小學(xué)科學(xué)教育生活化教學(xué)探討

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在國(guó)家提倡素質(zhì)教育的今天，如何在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)提升其探究能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，成為廣大教師的工作重點(diǎn)。在我國(guó)以科教興國(guó)為主要發(fā)展戰(zhàn)略的新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，變得更加重要。本文從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的問(wèn)題入手，給出具體生活化教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

個(gè)別小學(xué)教師認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)才是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此將教學(xué)任務(wù)集中在了這三科中，忽視了科學(xué)教育的重要性。在科學(xué)教育課堂上，個(gè)別教師只是機(jī)械性地將課本內(nèi)容讀一遍，“形式主義”問(wèn)題嚴(yán)重。小學(xué)生年紀(jì)較小，思維和意識(shí)都沒(méi)有發(fā)育完全，教師若不用生活化的事例引入和開導(dǎo)，學(xué)生就很難理解其講述的科學(xué)原理和現(xiàn)象，從而難以對(duì)科學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。在科學(xué)教育過(guò)程中，個(gè)別教師授課方式單一，僅在課堂上講授科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)道理，學(xué)生很難與教師形成有效互動(dòng)，難以將自身想法表達(dá)出來(lái)，又不敢向教師提出自己感興趣的科學(xué)話題，久而久之，教師逐漸取代了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的探究能力、發(fā)現(xiàn)能力、邏輯思維都不能得到有效的開拓和提升。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，就要引進(jìn)生活化的科學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)新授課方法。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

教師可用生活中的案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，提高對(duì)科學(xué)教育的重視程度，在上課之前，做好科學(xué)教育的備課工作，尋找生活化案例，吸引學(xué)生聽課興趣。比如在青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)一單元《科學(xué)在我們身邊》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)小學(xué)生能夠接受的生活化案例來(lái)作為教學(xué)引入，通過(guò)提問(wèn)的方式，比如“我們常見的天氣有哪些”“為什么會(huì)有四季的變化”“船為什么會(huì)浮在水上”“太陽(yáng)一天之中的位置變化是怎樣的，為什么會(huì)有這樣的變化”，這些問(wèn)題大多數(shù)與自然氣候和地理特征有關(guān)，都是學(xué)生身邊常見的自然現(xiàn)象，通過(guò)這些問(wèn)題的引入，讓學(xué)生暢所欲言、合理想象，猜測(cè)其中隱藏著哪些科學(xué)原理和規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)科學(xué)課堂氛圍。教師可用身邊的小工具豐富課程內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教師的合理引入，學(xué)生的求知欲和探索欲被激發(fā)了出來(lái)。這時(shí)，教師要通過(guò)詳細(xì)的講解，為學(xué)生答疑解惑，尤其要注意授課方式，要巧妙利用身邊的小工具，通過(guò)隨處可見的小物件，揭示其中潛藏的科學(xué)奧秘。以青島版小學(xué)教材為例，在五年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生利用直尺和細(xì)碎紙團(tuán)揭示聲音是通過(guò)振動(dòng)產(chǎn)生的這一原理，也可以讓學(xué)生用鉛筆敲打不同的物體，教學(xué)生怎樣判斷聲音的響度、音調(diào)和音色。教師以生活中常見的工具代替了實(shí)驗(yàn)室中的音叉，通過(guò)更生活化的教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在身邊。教師可預(yù)留課后觀察生活的作業(yè)。在課堂上經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講述，通過(guò)生活化的案例引導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)了探究能力，懂得要勤于思考、勇于表達(dá)。同時(shí)，教師也要注重科學(xué)思維的常態(tài)化培養(yǎng)和建立。小學(xué)生的科學(xué)教育課程數(shù)量有限，短時(shí)間的教學(xué)不能滿足學(xué)生的探求欲望，因此要結(jié)合預(yù)留課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課下觀察生活，豐富科學(xué)體驗(yàn)感。比如在四年級(jí)上冊(cè)《我們的營(yíng)養(yǎng)》學(xué)習(xí)中，教師可以留課后任務(wù)，讓每一位同學(xué)對(duì)家庭中一周之內(nèi)的飲食情況做一個(gè)詳細(xì)的記錄，在記錄過(guò)程中查詢每種食物的營(yíng)養(yǎng)含量，看看家中的飲食營(yíng)養(yǎng)是否科學(xué)、均衡，再結(jié)合膳食原理，合理調(diào)整飲食搭配，讓學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活的科學(xué)奧秘。教師可豐富課外活動(dòng)主題。除了課堂上的理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐，教師還應(yīng)將課外活動(dòng)融入日?？茖W(xué)教學(xué)中，用課外的真實(shí)“教學(xué)材料”，滿足學(xué)生探究欲。教師可以每周組織一次課外活動(dòng)，每節(jié)課外活動(dòng)課都設(shè)定一個(gè)主題，比如，以植物為主題，讓學(xué)生觀察校園花壇中的花，辨析哪部分是花萼，哪部分是花瓣，哪部分是花蕊，花期能持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間……在這一過(guò)程中，學(xué)生可以與其他伙伴組織討論，交流看法，互相學(xué)習(xí)和幫助。這樣，學(xué)生不會(huì)將課外活動(dòng)當(dāng)成枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，真正實(shí)現(xiàn)了“勞逸結(jié)合，學(xué)玩兼顧”，同時(shí)也提升了合作能力，學(xué)會(huì)了分享知識(shí)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要想讓學(xué)生樹立良好的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)習(xí)慣，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視科學(xué)教育，通過(guò)生活案例引入、豐富課程內(nèi)容與形式、預(yù)留課后作業(yè)和融入課外活動(dòng)等形式，提高學(xué)生的觀察能力、探索能力、合作分享能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

作者:蘇慶銀 單位:山東省曲阜市時(shí)莊街道馬家村小學(xué)