高職會計教育3+N集團化模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職會計教育3+N集團化模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在知識型人才極度飽和的今天，職業(yè)教育的優(yōu)勢逐漸凸顯出來。近些年來高職教育為了順應市場需求，也在不斷創(chuàng)新和完善教學模式，會計專業(yè)是目前高職教育中十分熱門的專業(yè)之一，會計教育的集團化則是現(xiàn)階段在高職院校中積極普及和推廣的新型理念，基于集團化的視角，實施“3+n”集團化模式，根據(jù)先行試點、穩(wěn)步推進、重點突破、整體發(fā)展的原則，全面推動高職院校會計專業(yè)整體教學水平，大幅度提升學生理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)學校發(fā)展與企業(yè)效益提升的雙豐收，本文針對高職會計教育的“3+N”集團化模式進行幾點分析。

關鍵詞：高職會計；集團化辦學；“3+N”集團化模式

高職教育具有非常顯著的特點，具體體現(xiàn)在教育性、職業(yè)性以及層次性三個方面。教育性是高等教育的共有特點，也就是人才培養(yǎng)。而職業(yè)性是高職教育的核心內(nèi)容，是針對崗位需求，有針對性的培養(yǎng)高職業(yè)技能的人才。層次性則是教育的不同階段，采用的教學方法、教學理念不同，要做到與時俱進，層次分明。這三個部分決定了職業(yè)教育的教育目標——培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才。高職教育的人才培養(yǎng)必須要與社會需求契合，這是高職教育的優(yōu)勢，必須要緊緊抓住這個宗旨不放，而當前“3+N”的集團化教學模式是最為熱門的高職教學模式，雖然在初級起步階段，但其優(yōu)勢已經(jīng)展露無疑，這種教學模式基于校企合作的基礎上，實現(xiàn)高職教育的開放性辦學，也是對中高職教育一體化的完善，在高職會計專業(yè)中引入這種教學模式，突破校企合作的困境，實現(xiàn)高職教育的一體化辦學，并最終推動高職教育的向更高的層次發(fā)展。

一、“3+N”集團化模式概述

基于集團化理念下的“3+N”教學模式，在中高職鏈接教育方面做得更好，首先集團化教育模式本身能夠實現(xiàn)學校、政府部門、企業(yè)以及社會之間的有機聯(lián)系，促進了教學資源的極度整合，同時也實現(xiàn)了資源的及時分享，資源結構的優(yōu)化與資源功能的拓展，極大提升了高職教育的整體辦學質(zhì)量與效益。最為關鍵的一點是，集團化的辦學模式將中職與高職教育緊密的聯(lián)系在了一起，將中等與高等職業(yè)教育捆綁為一個集團教育體系，實現(xiàn)了中職與高職的縱向連接，這對于中、高職業(yè)院校的教學定位以及人才培養(yǎng)方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團化模式，將集團化進行了深化，是依靠三個牽頭學校，或者是三大產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)對中職院校的托管，包括對中職院校專業(yè)結構的優(yōu)化以及設置，有針對性的培養(yǎng)學生技能，配合高職院校的教學需求與社會現(xiàn)實現(xiàn)教學管理服務一體化、專業(yè)建設一體化、人才培養(yǎng)一體化、師資隊伍一體化、實習實訓一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化的中高職人才培養(yǎng)模式。而基于集團化視野下的高職會計“3+N”集團化模式，就是針對會計行業(yè)所實現(xiàn)了中高職教學一體化，會計課程的一體化教學內(nèi)容主要包括理論教學與單項實訓教學的同步，將教、學、做融合為一個整體；綜合實訓與分崗實訓相結合；電算化與手工賬實訓的結合等等，針對這些內(nèi)容開展中高職的銜接試點工作，目前中高職會計教育的銜接可以通過聯(lián)合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開展“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式進行。

二、會計專業(yè)中高職一體化辦學現(xiàn)狀以及問題

1.中高職專業(yè)非對口銜接?，F(xiàn)階段的高職學生生源基本有兩個途徑，首先是已經(jīng)完成了高中學業(yè)的高考生，其中包括文科學生，也包括理科學生。其次就是中職畢業(yè)的學生，通過了升學考試進入更高階段的學習，高中畢業(yè)學生的教育目的是為了升學考慮，因此在文化基礎課程方面比較重視，而中職直接經(jīng)過升學考試進入高職院校的學生，他們主要以會計專業(yè)課以及實踐課的學習為主。高職會計專業(yè)中這兩種生源之間的差異，必然會導致文化知識的吸收以及實踐動力能力的參差不齊，在一體化辦學過程中，很多學生會出現(xiàn)難以適應新學習內(nèi)容與環(huán)境的問題。

2.人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復?，F(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)的所招生源中普通高中畢業(yè)學生比例大，中職學生數(shù)量少。因此人才培養(yǎng)方案，也往往都是依據(jù)普通高中學生的特點而定，并沒有考慮到中職學生的專業(yè)基礎特點，這就使得人才培養(yǎng)過程中，課程設置交叉重復的現(xiàn)象嚴重。比如中職學生已經(jīng)具備了一定的會計基礎，而普通高中畢業(yè)生不具備這樣的基礎，但是高職會計課程都是從零基礎開始，這樣一來中職畢業(yè)生，很難在吸收到新的知識，高職會計課程與中職會計課程內(nèi)容上相似程度大，層次差異并不明顯，中職學生升入高職之后，依舊要從頭開始學習基礎公共課程以及專業(yè)課程，這不僅是教學資源的極大浪費，也是阻礙了學生技能的持續(xù)提升。

3.職業(yè)資格證書錯位斷層。會計專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，必須要憑借職業(yè)資格證書證明自己的職業(yè)技能。中職以及高職院校目前是采用會計從業(yè)資格證獲得對學生的職業(yè)技能進行認定，但是這種方式存在一定的弊端，它必須要在中職、高職院校會計專業(yè)學生都是是零基礎的普通中學畢業(yè)生。這樣一來，那些從中職院校升入高職院校的學生原本就擁有了一定的會計基礎，在從業(yè)資格證上是無法體現(xiàn)出高職銜接中的職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認定。

4.實驗實訓脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養(yǎng)的計劃與方案中都忽視了學生畢業(yè)之后升學通道的問題，高職院校的人才培養(yǎng)基本是立足于高中畢業(yè)生的基礎上，這樣就使得高職院校人才培養(yǎng)失去了連通性，無法實現(xiàn)專業(yè)基礎的銜接和關聯(lián)。中職院校本身在經(jīng)過了多年的發(fā)展之后，已經(jīng)建立了屬于自己的一套相對完善的教學體系，并具有自身的優(yōu)勢和特點，但是在這樣的教育體系下所培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生，在進入了高職學習階段后，卻要在高等教育的模式下進行學習，這樣的情況使得中職學生在實務操作，專業(yè)技能方面無法繼續(xù)提升，高職教學中零散的技能培訓，不但桎梏了學生的發(fā)展?jié)撃?，也荒廢了中職學生原本良好的會計基礎，會計專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象十分嚴重，非常不利于會計專業(yè)學生的全面發(fā)展。

三、構建高職會計“3+N”集團化教學模式的思路分析

1.托管領辦，實現(xiàn)中高職會計教學銜接。“3+N”集團化教學的特點就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接，能夠真正克服中高職會計一體化教學中的脫節(jié)問題。根據(jù)區(qū)域實際情況，分別組建三個產(chǎn)業(yè)的職教體系。比如，選擇托管學校、領辦專業(yè)以及掛牌分院等形式，提升中職學校的內(nèi)涵建設與教學水平，并圍繞當?shù)氐娜笾髁鳟a(chǎn)業(yè)構建現(xiàn)代茶葉發(fā)展體系，牽頭學校分別與對應組建三大產(chǎn)業(yè)的企業(yè)組建企合作聯(lián)盟。實現(xiàn)被托管中職學校與牽頭學校實現(xiàn)管理服務一體化、專業(yè)建設一體化、人才培養(yǎng)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化等等。

2.打造雙師型的會計專業(yè)群教學團隊。建立“企業(yè)教師工作站”，落實“一師一企”制度，努力建設“雙師”型教師隊伍。認真落實教育部對高職院校教師的雙師素質(zhì)要求，各大職業(yè)技術學院與企業(yè)聯(lián)手共同培育教師，借助“中小企業(yè)會計人才基地”平臺，建立“企業(yè)教師工作站”，積極貫徹落實“一師一企”制度。教師通過在站內(nèi)進行工作與學習，提高職業(yè)技能和實踐能力，成為名副其實的“雙師”素質(zhì)教師；教師通過企業(yè)工作站為企業(yè)提供技術服務、技術培訓等，提高了教師的社會服務能力。

3.實驗實訓相掛勾、提高專業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業(yè)課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全而掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業(yè)核心職業(yè)技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力；打通學生由中職到高職階段會計專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業(yè)技能水平評價的互通互認。

4.開展“3+2”、“3+3”分段，積極培養(yǎng)試點。會計財務管理專業(yè)獲準開展高職與本科"3+2”分段培養(yǎng)試點。高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)高端技能型人才試點項目，高職院校以及當?shù)卣e極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進高職教育更好地適應產(chǎn)業(yè)轉型升級，對培養(yǎng)技術技能人才的需要而開展的省級教育改革項目。開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點，進一步推動了學院對會計類高端技能型人才的培養(yǎng)工作，實現(xiàn)了學院高職本科辦學的新突破。有效地促進中職和高職兩個不同學歷階段、不同教學層次的教育銜接。

四、結語

高職會計課程通過改革教學模式，構建“3+N”集團化教學模式可以培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學校的橋梁，培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型會計專門人才，也能夠完善中高職會計專業(yè)的一體化教學，提升高職教育的整體水平，這對于高職教育的可持續(xù)發(fā)展有著非常巨大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]蔣亞琴.高職會計教育實行工學結合的SWOT分析[J].中國市場.2014(44).

[2]蔣亞琴.高職教育集團化辦學的實踐與思考——以江蘇商貿(mào)職教集團為例[J].中國職業(yè)技術教育.2015(11).

[3]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究.2015(07).

作者：彭芳 單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院