水產(chǎn)養(yǎng)殖學研究生學術(shù)能力培養(yǎng)探究

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摘要：基于廣東海洋大學水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)研究生學術(shù)能力的調(diào)查研究，從導師團隊建設、課程體系設置、課題研究、課堂教學等四個方面分析了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學術(shù)能力的構(gòu)建和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖；研究生；學術(shù)能力；培養(yǎng)

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)研究生學術(shù)能力需求分析

從日益發(fā)展的社會需求來看，要求水產(chǎn)養(yǎng)殖研究生學術(shù)能力向高層次發(fā)展。中國是世界上唯一水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量超過捕撈產(chǎn)量的國家，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的水環(huán)境惡化，養(yǎng)殖病害頻發(fā)、種質(zhì)資源退化等諸多問題，很大程度上限制了我國海洋水產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，研究生教育作為本科后以研究為主要特征的高層次專業(yè)教育，只有培養(yǎng)出更多、更高業(yè)務素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，才能促進漁業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的可持續(xù)、健康發(fā)展。從學生個人的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展來看，要求水產(chǎn)養(yǎng)殖研究生向?qū)I(yè)的精深拓展。隨著科學技術(shù)的綜合性發(fā)展，科學知識的日新月益，各學科、各專業(yè)的相互交融、滲透，個人的素質(zhì)不僅僅是看你擁有多少知識，還要看你獲取知識和使用知識的能力。研究生只有具備一定的學術(shù)能力及相關(guān)素質(zhì)，才能在就業(yè)、擇業(yè)時做出正確的判斷，更好地適應社會。

二、我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)學生學術(shù)能力的初步分析和基本判斷

通過問卷調(diào)查、隨機個別訪談、課堂測試、課下交流等方法，對我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)及相關(guān)專業(yè)海洋生物方向研究生的學術(shù)能力及課堂教學情況進行了調(diào)查。從調(diào)查分析得出，學生們普遍認為學術(shù)能力是專業(yè)性知識與特殊性實踐的統(tǒng)一，對于學習和工作來說都很重要的，但不知道怎么去培養(yǎng)自己的學術(shù)能力。另一方面，學生對水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)課程學習還是有著很強的目的性和積極主動性的。但傳統(tǒng)的課堂講授式教學方法無法培養(yǎng)學生的學術(shù)能力，導致學生不能繼續(xù)鉆研，使學生對專業(yè)學習產(chǎn)生困惑。其次，大多數(shù)學生能夠根據(jù)教學、實踐內(nèi)容提出問題，根據(jù)問題查閱、收集信息，分析問題，能夠根據(jù)課堂教學進行概念的生成與厘定。但在實際開展過程中，學生進行學術(shù)能力命題、設計研究過程和把握學術(shù)前沿的能力不足。

三、水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)

1.以導師團隊建設為中心，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學術(shù)能力提高的引導體系

導師負責制是我國研究生培養(yǎng)的一項基本制度，導師能力水平的高低直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，我國的研究生培養(yǎng)實行的是單導師制，即一名研究生只由一名導師指導，由導師獨自制定研究生培養(yǎng)計劃，并獨立指導其科研實驗和學位論文。但隨著研究生數(shù)量的急劇增長，一部分高校因師資力量緊缺，一個導師一般帶幾個學生，甚至更多。加之科研、教學等任務的加劇，部分導師沒有充足的時間和精力對學生進行一對一指導。因此，改革目前傳統(tǒng)的單導師制，建立培養(yǎng)研究生的導師團隊，有利于滿足當前研究生培養(yǎng)的需要，提高研究生的學術(shù)能力。正是基于導師制的認識和發(fā)展，我校在導師遴選制度改革中，吸收了正在承擔高水平科研課題的優(yōu)秀青年教師加入到導師團隊中來；聘請國內(nèi)外知名水產(chǎn)學科的專家、學者為兼職導師，吸引企業(yè)優(yōu)秀管理人員加入導師團隊，拓寬導師來源，充實導師隊伍。其次，導師團隊全程參與研究生的培養(yǎng)工作。發(fā)揮團隊的知識互補優(yōu)勢，通過優(yōu)秀導師之間的溝通、交流，幫助學生準確地把握研究方向，博采眾長，擴展學術(shù)視野，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。最后，制定導師團隊制度。明確導師團隊成員之間的目標、責任、分工，創(chuàng)造團隊間相互學習、協(xié)作的氛圍，潛移默化地提高研究生的創(chuàng)新及學術(shù)意識。在指導過程中，導師仍然在研究生培養(yǎng)過程中起主導作用，是研究生指導的第一責任人。

2.以水產(chǎn)學科課程體系設置為重點，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學術(shù)能力提高的支撐體系

課程體系是培養(yǎng)人才的載體和手段，是研究生專業(yè)教育中的決定因素，是構(gòu)建研究生合理知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。其設置的合理性、質(zhì)量的高低、實施的效果，都直接影響著研究生完整知識體系的構(gòu)建、個人學術(shù)思想的形成、學術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。因此，要逐步構(gòu)建以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)和學術(shù)能力為目標的具有水產(chǎn)養(yǎng)殖特色的課程體系。（1）明確人才培養(yǎng)目標。隨著我校成為水產(chǎn)學科一級博士學位授予單位，在原來培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究與管理高級專門人才的基礎上，更著眼于為廣東省乃至全國的海洋水產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展輸送高端人才，為南海養(yǎng)殖業(yè)提供技術(shù)支撐。（2）建立模塊化課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標要求，確定學生的能力標準，按能力標準建立課程模塊，根據(jù)課程模塊的能力培養(yǎng)目標選用不同模塊的課程；構(gòu)建動態(tài)的課程模塊庫，將學生需要掌握的課程內(nèi)容編排為若干個獨立課程模塊，以提高學生的專業(yè)學術(shù)能力；建立通用課程模塊的同時，根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的特點和地方養(yǎng)殖特色開設專門化課程模塊，以保證人才的特色培養(yǎng)。增加研究方法論課程，以加強學生學術(shù)能力的培養(yǎng)和訓練。（3）統(tǒng)籌設計，及時更新。及時更新課程內(nèi)容，特別是研究生授課教師及時把握學科發(fā)展的前沿動態(tài)，引導研究生在最新知識領(lǐng)域從事學習與探究，將對研究生學術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學校目前的學位授權(quán)體系，課程體系的改革還要充分考慮學校博士生、碩士生和本科生課程的兼容性，加強本碩博三個層次的統(tǒng)籌、銜接，避免課程體系的重復和缺漏。

3.以科研課題為導向，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學術(shù)能力拓寬的空間體系

任何一個重大的科研項目，總是包括和涉及了廣泛的學科領(lǐng)域。在課程體系的改革之外，積極組織研究生參與科研項目，以全面拓展研究生的學術(shù)能力。在我校研究生的培養(yǎng)過程中，一方面學生加入了課題組的研究團隊，參與導師所承擔的國家基金、863項目、省自然基金等科研項目。參與研究過程，就是與他人的思想“碰撞”產(chǎn)生新問題、新觀點的過程，有助于學生了解研究學科前沿課題，明確研究方向。另一方面，設立了研究生科研項目資金，給予一定的資金資助，激發(fā)了研究生的學術(shù)熱情，推動了學術(shù)研究進程。創(chuàng)設水產(chǎn)養(yǎng)殖各方向之間，與國內(nèi)外高校、科研院所之間的交流與合作路徑，通過與其他院校共同培養(yǎng)研究生等方式，擴大研究生的學術(shù)交流及學術(shù)視野。另外，是學術(shù)論文的發(fā)表。學術(shù)論文是學生科學研究過程中的見解和成果的科學記錄。通過總結(jié)實驗過程、凝練科研成果，提高研究生的科研創(chuàng)新能力和科研水平。

4.以改革課堂教學為突破口，構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生學術(shù)能力效果考察的評估體系

課堂教學是研究生教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，并從某種程度上直接影響著研究生教育的質(zhì)量。在當今社會文化多元與開放的價值體系背景下，課堂教學承載的使命亦隨之更加重大。當前我國碩士研究生課程教學存在一定程度的本科化傾向，在深度、難度上與本科課程差距不大，研究性和前沿性嚴重不足，從而背離了研究生階段旨在培養(yǎng)學生思維方式和學術(shù)能力的目標，阻礙了研究生綜合能力的提升。目前，我校研究生課程的授課方式是以傳統(tǒng)的講授方式為主。通過調(diào)查和實踐發(fā)現(xiàn)，學生最推崇且教學效果顯著的教學方式是結(jié)合案例分析進行的課堂討論，即教師從問題開始，以實例展開教學，以問題引導學生思考；或從問題引出理論，再引導學生以理論去驗證、研討問題。其次，圍繞主題組織討論。教師結(jié)合案例，在學生課下查閱資料、文獻的基礎上，啟發(fā)學生闡述自己對有關(guān)理論和觀點的見解，以促進學生對知識點的運用和吸收。再次，是教師的引導。教師采用討論的形式上課，一般在布置問題的同時選一些最新的、權(quán)威性的參考教材，引導學生查閱一些高水平的文獻綜述，總結(jié)分析學生在表述見解時的亮點和誤區(qū)，使學生在討論過程中形成概念，掌握理論知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，從而達到提高其研究能力的目的。實踐證明，這種教學方式有利于培育研究生獨立思考、快速概括和明確表達自己的觀點的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和學習的積極性，能夠使他們很快接觸到相關(guān)的學術(shù)前沿問題及有代表性的理論和觀點，并在對這些理論和觀點的研究和評價中，承前啟后，推動學術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1].在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話[Z].

[2]肖川,胡樂樂.論研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育,2006,(9):1-5.

作者:傅學麗 劉建勇 單位:廣東海洋大學