聾生媒介素養(yǎng)教育的可行性
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本文作者：張帆 單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院
應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，近幾十年媒介素養(yǎng)教育在全世界范圍尤其是西方發(fā)達(dá)國家蓬勃開展，并取得了積極的成效。這一教育實(shí)踐在多數(shù)國家采取與本國母語課程整合的方式推行，實(shí)踐成效上看，既有力推動(dòng)了本國母語課程的發(fā)展，也促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育自身目標(biāo)的達(dá)成。我國自1997年引入“媒介素養(yǎng)”概念，關(guān)于媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育的研究得到持續(xù)關(guān)注，縱觀十多年的研究，雖然取得了不少理論成果，但大多局限在普通教育領(lǐng)域，特殊教育領(lǐng)域的研究還鮮有聽聞。特別是從課程整合的角度，吸納媒介素養(yǎng)教育資源，將這一課題付諸語文教學(xué)實(shí)踐，在語文課程內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐層面尚缺乏深入研究。
一、語文課程中開展高職聾生媒介素養(yǎng)教育的可行性
1.符合聾生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，能滿足聾生語文學(xué)習(xí)的需要。
聾生使用的手語是一種圖像化的視覺語言，在詞匯構(gòu)成、語序、語法上與現(xiàn)代漢語書面語存在較大差異。依據(jù)“缺陷補(bǔ)償”理論，聾生的視覺思維能力較強(qiáng)，對(duì)圖像有天然的敏感并有很好的領(lǐng)悟力。解讀媒介信息需要具備較高的讀圖能力，而這正是聾生的強(qiáng)項(xiàng)。開展高職聾生媒介素養(yǎng)教育符合他們的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，能滿足他們語文學(xué)習(xí)的特殊需要。
2.幫助高職聾生合理利用媒介資源，提高語用能力，正確評(píng)判媒介信息。
高職聾生沒有升學(xué)壓力，自控能力和辨別能力相對(duì)較弱，媒介行為處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)，容易受到不良信息的誘導(dǎo)。媒介素養(yǎng)教育致力于選擇、分析、比較、評(píng)判媒介信息能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)聾生以積極、主動(dòng)的態(tài)度介入媒介，培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中需要的語言運(yùn)用能力。語文課程中開展高職聾生媒介素養(yǎng)教育可以使聾生掌握必要的媒介知識(shí)和技能，懂得怎樣合理、科學(xué)地接受、提取有價(jià)值的信息，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)和工作生活的聯(lián)系，為聾生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。
二、高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的目標(biāo)與載體
1.高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的目標(biāo)。
特殊教育中的高職語文教學(xué)，不僅要讓聾生學(xué)會(huì)鑒賞文質(zhì)兼美的名著經(jīng)典，感受博大精深的中華文化，還應(yīng)讓他們掌握解讀各種社會(huì)資訊及媒介信息的能力。“在多元媒介環(huán)境中對(duì)學(xué)生的媒介判斷、鑒別、運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，使之成為形成語文能力的重要推動(dòng)因素，這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的重要分野?！盵1]信息時(shí)代越來越多的學(xué)者開始關(guān)注傳統(tǒng)印刷之外的閱讀與寫作問題?！罢Z文課程中的媒介素養(yǎng)概念，可看作是媒介素養(yǎng)這個(gè)總體概念在語文課程領(lǐng)域的延伸和拓展。當(dāng)代西方語文課程中的“讀寫能力”已經(jīng)不僅僅局限在會(huì)讀文識(shí)字、口頭交流，語文課程中的“文本”也已超越了書面語言范疇，如何解讀視像符號(hào)，分析、評(píng)判媒介文本，如何針對(duì)特定受眾、通過媒介文本來表達(dá)自己的觀點(diǎn)意圖，也是語文課程的組成部分。語文課程中的媒介素養(yǎng)，是指以積極、批判而又創(chuàng)造性的態(tài)度進(jìn)行識(shí)讀（具體表現(xiàn)為獲取、分析以及評(píng)價(jià)印刷或電子媒體）和交流（具體表現(xiàn)為制作并印刷或電子媒體）的能力?！币簿褪钦f，將媒介素養(yǎng)教育納入高職聾生語文課程教學(xué)，將重點(diǎn)培養(yǎng)他們的媒介識(shí)讀能力（具體包括：媒介選擇、分析、質(zhì)疑、評(píng)估能力）和媒介制作、傳播能力。
2.高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的載體。
我校現(xiàn)行的高職聾生語文課程，每個(gè)教學(xué)單元均設(shè)置了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”學(xué)習(xí)板塊，從語文課程大綱對(duì)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的規(guī)定來看，它的學(xué)習(xí)范圍相當(dāng)廣泛，可以涵蓋媒介素養(yǎng)教育，從而為媒介素養(yǎng)教育提供有效載體。此外，每一教學(xué)單元中的“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”板塊本身也涵蓋了一些媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，三者在一定程度上構(gòu)成了互補(bǔ)關(guān)系。高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實(shí)現(xiàn)路徑。
三、高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實(shí)施路徑
結(jié)合課題研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高職聾生語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展媒介素養(yǎng)教育，可分為如下三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：“吸納與整合”——立足語文教材，服務(wù)課程教學(xué)。這一階段的研究目標(biāo)是探討在現(xiàn)有的語文教材框架內(nèi)，如何吸納媒介素養(yǎng)教育并與現(xiàn)有的語文教學(xué)相整合的問題。具體地說，就是如何立足現(xiàn)有的語文教材，挖掘教材中已有的媒介素養(yǎng)教學(xué)因子，在語文課堂中開展媒介素養(yǎng)教學(xué)，為語文教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù)。
第二階段：“突破與重組”——突破語文教材，重組教學(xué)內(nèi)容。這一階段的研究目標(biāo)是嘗試突破現(xiàn)有語文教材鑒賞者取向框架，致力于培養(yǎng)高職聾生的批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與語文課程內(nèi)容的重組。具體地說，就是：以語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要課型，通過行動(dòng)研究（包括：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)步驟的循序漸進(jìn)）探索運(yùn)用媒介文本培養(yǎng)高職聾生媒介素養(yǎng)的有效教學(xué)模式，檢驗(yàn)高職聾生媒介識(shí)讀能力、媒介制作能力的習(xí)得情況。
第三階段：“發(fā)展與創(chuàng)新”——獨(dú)立于語文教材，開發(fā)單元樣章。這一階段的研究目標(biāo)是整合第一、第二階段研究成果，對(duì)現(xiàn)行語文教材進(jìn)行二次開發(fā)、優(yōu)化，立足“課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化”[3]，圍繞各單元主題篩選相關(guān)的媒介文本（包括圖片、影視、網(wǎng)絡(luò)及報(bào)紙新聞、廣告等各種訊息），開發(fā)單元樣章，編制適合高職聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的校本教材。
四、第二階段“突破與重組”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)——以廣告媒介為例
2011學(xué)年，筆者結(jié)合“高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合下的教材編制”課題，以任教的2011級(jí)高職動(dòng)漫專業(yè)和裝飾專業(yè)二個(gè)班共38名聾生為教學(xué)對(duì)象，開展了上述三階段的教學(xué)實(shí)踐。其中第二學(xué)期的實(shí)踐以第二階段為重點(diǎn)，開展了以解讀“肯德基廣告”為專題的媒介素養(yǎng)活動(dòng)?；顒?dòng)共分四次進(jìn)行。以下是該專題第三次活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：第三次活動(dòng)：辨別肯德基廣告信息的真實(shí)程度活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)甄別肯德基廣告的信息，對(duì)信息的真?zhèn)芜M(jìn)行理據(jù)上的分析；課前準(zhǔn)備：下發(fā)《廣告常用的勸說技巧》、《經(jīng)常出現(xiàn)的廣告假象》和《廣告常見的推理謬誤》材料。一、導(dǎo)入：廣告的雙重價(jià)值：審美價(jià)值和商業(yè)價(jià)值二、活動(dòng)過程（一）熱身活動(dòng)：換個(gè)視角看廣告——思考廣告背后傳遞出來的信息（播放一則肯德基食品廣告，請(qǐng)聾生各抒己見）1.誰是廣告中被“邀請(qǐng)”的觀眾（目標(biāo)受眾）？2.廣告在信息的同時(shí)，也有意遺漏了一些信息，你發(fā)現(xiàn)了嗎？3．廣告中還有一些信息并不是完全真實(shí)的，有些信息是值得懷疑的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（二）小組活動(dòng)：深入解剖廣告根據(jù)課前下發(fā)的《廣告常用的勸說技巧》、《經(jīng)常出現(xiàn)的廣告假象》、《廣告常見的推理謬誤》材料，分組討論：1.廣告勸說技巧播放三則肯德基廣告，討論：這些廣告運(yùn)用了哪些勸說技巧？（從眾心理、名人證言、平民化）2．廣告推理謬誤（1）查字典，明確“謬誤”一詞的含義。（2）廣告常見的推理謬誤有哪些？（以偏概全、類比不當(dāng)、比喻失理、樣本過小）3.廣告假象結(jié)合視頻，討論：（1）這些廣告營造了怎樣的假象？（2）為什么我們很難覺察廣告假象？廣告假象是怎樣被編織進(jìn)故事中的呢？4.“刻板印象”廣告假象、廣告勸說技巧和廣告的推理謬誤常常與人們的心理中的“刻板印象”緊密相關(guān)。這些被“邀請(qǐng)”的觀眾/讀者的“刻板印象”也在同時(shí)影響、左右著廣告中謬誤信息的。（1）教師講解“刻板印象”一詞的文化內(nèi)涵并舉例說明（職業(yè)刻板印象、年齡與身份刻板印象等）。（2）結(jié)合視頻，討論：這幾則廣告反應(yīng)了什么人思想中的什么“刻板印象”了嗎？（三）拓展與遷移我們要關(guān)注廣告中普遍存在的謬論，關(guān)注這些廣告對(duì)人們的生活和周圍社區(qū)產(chǎn)生的強(qiáng)大作用。思考：（1）在我們生活的媒介環(huán)境中，是否也充斥著大量謬誤信息？（2）當(dāng)廣告告訴我們，我們長得不美麗、不英俊，我們不夠富有，衣著不夠整潔體面，這些信息會(huì)對(duì)我們對(duì)自身的看法產(chǎn)生什么影響？（四）課堂小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們掌握了辨析廣告真實(shí)性的一些基本方法，了解了廣告常用的勸說技巧，學(xué)會(huì)通過具體的廣告分析其中隱藏的假象及推理謬誤，并進(jìn)一步深入剖析消費(fèi)者包括我們自身在消費(fèi)心理中潛藏的“刻板印象”。表面上看起來，廣告很美，但我們?cè)谛蕾p廣告美的同時(shí)，也要用理性的眼光，分析、透視廣告中隱藏的信息，做一個(gè)媒介時(shí)性的消費(fèi)者和媒介參與者。三、課后作業(yè)布置行動(dòng)任務(wù)：發(fā)現(xiàn)身邊廣告中的謬論，完成作業(yè)單：《發(fā)現(xiàn)身邊廣告的謬誤信息》。
五、結(jié)語
“媒介素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的延伸”。[4]國外越來越多研究表明，“當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)肅的閱讀和寫作活動(dòng)時(shí)，媒介素養(yǎng)能夠提升傳統(tǒng)的文字素養(yǎng)能力。進(jìn)行媒介素養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地辨析一個(gè)印刷新聞雜志文章、電視新聞片斷和廣告中的目的、受眾、觀點(diǎn)和缺失。因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)教育提高了學(xué)生理解和分析信息的能力，也許在意義構(gòu)建中超越字面和表面意思后，去探究更深層的意圖和創(chuàng)作根源時(shí)，能夠幫助發(fā)展學(xué)生的理解能力”。[5]
經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者體會(huì)到：在語文課程中開展媒介素養(yǎng)教育，以語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，讓聾生解讀廣告、新聞、動(dòng)漫、網(wǎng)頁等多種形式的媒介文本，并開展相關(guān)媒介信息的撰寫、制作、等活動(dòng)，既豐富拓展了傳統(tǒng)語文教學(xué)聽說讀寫內(nèi)容，更在教材文本、教學(xué)內(nèi)容上貼近聾生的生活感受，使語文課堂更具靈活性和新鮮感。同時(shí)能更有效地激發(fā)聾生們的語文學(xué)習(xí)熱情，促使聾生成為能進(jìn)行批判性思考、知道如何選擇、分析、評(píng)估和運(yùn)用媒介信息的現(xiàn)代人，成為信息社會(huì)獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。
