歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新個性的培育

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中共十八大五中全會通過關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議中，提出實(shí)現(xiàn)“十三五”時期發(fā)展目標(biāo)，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推動理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等多方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風(fēng)。教育創(chuàng)新應(yīng)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此我們要緊跟形勢，大力培育學(xué)生的創(chuàng)新個性，為實(shí)現(xiàn)“十三五”發(fā)展規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性？本人就教學(xué)中的幾點(diǎn)體會談幾點(diǎn)看法，請同行斧正。

一、直面權(quán)威，大膽創(chuàng)新

我國現(xiàn)行教材均以個別權(quán)威學(xué)者觀點(diǎn)為統(tǒng)帥，雖頗具說服力，為大多數(shù)同仁所贊同，也利于學(xué)生掌握和理解，但卻在有意無意，或多或少限制了學(xué)生對相關(guān)問題的探討和表述。教學(xué)中，一方面教師在闡述有關(guān)觀點(diǎn)時要注意提出自己的看法，同時更要鼓勵同學(xué)們提出自己的觀點(diǎn)，及時捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓他們的觀點(diǎn)進(jìn)一步豐富“歷史理解”的內(nèi)涵。如對中國古代戰(zhàn)爭的認(rèn)識，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為農(nóng)民戰(zhàn)爭是推動我國封建社會向前發(fā)展的根本動力，而有的同學(xué)通過對相關(guān)知識的考察，卻認(rèn)為農(nóng)民戰(zhàn)爭或者失敗，或者成為改朝換代的工具，它雖然打擊了地主階級，促進(jìn)統(tǒng)治政策調(diào)整，在一定程度上解放了生產(chǎn)力，但卻不能從根本上改變封建制度，因而對社會發(fā)展的推動作用是有限的，不應(yīng)談過分夸大。又如，對洋務(wù)派民用工業(yè)認(rèn)識，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為其不屬于資本主義企業(yè)，但有些同學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，認(rèn)為民用工業(yè)的生產(chǎn)，遵循市場價值規(guī)律，以賺取利潤為目的，應(yīng)為官辦或官商合辦的資本主義企業(yè)，同學(xué)們的這些觀點(diǎn)無不閃爍著創(chuàng)新思維的火花。

二、勇于質(zhì)疑，疑中創(chuàng)新

懷疑是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。引疑的關(guān)鍵在于教師善于設(shè)疑，宋代教育家朱熹：“讀書無疑者，須教有疑?！痹O(shè)疑的方法很多，首先可利用教材本身的內(nèi)容設(shè)疑?，F(xiàn)行的教材，利用的是敘事為主的體裁，對眾多的事實(shí)不可能面面俱到提示本質(zhì)，也并非法定的東西，往往有些陳舊滯后。現(xiàn)在中學(xué)生信息量大，知識面廣，求知欲旺盛。針對這種情況，我們在上課時，合理地引進(jìn)課外知識，加強(qiáng)信息的補(bǔ)充，及時地對現(xiàn)有的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，則能力的培養(yǎng)就事半功倍了。例如：半殖民地半封建的社會代替封建社會到底是社會的進(jìn)步還是歷史的倒退？我們應(yīng)該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出后，學(xué)生必然去思考，各抒己見，這樣潛在的創(chuàng)新意識也就隨之顯現(xiàn)出來。其次，可透過歷史內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從其他角度思考問題，提出問題，師生共同探討問題，從而使僵化的歷史問題煥發(fā)新的思想活力。如隋唐經(jīng)濟(jì)的繁榮，涉及耕地面積大量增加，“大量開辟荒田”“人口大大增加”等等，其論其史均事出有典。學(xué)生們有的用環(huán)保的眼光去看，認(rèn)為它是以破壞生態(tài)環(huán)境為代價的；有的人用人口論的觀點(diǎn)看，認(rèn)為那導(dǎo)致人口增長與自然資源的失衡，產(chǎn)生了一系列的社會問題；還有的聯(lián)系當(dāng)前不少地方“退耕還林還草”，保護(hù)自然生態(tài)的事例來思考，可謂創(chuàng)新氣息撲面來。

三、深入探究，以深創(chuàng)新

一切創(chuàng)新源于問題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過積極思考，可由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中，提高思維的質(zhì)量。教師要善于授之以漁，教育學(xué)生在提問時，兼顧全局，求異標(biāo)新，把握思維的技巧規(guī)律。如：在學(xué)習(xí)《西安事變》時，啟發(fā)學(xué)生站在世界的角度探索有關(guān)問題，學(xué)生在活躍的思維過程中提出：1936年中外歷史發(fā)生了什么事件？這些事件折射到國際形勢有何特點(diǎn)？各派政治力量在復(fù)雜的國際環(huán)境中表現(xiàn)出那些政治主張或態(tài)度？這些主張有哪些歷史影響？這幾道問題步步深入，頗見創(chuàng)造性。學(xué)生從全局出發(fā)，較理性地注意了國際形勢的特點(diǎn)及世界主要矛盾的變化等有價值的問題，創(chuàng)新意識，令人樂觀。

四、操作鍛煉，實(shí)踐創(chuàng)新

思維是動作的內(nèi)化，動作是思維的外觀，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些探索性的實(shí)踐活動。如，可進(jìn)行地方史的考查；進(jìn)行編輯、發(fā)行文史小報；文物考古；制作教學(xué)模型；制作小課件、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。我曾指導(dǎo)學(xué)生制作“秦朝兵馬俑”、“張衡地動儀”、用電腦設(shè)計(jì)“一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”場面的課件……從制作到演示的過程，無不顯示出學(xué)生們的創(chuàng)意水平。這些豐富多彩的實(shí)踐活動，使學(xué)生的多種思維在實(shí)踐中發(fā)揮，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

五、激發(fā)聯(lián)想，變更創(chuàng)新。

聯(lián)想是通過兩種或兩種以上的歷史事件，歷史現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性，去擴(kuò)展人腦中固有的思維。變更則是變換角度，變換條件。通過聯(lián)想，變更可由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設(shè)想，預(yù)見和推測。其方式有：

1.互換如：中國的抗日戰(zhàn)爭壯大了人民民主力量，其他反法西斯國家也有這種情況嗎？

2.拆卸如：商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是導(dǎo)致資本主義萌芽興起的最直接因素，可以中國和西歐為例進(jìn)行拆卸分析。

3.嫁接如：明清時期為什么會產(chǎn)生反封建民主思想？可從經(jīng)濟(jì)、政治兩方面嫁接合并。

（1）經(jīng)濟(jì)上：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義萌芽興起。

（2）政治上，封建統(tǒng)治日趨腐朽。

4.分解如1938年后，日本改變侵華戰(zhàn)略方針的影響可分為三個方面：

（1）汪偽政權(quán)建立，

（2）集團(tuán)政策轉(zhuǎn)向反動，

（3）抗日根據(jù)地出現(xiàn)嚴(yán)重困難。

5.重組如：兩次國共合作，可以目的、方式、結(jié)果和影響等方面比較重組，從而準(zhǔn)確理解把握每次合作的特點(diǎn)。在教學(xué)中采用這些方式，激發(fā)聯(lián)想，變更條件，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍與深化。

六、營造氣氛，激勵創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還需要良好的教育環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境，（如文物、掛圖等）以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能發(fā)展的心理環(huán)境。根據(jù)教育的開放性原則，要適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，加強(qiáng)學(xué)生間的信息交流。辨析、討論、導(dǎo)演歷史小劇目等多種形式，可激發(fā)其自主意識，刺激他們的創(chuàng)新興趣。讓他們在積極參與的過程中各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激活他們想象的沖動。聯(lián)想的新穎，思路的開闊，能有效調(diào)動學(xué)生的潛意識智能，使之成為創(chuàng)新思維的策源地。

七、原型啟發(fā)，遷移創(chuàng)新原型

在解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新中具有重要作用。教學(xué)時，首先要弄清“原型”的來龍去脈，前因后果及其本質(zhì)，然后抓住原型與新問題之間的某些相似點(diǎn)，由此及彼，通過類比遷移，從而找到解決問題的新思路。如在講《羅斯福新政》一節(jié)時，可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“原型”，然后提出以下問題：①美國為什么要推行新政？（綜合分析）②美國為什么能夠推行新政？（抽象思維和創(chuàng)造性思維）③從內(nèi)容來看，羅斯福新政有什么顯著特點(diǎn)？（集中思維→引申再創(chuàng)造思維即國家壟斷資本主義）④新政的成功推行，對美國國內(nèi)局勢產(chǎn)生什么重大影響？（發(fā)散思維能力）⑤討論：設(shè)想新政失敗，美國的法西斯上臺執(zhí)政，世界政局會出現(xiàn)怎樣變化？（創(chuàng)造思維能力）在這一節(jié)的提問設(shè)計(jì)中，步步深入揭示重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅訓(xùn)練了綜合抽象與概括等思維品質(zhì)，而且在認(rèn)清“原型”的基礎(chǔ)上，遷移出創(chuàng)造思維能力。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性的方法很多。本文只談了培育學(xué)生創(chuàng)新個性的幾條思路。教無定法，貴在得法，培養(yǎng)創(chuàng)新個性是教學(xué)重要而長期的任務(wù)，教師要為此而不懈努力。

作者：蘇建偉 單位：福建省泉州市第一中學(xué)