化學(xué)知識(shí)能力培養(yǎng)初步研究

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一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題是非常有效的方法。不過(guò)，問(wèn)題質(zhì)量也會(huì)對(duì)學(xué)生思維層次的高低形成直接影響。教師在備課過(guò)程中，需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而完成化學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，比如，在對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。課程開(kāi)始就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，討論并歸類二氧化碳的性質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，因?yàn)閷?duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，都知道二氧化碳是一種不可燃、不助燃的氣體。由此，不論學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)如何，都可以參與到該問(wèn)題的討論中，從而主動(dòng)來(lái)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了大部分二氧化碳的性質(zhì)。接下來(lái)，教師可以提出遞進(jìn)的問(wèn)題，例如如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證以上性質(zhì)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)予以建構(gòu)。再如，對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:你們學(xué)過(guò)哪些獲取二氧化碳的反應(yīng)?能否用在實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳上?在學(xué)習(xí)酸堿的性質(zhì)之后，可以設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題:你們有哪些方法來(lái)辨別稀硫酸和濃硫酸?又有哪些方法能鑒別出澄清石灰水和稀硫酸呢?等等。以上問(wèn)題一般沒(méi)有唯一的答案，這有助于絕大部分學(xué)生參加到問(wèn)題的探討中，促使學(xué)生更加全面地思考問(wèn)題。最后，在學(xué)生充分闡述的前提下，師生一起總結(jié)相關(guān)化學(xué)規(guī)律，從而完成概念的建構(gòu)，并理解與鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、精選圖文資料，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。同時(shí)，教師可以積極利用圖文資料，刺激學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的欲望。對(duì)此，挑選出優(yōu)美的圖片，能夠帶給學(xué)生欣賞美的享受，促使學(xué)生深度體驗(yàn)化學(xué)的情感。比如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)空氣”課題的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師一方面可以精選人與自然和諧相處的圖片，尤其是藍(lán)天、青山、綠水等圖片，從而刺激學(xué)生自主建構(gòu)有關(guān)保護(hù)空氣的化學(xué)知識(shí)。另外，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，自柴靜的《穹頂之下》視頻播出后，關(guān)于霧霾問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)此，教師可以通過(guò)霧霾問(wèn)題的介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入思考保護(hù)空氣質(zhì)量的方法。另外，教師還可以選取并編輯文字資料，促使學(xué)生自主閱讀材料，從材料中獲取信息，并思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。比如，在對(duì)常見(jiàn)的堿的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以借助于《石灰吟》這首詩(shī)內(nèi)的化學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，也即自主建構(gòu)碳酸鈣提純的有關(guān)知識(shí)。在自主建構(gòu)知識(shí)中，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷曲折與迂回，尤其是成功與失敗，這有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

三、總結(jié)

總而言之，自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)能力培養(yǎng)，突破了“灌輸式”教學(xué)的束縛，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，相互合作，大膽討論，促使不同水平的學(xué)生都可以參與到問(wèn)題的討論，也即讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，獲取更多的化學(xué)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

作者：盧俊秋 單位：吉林省大安市教師進(jìn)修學(xué)校