探討旅游管理課堂教學方式

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一、地方院校課堂教學現(xiàn)狀分析

我國地方性院校的辦學目標大多為應用型人才的培養(yǎng)，旅游管理專業(yè)本身就是對實踐較為看重的專業(yè)，更為強調(diào)學生的實際工作經(jīng)驗和經(jīng)歷。而目前大學教育體系中，傳統(tǒng)的教學方式還是“教師站在講臺上講，學生坐在下面聽”的灌輸式教育。具體的表現(xiàn)形式就是課堂氣氛較為沉悶，學生在課堂上或者睡覺，或者看其他書籍，或者玩電子產(chǎn)品。現(xiàn)有的課堂教學方式，主要以說教式講授為主，重知識，輕能力，忽視學生應用知識能力的培養(yǎng)，禁錮了學生的想象力和創(chuàng)造性，也打擊了學生學習的主動性。學生在學習中無法得到樂趣和成就感，這種教學方式培養(yǎng)的學生缺乏主動性、創(chuàng)造性，很難適應當前企業(yè)對具有較強創(chuàng)新能力和學習能力的人才的需求。總體來看，我國地方院校的課堂教學具有以下特征。

（一）學生的學習動機和態(tài)度不主動

意識對于實踐來講，具有重要的指導作用。因此有必要探討一下學生的學習動機和態(tài)度問題。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，學生在中學階段養(yǎng)成的學習習慣是：教師安排好一切，并且監(jiān)督執(zhí)行，不用學生自己操心，所以學生的學多是被動的。同時，現(xiàn)在的很多學生為獨生子女，其學習的自主性和能動性本來就不強。而且，很多學生沒有明確的學習目標，也沒有對自己的將來進行職業(yè)規(guī)劃。沒有目標的船，在大海上航行，當然方向不明，就只能是隨風飄了。因此，在大學課堂上經(jīng)常會看見學生來教室上課，要么什么都不帶，要么只帶手機、隨身聽、PM3、閑書、雜志等，想聽就了聽，不想聽就干別的，較少主動進行探究性學習，不能積極參與到課堂教學中來成為學習的主體。

（二）教師課堂教學知識量小、方法傳統(tǒng)

大學的教育不同于中學教育的很重要的一點，在于它改變了中學一直以來的由教師牽著學生鼻子走的教學方式。但實際情況是，許多課程基本上仍然為“滿堂灌”。以至于許多學生感慨，跟中學學習沒什么兩樣。甚至很多大學教師還是很樂于自己講的多么好，這僅僅體現(xiàn)了傳授知識的職責，而對于學生學習能力的培養(yǎng)，效果怎么樣就很難說了?；蛟S，對師者“傳道、授業(yè)、解惑”應該有新的認識了。旅游管理專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，其課程相比較而言也缺乏難度，許多知識，學生通過看書學習也能夠掌握，所以傳統(tǒng)方式很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

（三）考核學生的方式較為單一

現(xiàn)階段的中國高等教育很多還處于“一考定結(jié)局”的層面，具體表現(xiàn)就是：對學生的考核方式較為單調(diào)，主要考核學生的記憶、理解能力，而學生的應用能力、思考能力無法得到真正的檢驗。來上課的跟不來上課的差不多，個別學生突擊能力比較強就期末考試時突擊一下，就能比一直來上課的學生考得還要好。雖然許多學校或老師都有結(jié)構(gòu)考核但落實環(huán)節(jié)又大打折扣。因而無論從考核的方式還是內(nèi)容都應該進行調(diào)整。

二、課堂激活機制研究

（一）激活大學生的學習動機

學習動機是學習的主要條件和直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小[7]。本科階段的學生，學習的獨立性、自主性和探索性逐步增加，在這一階段，學生學習的功利性表現(xiàn)得更加明顯，具有明顯的成人化的學習特點。因此，應該結(jié)合旅游管理專業(yè)的專業(yè)特點和旅游行業(yè)的整體發(fā)展趨勢，引導學生明確在大學四年中的學習目標，對自己的將來進行一番規(guī)劃，把教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學業(yè)的導師，從而有效地激發(fā)學生的學習動機。

（二）激活課堂教學的內(nèi)容

在激活了學生的學習動機之后，就應該讓學生明確學什么、怎么學。課堂教學的整個過程應當是由教材、教輔資料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的完整體系，而且學生應該是學習的主體。在教學內(nèi)容的安排方面，圍繞教學大綱組織教學，做到理論與實踐有效結(jié)合，讓學生做到學以致用，以滿足學生功利性的學習動機?？梢酝ㄟ^引入現(xiàn)實案例對課本知識進行拓展，同時提高學生參與課堂學習的積極性。比如，學習旅游者的行為規(guī)律分析時，把學生置身于“一次即將出行的旅游者做新建本科院校旅游管理專業(yè)課堂教學激活機制研究———以中國旅游地理為例決策”的情境中，再根據(jù)學生的具體表現(xiàn)把知識點逐一地結(jié)合起來講解。另外，還可以把一堂課的教學分成三個階段：課前5分鐘時間留給學生進行自我魅力的展示，既鍛煉了學生的表達能力，也增強了學生的自信心和自豪感；最后5分鐘，給學生提供消化、吸收、反思本次課程知識的時間；中間時段根據(jù)具體的主體、章節(jié)內(nèi)容組織教學內(nèi)容。

（三）豐富課堂激活方式

關于課堂激活的方式，“參與式教學”被認為是一種能有效激發(fā)學生的學習動機，有效提高課堂教學效果的教學方法。所謂“參與式教學”，是力求通過多種途徑手段和方法調(diào)動所有學習者能夠平等地積極地投入到學習的全過程，在參與中學習和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀[8]。相對于傳統(tǒng)的單一的課堂講授方案，“參與式教學”方案將傳統(tǒng)方法和學生參與教學的方法有效結(jié)合起來，完成教學大綱對教學任務目標的要求，使學生真正成為課堂教學的核心。比如，對于中國的分區(qū)旅游地理的內(nèi)容，通過學生的課前調(diào)查研究，課堂中討論和辯論，分組完成作業(yè)，極大限度地調(diào)動了學生學習的積極性,鍛煉了學生的邏輯思維能力和各項綜合素質(zhì),學生的學習效果得到明顯提高。針對大學生自身的特點及培養(yǎng)目標和層次，采用適當?shù)姆绞?、方法進行課堂教學改革，提高學生探究知識的能力、掌握一定的學習方法，具備一定的團隊協(xié)作的能力。在具體的教學過程中，第一次課便向?qū)W生公布了教師自己的手機、電子郵箱、QQ、微博、微信等聯(lián)系方式，以利于學生與教師之間的互動，并與學生共享學習資源。運用討論、現(xiàn)場調(diào)查互動、學生模擬講解、模擬教學等方法實現(xiàn)激活課堂的目標。整個教學過程應該是民主的、開放的，包括課程專題討論的知識的預習、資料的搜集，對學生的回答不是非此即彼的武斷結(jié)論，而是通過意見交流、總結(jié)、問題的延伸和課后的網(wǎng)上交流等方式，讓學生信服教師的結(jié)論。

三、尚待進一步深入研究的問題

大學生的學習動機和學習特點會隨著社會經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展發(fā)生相應的變化，課堂教學的改革也需要進一步深化。課堂教學激活機制的研究更是一項長期而艱巨的任務，所有這些內(nèi)容都有待進一步研究。首先，教學內(nèi)容需要隨著學科、專業(yè)的動態(tài)變化而進一步優(yōu)化，不斷地豐富教學內(nèi)容和教學項目。其次，課堂教學機制不能滿足于現(xiàn)狀?！?0后”和“00后”學生又會具有不一樣的學習動機和特點，教學手段和方法還需要進一步探討和豐富，借鑒其他學科、課程及教師先進的教學方法，不斷拓展課堂教學的內(nèi)涵、探索調(diào)動學生積極性的方法和途徑，豐富課堂教學激活機制的內(nèi)容。最后，完整的教學過程包括教學理念的更新，教學內(nèi)容的設計，教學活動組織、實施和管理，教學效果的評價和教學信息的反饋，教學活動的總結(jié)和改進，教學儀器設備的正常運轉(zhuǎn)、班級的容量、教室的桌椅布置等。教學效果的評價方法，教學信息的反饋機制也是將來需要進一步研究的內(nèi)容。

作者：廖四順 黃解宇 李劍鋒 單位：運城學院