

幼兒園健康教育課程評價中，規(guī)劃設計科學課程評價體系也是非常重要的環(huán)節(jié)，但是在具體的構建中會受到各類因素的影響，無法設計科學課程評價體系，導致對具體的評價實踐造成影響。一般而言，科學課程評價體系主要有完整的組織體系、基本的規(guī)范體系、更好的應用體系，需要將這三大體系聯系起來，但是幼兒園的條件、人員和資源有限，無法有效將其聯系起來。

三、幼兒園健康教育課程評價體系構建的策略

（一）調查分析確定基本評價內容

在《幼兒園教育指南》的指導下，幼兒園可以根據地區(qū)的經濟發(fā)展與社會特點，根據幼兒園的幼兒組成、師資力量、硬件條件等因素，通過開發(fā)、選擇與實踐，形成多樣的健康課程，因此幼兒園在對健康課程進行評價時，存在不同的健康課程評價體系［1］。幼兒園健康教育課程內容，一般與國家指導、地方特點、幼兒園特色等相關，同時涉及其他領域，與其他資源融合，構建了比較完善的幼兒園健康課程。針對這種情況，幼兒園需要組織教師以《幼兒園教育指南》中的健康項目為依據，聽取幼兒教育專家的建議，并向老教師咨詢教學經驗，同時根據本地與本園的實際情況，調查分析幼兒的日?；顒恿?、生活習慣，測評幼兒的體質情況，探析幼兒身心發(fā)展中存在的問題，確定標準的健康教育課程內容。一般而言，幼兒園健康教育課程的要求是貫穿在幼兒的一日活動中的，教師需要樹立正確的健康教育觀念，注重激發(fā)和培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣，在身體鍛煉中保障幼兒能夠承受適量的運動負荷，同時要認真檢查活動器材，規(guī)劃好活動場地，根據本地的氣候特點、不同季節(jié)的特點等，科學安排室內外的健康教育活動。通過調查分析可以確定，基本評價內容有：教師在鍛煉幼兒的走、跑、跳、爬、鉆、攀和投等相關活動中，是否做到了運用趣味和多樣的活動方式；教師在培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣與行為規(guī)范時，是否做到了運用通俗易懂的教育方式，是否為幼兒做好示范，是否監(jiān)督幼兒做好相關動作；教師在培養(yǎng)幼兒良好的飲食與睡眠等生活習慣時，是否做好了示范、指導與監(jiān)督等，是否培養(yǎng)了幼兒基本的生活自理能力；教師在培養(yǎng)幼兒參與日?；顒拥姆e極性方面，是否能夠讓幼兒獨立、自主、有序地參與各項活動；教師在指導幼兒學習人體生長規(guī)律、認識人的主要器官時，是否讓幼兒足夠了解、知道要保護自己的身體；在對待疾病方面，教師主要看幼兒是否具備要預防疾病的意識等；在安全教育方面，教師主要是看幼兒是否具備基本的避險能力、自我保護意識等；在體育活動方面，教師主要是看是否增強了幼兒的體質，是否培養(yǎng)了幼兒勇敢、堅強的品質。根據《幼兒園教育指導》中的健康項目內容，通過長期觀察幼兒參與健康活動的情況，調查分析幼兒的基本身體狀況、本地區(qū)與本園的實際情況，可以確定幼兒園健康教育課程基本評價內容。相關幼兒園應該以此內容為基礎，組織開展各方面的評價活動，讓評價更加豐富、科學合理，指引幼兒更好地參與各項健康活動，促進幼兒的健康成長與發(fā)展，提高評價的實際效果。

（二）細化評價要素構建評價結構

幼兒園和教師除了根據國家指導、本地情況與本園狀況，確定健康教育課程評價內容，還需要明確如何更好地開展評價，這與評價要素密切相關。一般而言，幼兒園健康教育課程評價的要素分為評價標準、評價主體、評價方法，這些要素都是比較綜合的項目。要想更好地運用這些要素進行科學評價，便于操作，提高評價的效果，幼兒園還需要對其進行細化處理［2］。通過研究與分析，根據幼兒園健康教育課程的特點，具體的評價內容主要有以下幾個方面：評價標準主要是健康課程的實施、健康課程的目標檢測、教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒的身心健康發(fā)展、健康課程的教育質量；評價主體根據具體的健康課程內容、所處場地等，分為教師、家長、園長、幼兒本人、社區(qū)人員和專家等；評價方法有絕對評價法、相對評價法、個體差異評價法等。比如，為了更好地發(fā)展幼兒的跑步、跳躍、攀爬等方面的能力，增強幼兒的身體素質，提升幼兒動作的靈活性與協(xié)調性，幼兒園可以組織開展各類活動游戲的健康教育課程，通過開展豐富有趣的游戲活動，激發(fā)幼兒參與的興趣，促使幼兒積極主動地參與其中。教師要規(guī)劃好活動場地，根據活動游戲的不同分為室內與室外，準備好各種各樣的游戲資源，將幼兒分為若干小組，開展相關活動游戲。在活動游戲結束之后，教師需要從評價標準、評價主體、評價方法三個方面進行評價。這種活動游戲類型的健康教育課程，具有豐富的趣味性，場地與器材限制較低，操作非常靈活，可以很好地實施，同時可以根據設定的活動目標進行檢測，能夠發(fā)展教師的活動組織能力，促進幼兒的身心健康發(fā)展。由于活動游戲的要求較少，整體課程質量不錯?；顒佑螒蛑饕谑覂韧膺M行，由教師組織，幼兒參與，所以評價主體是教師和幼兒雙方。游戲具有競爭性的特點，因此可以運用相對評價法，結合游戲標準對各組幼兒進行評價，這樣的評價能夠激發(fā)幼兒的競爭意識，更好地促進幼兒的身體健康全面發(fā)展。評價要素主要分為評價標準、評價主體、評價方法三類，但是每一個評價要素都包含很多內容，因此需要對其進行細化處理，構建比較完善的評價結構。在幼兒園健康教育課程實施之后，教師等人可以根據具體情況，結合三維評價要素進行完整評價，從而更好地提高健康課程評價的效果，切實促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）有效形成課程評價系統(tǒng)思維

由于幼兒園健康課程越來越多樣，越來越復雜，越來越難操作，對評價也帶來了很多挑戰(zhàn)，因此需要形成有效的課程評價系統(tǒng)思維，這樣才能更好地規(guī)劃設計健康課程的評價系統(tǒng)，將健康課程的全部過程、全部要素等都納入評價當中，更好地提高評價的效果［3］。一般來說，構筑課程評價系統(tǒng)思維需要將目標結構、內容結構、方法結構等納入其中，它們之間相互聯系，共同構成了一個評價體系網絡。幼兒教師需要根據健康課程目標、主要內容等，系統(tǒng)設計評價要素，不斷整理和優(yōu)化不同的評價要素，進而提升評價的效果。比如，對于幼兒園健康教育課程的安全教育，一般是結合幼兒在日常生活中可能遇到的危險情況，通過展示圖文資料、播放安全教育視頻、開展安全教育游戲活動等，讓幼兒識別具有危險性的物品、人物、事情與場所，指導幼兒學會避險，從而發(fā)展幼兒的自我保護意識，提高幼兒的自我保護能力。在這項健康教育課程完成后，教師就需要根據安全教育的目標與內容設計評價要素，主要是制定評價標準、梳理評價內容、運用科學評價方法等，做到目標明確、內容合理、可操作性強。同時，教師還需要優(yōu)化以上評價要素，通過高效聯系、設置不同權重，構建評價系統(tǒng)，讓評價更加科學、完整與系統(tǒng)。由于安全教育事關重大，教師應當將評價標準看得更重，賦予其最大的權重；評價內容主要是安全教育出發(fā)點如何、活動是否生動有趣、是否達到安全教育目標等，賦予第二權重；評價方法主要是運用絕對評價法，確定安全教育的客觀標準，看幼兒是否能達到這個標準。在評價幼兒園健康教育課程時，幼兒教師需要根據實際情況，初步建立模糊的體系，然后在制定實施規(guī)劃、開展教育實踐之后，根據健康教育的過程與結果，結合幼兒的實際表現，確定評價標準、評價內容與評價方法，有效形成完整科學的評價系統(tǒng)思維，并結合這一思維具體參與評價，這樣評價效果會更為顯著。

（四）更好設計科學課程評價體系

以上分析與研究主要明確了幼兒園健康教育課程的評價體系建構的問題，要想更好地實施評價，還需要設計與整合相關評價要素，形成科學的課程評價體系［4］。經過長期的幼兒園健康教育課程實踐，結合對多所幼兒園的健康教育情況進行問卷調查，以及研究國內外相關研究報告可以明確，要想更好地設計科學課程的評價體系，幼兒園和教師還需要確立完整的組織體系、基本的規(guī)范體系、更好的應用體系。完整的組織體系主要是管理與實施課程評價，一般需要成立專門的課程評價小組，建立課程評價的辦公室，全體幼兒教師是小組組員，可以共同選舉組長。規(guī)范體系需要通過草擬與投票等形成，制定課程評價的基本制度，運用標準的評價工具，排除一些干擾性因素，讓不相干的人員回避。應用體系主要是確定評價主體、評價標準與評價方法，三個體系共同作用，形成完整的評價體系。比如，在培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣方面，例如指導幼兒更好地飲食、睡眠、洗漱、排泄等，以提升幼兒的生活自理能力。這項健康教育課程需要融入幼兒的日常生活中，貫穿于整個幼兒教育階段，因此教師需要設計科學的課程評價體系。幼兒園領導需要組織全體教師建立健康課程評價小組，根據這些教育內容制定評價標準，并運用科學的評價標準與評價方法，分階段對這項教育活動進行評價。在設計科學的課程評價體系方面，幼兒園的領導與教師需要共同作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據幼兒園健康教育課程的具體情況，組織評價小組，確定評價制度，借助評價工具等，以便更好地提高評價效果，更好地指導幼兒健康快樂的發(fā)展，更好地提高健康課程的教育效果，更好地提高幼兒教師的專業(yè)能力與教學水平。綜上所述，關于幼兒園健康教育課程評價體系的構建思路，以上主要結合幼兒園健康教育課程評價體系的實際情況，提出這個需要探討的問題，并探究傳統(tǒng)課程評價體系中出現的問題，之后分析這個問題出現的諸多原因，然后結合具體原因構建解決問題的策略，最后提出一些科學的見解。幼兒園健康教育課程評價體系的構建是一個長期的、系統(tǒng)性的工作，需要運用科學的方法，根據實際情況有條不紊地進行，只有這樣才能達成構建目標，從而提升教師的職業(yè)技能，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

［1］徐新潤.翻轉課堂提高課堂教學效率的行動研究———以中職學前教育《幼兒園健康教育活動設計》為例［J］.教育信息技術，2018（7）：112.

［2］張越嫦.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略———以幼兒園教學活動為例［J］.課程教育研究，2019（2）：179.

［3］姚敏麗.論幼兒園健康教育現狀與對策思考［J］.現代教育論壇，2020（1）：1.

［4］吳惠銀，李秀娟，王瑜，等.《開展幼兒園健康教育整合，構建園本課程的實踐研究》的課題結題報告［J］.散文選刊：中旬刊，2019（10）：206.

作者:魏征 單位:河北省唐山市第五幼兒園