幼兒美術(shù)教育十問(wèn)十答

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摘要：在我們所接觸到的幼兒美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)面臨著各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)候他們所提出的問(wèn)題，讓我們難以回答哭笑不得，但細(xì)細(xì)想來(lái)，他們的問(wèn)題卻又不無(wú)道理，很多問(wèn)題都值得我們深思，在這里，本文根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒美術(shù)教育所經(jīng)常提出的問(wèn)題，做出總結(jié)和回答。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；十問(wèn)十答

一、為什么劃掉剛畫好的畫？

孩子畫著畫著在紙上使勁劃了一道，好可惜。這是孩子不自信的表現(xiàn),更是焦慮的表現(xiàn)！產(chǎn)生焦慮的情況有：a.孩子來(lái)到一個(gè)新環(huán)境很不適應(yīng)。未上過(guò)集體課和不合群的孩子表現(xiàn)尤為明顯。b.教師言辭生僻，課堂內(nèi)容生澀難懂，節(jié)奏太快。c.在不情愿的情況下，被迫畫畫。這個(gè)時(shí)候最該做的是關(guān)心他產(chǎn)生焦慮的原因，給他一分鐘，讓他緩解一下緊張而抗拒的心理后，對(duì)癥溝通,事半功倍。

二、為什么說(shuō)只引領(lǐng)想象行不通，只教技法更行不通？

美術(shù)作為世界造型藝術(shù)需要想象也需要表達(dá)方式，無(wú)不依賴形式而存在。想象屬“靈”，意會(huì)屬“心”，表達(dá)于紙上或立體作品上屬“物”。只引領(lǐng)想象就像是藝術(shù)家沒有了手臂，表達(dá)和呈現(xiàn)大打折扣，“只可意會(huì)，只可言傳”。如果一個(gè)孩子在課堂上一直無(wú)法畫出自己的想法，內(nèi)心很可能會(huì)大受挫。過(guò)分看重技法更是不好，抑制了孩子們天馬行空的有無(wú)限可能的思維。技法和想象兩手抓。我獨(dú)創(chuàng)的“模仿•聯(lián)想•觀察”三位一體的教學(xué)方法，在不同年齡段有不同側(cè)重，技法練習(xí)通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)，聯(lián)想和觀察是重點(diǎn)。

三、為什么在畫室畫得好，課后回家畫得亂糟糟？

有三方面原因。1）小朋友在畫室，一進(jìn)來(lái)就知道是有規(guī)矩的。本身態(tài)度是端正的。2）同學(xué)們根據(jù)同一主題的不同表現(xiàn)也能起到互相激勵(lì)的作用，小朋友們之間的學(xué)習(xí)與模仿簡(jiǎn)直就像“傳染”一樣，幾個(gè)孩子一起學(xué)當(dāng)然比一個(gè)孩子單獨(dú)學(xué)效果好。3）老師的引導(dǎo)也起到很大的左右，一方面用故事情景或相關(guān)知識(shí)背景作為導(dǎo)入，提起孩子的興趣和表現(xiàn)欲，另一方面，在統(tǒng)一導(dǎo)入之后的因材施教的指導(dǎo)也能激發(fā)孩子的想象力，豐富其表現(xiàn)力。

四、為什么坐不住？

“有規(guī)矩”的課程是可以培養(yǎng)小學(xué)員的定力和耐心的。孩子在課堂上坐不住有三方面原因：1）活潑好動(dòng)的孩子、抗拒心理強(qiáng)的孩子要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的信任培養(yǎng)、興趣引導(dǎo)才能坐得住。2）老師布置的主題對(duì)于他而言難度太大，完成不了，得不到肯定，自信心受挫。3）家長(zhǎng)一起參與課程，可能導(dǎo)致孩子畫畫依賴家長(zhǎng)，或者家長(zhǎng)看著著急，提出超復(fù)核的嚴(yán)格，讓孩子練一行恨一行。

五、為什么總愛畫粉色？

顏色的選擇和孩子的年齡、性別和性格相關(guān)。無(wú)可厚非。她的畫面中有時(shí)連河流和天空都是粉色的，原因有：1）觀察得不夠。不懂什么顏色是合理的。2）爛漫天真的想象，比如她創(chuàng)造河水是源源不斷的草莓汁泉。3）慣用的顏色給她安全感、幸福感。這樣的孩子的內(nèi)心世界很豐富，但是不一定與人分享。

六、為什么在父母面前畫不好？

一方面幼兒畫畫遇到難處就撒嬌耍賴求抱抱，另一方面，遇上父母認(rèn)為孩子能做到的事情他都做得不完美，就會(huì)一遍遍糾正孩子，這樣不是自己著急上火發(fā)脾氣，就是孩子不耐煩失去興趣。

七、怎么培養(yǎng)形象思維能力？

提醒孩子多觀察是家長(zhǎng)在生活中對(duì)孩子的最重要的藝術(shù)教育。觀察是抓住事物特征，培養(yǎng)形象思維能力的基礎(chǔ)。形象思維能力在美術(shù)教學(xué)中起著十分重要的作用，不論是概念的建立，方法的理解，還是對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的掌握，都離不開形象思維能力，而形象思維能力是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，提高思維能力是孩子美術(shù)能力發(fā)展甚至智力發(fā)展的核心。照葫蘆畫瓢模式下的美術(shù)教育策略會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)谀X海中無(wú)法同現(xiàn)實(shí)物體構(gòu)建起相應(yīng)的形象，制約了激發(fā)學(xué)生更深層次的形象思維能力。在美術(shù)引導(dǎo)中重視演示和觀察，合理利用現(xiàn)代電教技術(shù)，給學(xué)生畫面創(chuàng)造提供充分的具體形象，把培養(yǎng)形象思維能力與培養(yǎng)邏輯思維能力聯(lián)系起來(lái)。正如牛頓說(shuō)：“沒有大膽的猜想，就做不到偉大的發(fā)現(xiàn)”。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分地創(chuàng)造條件來(lái)激發(fā)學(xué)生們運(yùn)用形象思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生們形成高層次的形象思維能力，從實(shí)質(zhì)上提醒學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力。

八、怎么利用美術(shù)館、博物館對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育？

強(qiáng)調(diào)藝術(shù)觀和修養(yǎng)教育為中心的指導(dǎo)思想，以美術(shù)欣賞和常識(shí)為主導(dǎo)，把美術(shù)語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)技能訓(xùn)練納入美育軌道，并在審美的基礎(chǔ)上，廣納百家之不同，突出創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是在日常觀察與多媒體電子展示中不能完全涵蓋的，必須加上美術(shù)館、博物館作品欣賞的作用。教師選擇古今中外優(yōu)秀且有健康審美觀點(diǎn)的展覽帶學(xué)生們?nèi)ビ^賞，并通過(guò)與學(xué)生的談話分析，或輔以簡(jiǎn)單命題創(chuàng)作，教師要善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康感情因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高尚審美情趣。還要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)形式美的感受，對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的欣賞，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。

九、怎么表?yè)P(yáng)與批評(píng)？

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的終旨是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和正確價(jià)值觀。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重點(diǎn)是賞識(shí)教育，語(yǔ)言要委婉，全面。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的技巧是不要跟別人去比較，只看學(xué)生有沒有比自己以前有所進(jìn)步。教師的語(yǔ)言還要平實(shí)，讓學(xué)生能懂。賞其取材新穎，賞其構(gòu)圖巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真，使學(xué)生們感受到自己的成功并品賞成功的喜悅，但有錯(cuò)誤也要委婉提出。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也要講究。舉個(gè)例子：不能總夸你畫得真棒，而是要就事論事，你構(gòu)圖飽滿，畫面內(nèi)容很具有想象力，色彩斑斕具有童趣在美術(shù)教學(xué)中還可以將傳統(tǒng)節(jié)日與課程主題設(shè)置聯(lián)系起來(lái)，例如勞動(dòng)節(jié)以“節(jié)儉養(yǎng)德”為主題，弘揚(yáng)中華民族戒奢克儉優(yōu)良傳統(tǒng)，積極倡導(dǎo)節(jié)約光榮社會(huì)風(fēng)尚，推動(dòng)孩子養(yǎng)成健康文明生活方式，把主題思想貫徹到繪畫中。

十、怎么創(chuàng)設(shè)良好的教育途徑？

創(chuàng)設(shè)良好教育途徑的方法有很多。需要具備的要素有兩點(diǎn)：a、以孩子為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子覺得是有趣的。b、有探究性的。以此可以衍生出很多可行的方法，我舉幾個(gè)例子。小組游戲也可以用于美術(shù)教學(xué)中。游戲具有教育性目的，是培養(yǎng)孩子合作、分享和承擔(dān)部分責(zé)任的重要工具。小組游戲以自身為目的伴有一種緊張、愉快的情感。能夠讓游戲中的孩子主動(dòng)地從無(wú)序走向有序。我的美術(shù)課堂中常常把戶外寫生課變?yōu)樾〗M游戲課程，寓教于樂(lè)。小組的形式不僅可以是孩子們之間的，還可以是親子間的。小組游戲是促進(jìn)組員之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)人際交往，有效溝通的方法，促進(jìn)組員的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)小組凝聚力，重新建構(gòu)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的理解，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

作者：李炫芷 單位：首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院